Mi escuela me dio esperanza, pero nuestro superintendente la cerró - Noticias EdSurge

Mi escuela me dio esperanza, pero nuestro superintendente la cerró – Noticias EdSurge

Marca de tiempo: 12 de enero de 2024 4:00 a. M.
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El año pasado, el regreso a casa y las vacaciones de invierno estaban a la vuelta de la esquina, antiguos alumnos vinieron a la escuela para comprobar el lugar del que no podían esperar para irse seis meses antes. Este es uno de mis fenómenos favoritos de la enseñanza en la escuela secundaria. Ya sea que simplemente sientan nostalgia o que realmente me extrañen, siempre es agradable ver sus caras.

En la semana entre el Día de Acción de Gracias y las vacaciones de invierno, recibí dos visitas, una de un alumno que trabaja cerca de la escuela y vigila a su hermano, que se graduará este año, y otra de un ex alumno que regresa a casa desde la Universidad Northwestern durante las vacaciones. . Ambos aparecieron tímidamente en mi puerta, pidieron una copia de la lectura de la clase y se unieron a mis alumnos actuales para anotar un extracto de "Pesado" Por Kiese Laymon.

El efecto que tuvo su presencia en el espacio fue palpable. Cuando su hermano mayor se sentó y tomó un resaltador, el hermano pequeño y todos sus amigos tomaron la lectura un poco más en serio, incluido un estudiante que se ofreció a leer en voz alta en su segundo idioma por segunda vez en todo el año. Cuando el estudiante de primer año de Northwestern compartió con entusiasmo cómo el extracto que estábamos leyendo se relacionaba con el de Ta-Nehisi Coate. “Entre el mundo y yo”, mis superiores asintieron atentamente antes de continuar con lo que ella compartió en la discusión. Ambos estudiantes circularon para visitar a sus otros maestros favoritos con quienes habían fabricado hornos solares, tinturas de plantas medicinales y construido un museo del banano. Al salir del edificio, abrazaron y saludaron a estudiantes de primer año con los que jugaban fútbol o participaban en el sindicato de estudiantes cuando eran estudiantes.

Son estos momentos los que me hacen darme cuenta de que la enseñanza me ha ablandado. Lloré los dos días que los antiguos alumnos me visitaron, en parte porque estoy muy orgulloso de las personas en las que se han convertido. En parte porque esta hermosa e imperfecta escuela que ayudó a criarlos ya no será un lugar al que puedan regresar.

El mes pasado, el superintendente de las Escuelas Públicas de Nueva Orleans (NOPS) y la Junta de Escuelas Públicas de Orleans Decidimos cerrar nuestra escuela. al final del año académico. Con confianza de los padres en las escuelas públicas cayendo en picado, escuelas en Nueva Orleans y otros distritos importantes están subrepresentados.

Como resultado, NOPS estaba ansiosa por cerrar escuelas más pequeñas que consideraban de bajo rendimiento, aunque son precisamente estas escuelas más pequeñas con modelos innovadores las que se necesitan para brindar una experiencia positiva a los estudiantes y las familias que se han sentido insuficientemente apoyadas por escuelas más grandes y tradicionales. instituciones.

Una trampa de prueba

Doy clases en Nueva Orleans, la primera ciudad estadounidense en entregar por la fuerza todas sus escuelas públicas a organizaciones privadas charter. NOPS asigna estatutos a organizaciones para administrar una o varias escuelas y luego funciona como el tipo de padre que se asegura de que haya comida en la casa, pero no parece darse cuenta de usted. a menos que lo estés haciendo muy bien o muy mal - y luego te elogia o castiga, respectivamente. Como parte de este sistema, NOPS evalúa periódicamente si las organizaciones privadas que dirigen escuelas públicas deben ser Se le permitió continuar administrando los fondos públicos., recursos y futuro de los niños.

La rendición de cuentas está bien, incluso es bienvenida, pero mi problema radica en el hecho de que estas decisiones de renovación de los estatutos, tomadas por la junta escolar elegida públicamente de Nueva Orleans y el superintendente que nombraron, son en gran medida basado en puntajes de desempeño escolar calculado por el estado de Luisiana.

En particular, la mitad de la puntuación de una escuela secundaria se calcula en base a pruebas estandarizadas, una práctica con orígenes racistas que está bien documentado inexacto, inequitativo, ineficaz y cada vez más irrelevante. Reconociendo las fallas de las pruebas estandarizadas, Luisiana amplió su matriz de evaluación para incluir datos de graduación, específicamente qué porcentaje de estudiantes se gradúan a tiempo, y un "índice de fortaleza del diploma", que se basa en qué certificaciones, clases de inscripción dual y otros logros académicos de los estudiantes. obtenidos durante su tiempo en la escuela secundaria. Estas dos mediciones se acercan más a evaluar realmente cómo una escuela impacta la vida de un estudiante, aunque, al igual que las pruebas estandarizadas, a menudo reflejan mucho más sobre la vida de un estudiante que solo lo que sucede en la escuela.

