Equidad y acceso en la educación matemática

Equidad y acceso en la educación matemática

Sello de tiempo: 21 de abril de 2023 5:00 a. M.
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Históricamente, las comunidades desatendidas de estudiantes negros y latinos que viven en la pobreza bajo rendimiento en matemáticas medido por varios indicadores académicos. La aparición de la pandemia de coronavirus exacerbó este fenómeno, impactando la enseñanza y el aprendizaje de todos los estudiantes, especialmente los de comunidades desatendidas. De la noche a la mañana, la modalidad de aprendizaje remoto se hizo necesaria y estas comunidades desatendidas encontraron las mayores dificultades. No hay duda de que casi dos años de aprendizaje remoto dieron como resultado la Pérdida de aprendizaje en todas las disciplinas, particularmente en matemáticas..

No es difícil entender por qué las comunidades desatendidas fueron las más afectadas. Las diferentes experiencias de aprendizaje de los estudiantes que viven en la pobreza, en comparación con aquellos que no viven en la pobreza, revelan factores que a menudo están fuera del control del estudiante. Las familias con capital social y económico tienden a brindar a sus hijos más herramientas y oportunidades educativas, incluidas actividades de enriquecimiento, acceso a la tecnología y familiaridad con el proceso de aprendizaje. Estas son soluciones que a menudo brindan a los estudiantes la oportunidad de aprender a su propio ritmo o recibir ayuda adicional para ponerse al día con el resto de la clase. Los estudiantes negros y latinos que viven en la pobreza se han visto afectados sistemáticamente por factores no relacionados con sus familias sino con sus escuelas.

Una de las causas más insidiosas de la diferencia en los logros es la obstinación Cultura de bajas expectativas por parte de los adultos en sus escuelas.. Un ejemplo es “seguir” o “agrupar” a los estudiantes según su capacidad percibida, una práctica bien intencionada que puede resultar en subestimar el potencial de los estudiantes y proporcionarles menos oportunidades para experimentar matemáticas desafiantes al nivel de su grado. Sabemos que los estudiantes aprenden mejor matemáticas cuando están expuestos a ideas matemáticas cognitivamente exigentes y al mismo tiempo se les permite experimentar una “lucha productiva” con el apoyo adecuado. Sin embargo, algunos profesores de matemáticas, deseosos de ayudar a un estudiante con dificultades a la primera señal de frustración, privan al alumno de una lucha productiva. Los estudiantes deben recibir apoyo, pero El apoyo efectivo ocurre cuando la lucha de un estudiante tiene lugar dentro de la Zona de Desarrollo Próximo., y los estudiantes reciben las herramientas para enfrentar los desafíos que presenta el aprendizaje.

Otra causa de la brecha de rendimiento es que los estudiantes negros y latinos que viven en la pobreza tienen más probabilidades de tener profesores con formación matemática más débil. En pocas palabras, no podemos enseñar lo que no sabemos o no entendemos. Una comprensión superficial de la disciplina y prácticas docentes deficientes proporcionan una experiencia de aprendizaje muy diferente (e inferior). Se necesita conocimiento del contenido para diseñar una experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes hagan conexiones entre diferentes ideas matemáticas y para determinar qué características importantes de los temas matemáticos deben enfatizarse y restarse importancia a otras. Se necesita conocimiento del contenido para evaluar y seleccionar materiales curriculares eficaces. Es más probable que los profesores con una formación matemática débil enseñen matemáticas como un conjunto de ideas discretas y desconectadas y se centren en características menos críticas.

Aunque hay muchas causas que explican la brecha de rendimiento, una merece un análisis especial. Los estudiantes negros y latinos tienen más probabilidades de experimentar Aprendizaje matemático que se centra en el conocimiento procedimental y el ensayo de memoria.. El conocimiento procedimental en ausencia de comprensión conceptual carece de sentido y es olvidable. Esto no quiere decir que la fluidez procesal no sea importante. Sin embargo, cuando los estudiantes adquieren fluidez procedimental a través de la exploración y la investigación, se desarrolla la comprensión conceptual, lo que lleva a una mayor retención de los procedimientos.

Afortunadamente, el desarrollo de conocimientos procesales es un área en la que la tecnología puede ayudar. Existen herramientas tecnológicas y empresas que ofrecen software y lecciones en vídeo con la experiencia necesaria para permitir un enfoque metacognitivo del aprendizaje, que puede ayudar al alumno cuando sea necesario. La tecnología puede liberar un valioso tiempo de instrucción, permitiendo a los profesores centrarse en ayudar a los estudiantes a desarrollar intuiciones sobre qué procedimientos son más apropiados, cuáles son más productivos y qué resultados se deben esperar. Uno de esos programas, UniversidadListoMatemáticas, brinda apoyo matemático complementario para estudiantes de secundaria, preparatoria y universitarios para mejorar sus habilidades de álgebra y, al mismo tiempo, brinda apoyo complementario a los maestros. En el caso de CollegeReadyMath, sus programas son rutas de aprendizaje personalizadas que se adaptan a cada estudiante en su camino de álgebra.

Si bien la equidad y el acceso a la educación matemática han recibido mucha atención últimamente, en parte debido a la pandemia, vale la pena señalar que la igualdad de oportunidades a menudo se combina con la igualdad de resultados. Aunque los dos van de la mano, podría ser beneficioso explorar sus distinciones porque hay matices que requieren atención para identificar mejor las posibles soluciones. Si bien tiene sentido que más oportunidades conduzcan a mejores resultados, no siempre es así. Sin embargo, trabajar por la equidad y el acceso es de suma importancia. Puede comenzar con tres acciones inmediatas:

  1. Cultivar la creencia entre todos los adultos de que TODOS los estudiantes pueden tener éxito.
  2. Garantizar el acceso a materiales curriculares de calidad.
  3. Para ofrecer programas de intervención eficaces que aprovechan la tecnología y otros recursos.

Un programa de intervención que aborde las dificultades de aprendizaje a medida que se desarrollan puede marcar la diferencia para los estudiantes que necesitan más apoyo. Estos programas complementarios son herramientas matemáticas innovadoras que ayudan a los estudiantes desatendidos a incorporar visualmente conceptos esenciales de álgebra para desarrollar una comprensión profunda del álgebra fundamental.

Hoy vivimos en una época en la que la tecnología ofrece a los estudiantes el potencial de un apoyo ilimitado. Estas herramientas brindan a los estudiantes la flexibilidad de acceder a ellas en cualquier momento, solos o con sus compañeros. Vídeos concisos junto con una guía de estudio. como CollegeReadyMath proporciona, puede promover la autorregulación, la fluidez procedimental, la comprensión conceptual y el desarrollo del lenguaje académico de los estudiantes. Desarrollar la agencia de los estudiantes y un enfoque metacognitivo para el aprendizaje de matemáticas es beneficioso tanto para los estudiantes como para los educadores, ya que libera el potencial de los estudiantes y convierte a los profesores en compañeros pensantes en lugar de simples impartidores de conocimientos.

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