Si nuestra escuela tuviera una escuela que reprobara según todas estas métricas, estaría menos enojado por este resultado, pero el 95 por ciento de nuestra puntuación se calculó en función de las puntuaciones de los exámenes. El Departamento de Educación de Luisiana calcula la tasa de graduación y la solidez de las métricas del diploma con un año de retraso para que el estado pueda verificar los datos. Mi escuela solo ha estado abierta durante cuatro años, por lo que en mayo pasado se graduó nuestra primera promoción.

Aunque el 94 por ciento de nuestros primeros alumnos, incluidos todos nuestros estudiantes en programación de educación especial y el 75 por ciento de nuestros estudiantes que son estudiantes de inglés, una anomalía en la ciudad y el estado — obtuvieron sus diplomas el año pasado, estos logros No se contará en nuestra puntuación hasta el próximo año. Desafortunadamente para mi escuela, esto significa que las pruebas estandarizadas constituyen casi la totalidad de nuestra puntuación de desempeño escolar, que resulta ser el año en que la junta escolar y el superintendente solían decidir si se nos debería permitir continuar educando a los niños.

En dos audiencias separadas, estudiantes, exalumnos, familiares, personal y socios comunitarios de Living School explicaron sus problemas con los cálculos y suplicó a los miembros de la junta escolar que usaran su poder para anular la recomendación del superintendente y darnos un año más. En la segunda reunión, que fue más un velorio que una audiencia, no fuimos escuchados y la junta finalmente votó a favor de mantener la recomendación del superintendente de cerrar nuestra escuela.

¿Cómo deberíamos apoyar a las escuelas en dificultades?

Esta historia, como todas las historias de Nueva Orleans, es fuertemente influenciado por nuestro contexto único, pero sus temas son resonó en las escuelas de todo el país. Estoy desconsolado y furioso porque todos los logros que mis alumnos y yo hemos logrado frente a grandes desafíos se consideran menos importantes que los resultados de un puñado de exámenes.

Sé que muchos profesores y estudiantes en Estados Unidos sienten lo mismo. Mientras nuestros estudiantes enfrentan un mundo que está cambiando rápidamente y los maestros tienen que enfrentar la responsabilidad de prepararlos para un mundo que aún no podemos imaginar, debemos considerar seriamente el impacto dañino Las pruebas estandarizadas siguen teniendo en los estudiantes, profesores y escuelas, a pesar de cada vez más pruebas que estas pruebas no son indicadores de éxito futuro.

Cuando escuelas como la mía son castigadas por sus bajos puntajes en los exámenes, es difícil no creer que los sistemas escolares no están simplemente transfiriendo la responsabilidad que debería recaer sobre ellos en maestros y estudiantes trabajadores y de escasos recursos.

Como la mayoría de los educadores, creo que los maestros y las escuelas deben ser responsables de qué tan bien preparan a sus estudiantes, pero así como les doy tiempo para crecer y desarrollarse, las nuevas escuelas autónomas como la nuestra merecen el mismo tiempo y apoyo.

Mientras escribo esto, recibo mensajes de texto y correos electrónicos de alumnos actuales y anteriores de mi escuela y aliados de nuestro sindicato de docentes preguntando qué pueden hacer para luchar por nuestra escuela y la vibrante comunidad que hemos construido. Como yo, saben que un puntaje de desempeño escolar calculado con base en pruebas estandarizadas no es una medida razonable o importante del impacto del trabajo que estamos haciendo juntos. Al igual que yo, saben que el valor de nuestra comunidad escolar se mediría mejor por el crecimiento personal que demuestran mis alumnos, el apoyo del personal escolar y los compañeros y un plan de estudios culturalmente relevante. Todas estas cosas me dan la esperanza de que nuestras escuelas puedan preparar, y de hecho lo hacen, a los estudiantes para cosas más valiosas que los exámenes estandarizados, aunque ninguna de ellas le ha valido a mi escuela puntos de desempeño escolar.

Poco después de ser designada para su cargo y mudarse a la ciudad, la superintendente de NOPS, Dra. Avis Williams habló con WWNO. En la entrevista, afirmó que está haciendo tres preguntas a todos los líderes de los distritos escolares: ¿Qué significa realmente “calidad escolar”? ¿Cómo se evalúan las escuelas utilizando una calificación con letras basada principalmente en los resultados de los exámenes? ¿Y cómo se ve incluir la cultura y el clima en lo que respecta a la rendición de cuentas? Si cerrar Living School es la respuesta del Dr. Williams y la OPSB a estas preguntas, las encuentro incoherentes.

Decirles a los maestros y a las escuelas que usted quiere que encontremos formas innovadoras de servir a todos los estudiantes y decirles a las familias que tienen la opción de elegir cómo se educa a sus hijos, solo para cerrar una escuela que ofrece eso después de un año de malos resultados en los exámenes, dice la parte tranquila. en voz alta: Queremos que las escuelas obtengan mejores resultados, pero no cambiaremos nuestros sistemas para apoyar a quienes lo intentan.

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