Cómo el trauma afecta el bienestar de las educadoras negras - EdSurge News

Cómo el trauma afecta el bienestar de las educadoras negras – EdSurge News

Marca de tiempo: 31 de enero de 2024 4:00 a. M.
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Navegar por los espacios escolares es un viaje y las necesidades de los estudiantes cambian constantemente. Mientras que los educadores son abandonando el campo a un ritmo sin precedentes, muchos distritos están luchando por satisfacer las necesidades de todos sus estudiantes.

Como padre, sentí el impacto de las salidas cuando tuve que guiar a mi hijo de séptimo grado en matemáticas sin un maestro constante después de una salida a mitad de año. Distritos escolares, colegios y programas patrocinados por el gobierno están dedicando tiempo y recursos a diversificar su cartera de profesores y personal, pero ¿estamos dedicando suficiente tiempo a políticas y programas que ayuden a retener profesores y personal de calidad? ¿Estamos llegando a la raíz de las salidas y los giros profesionales? La pandemia de COVID-19 exacerbó estos problemas laborales de larga data y cubrió a las escuelas con estrés, dolor y traumas extremos que agravaron los problemas de enseñanza y aprendizaje existentes.

No se me escapa que las escuelas son organizaciones complejas con una amplia variedad de experiencias, sin embargo, hubo muchas similitudes compartidas entre mis compañeros que co-crearon los círculos de curación con EdSurge Research y el Red de enseñanza abolicionista.

Este artículo revela temas destacados que se descubrieron durante nuestro tiempo juntos junto con implicaciones y consideraciones adicionales para la investigación sobre las experiencias de las mujeres negras y el liderazgo informado sobre el trauma en el aula. Al relacionar mis experiencias como maestra negra que recientemente se convirtió en administradora con las experiencias de mis compañeras y compañeras negras, analizamos las formas en que el trauma se manifiesta en las educadoras negras y cómo los líderes escolares pueden apoyarlas.

Comprender la prevalencia del trauma entre las educadoras negras

Cuando recuerdo mi trayectoria como educadora negra, hubo muchos momentos desafiantes e inolvidables. Recuerdo específicamente una época en la que yo era el único maestro negro del personal y una familia desafió mi capacidad para enseñar inglés a sus hijos. También he tenido momentos de euforia extrema, como ver el rostro de una familia iluminarse cuando su hijo tuvo la experiencia de tener su primer maestro negro. Estos picos y valles me convirtieron en un educador resiliente y establecieron mi por qué como profesional de la enseñanza.

Descubrí que amar a los niños no siempre es suficiente para mantener a alguien en el aula o incluso en el edificio de la escuela. Si una comunidad no ha cultivado un espacio donde los individuos se sienten vistos, escuchados y valorados, cultivará la insatisfacción entre los educadores y seguiremos perdiendo docentes.

Después de participar en un círculo de curación de EdSurge Research y estar en comunidad con otras educadoras negras, me di cuenta de que otras en el grupo tenían experiencias similares. Específicamente, noté un tema recurrente de trauma entre mis compañeros.

En el entorno escolar, el trauma puede adoptar varias formas: recibir apoyo sólo en privado, que alguien se atribuya el mérito de tus contribuciones, trabajar en una escuela competitiva o estar en un entorno que es no culturalmente sensible. Otras mujeres negras en el círculo de curación compartieron el desafío de equilibrar el cuidado personal con el trabajo emocional de amar a sus estudiantes en un sistema que sutil y abiertamente discriminatorio hacia nosotros y nuestros estudiantes.

El profesor de salud pública y estudios afroamericanos David R. Willaims ha producido una gran cantidad de investigación sobre racismo y salud, destacando cómo la discriminación cotidiana y la lucha contra la negritud se calcifican en la psique y las extremidades de los negros. La investigación realizada por Barbara C. Wallace también ilustra cómo la gente tiende a emplear habilidades de afrontamiento racial Al igual que las afirmaciones positivas y la defensa de ellos mismos y de los estudiantes, estos mecanismos de defensa eventualmente fallan si no se trata la causa raíz. Wallace afirma que las respuestas al trauma, como la hipervigilancia y el martirio, tienen consecuencias para la salud a largo plazo.

De las muchas definiciones de trauma, el concepto que guía nuestros análisis del trauma en esta investigación es aquel que reconoce que La lucha contra la negritud es traumatizante. Junto con los estereotipos de género impuestos a las mujeres negras, especialmente en contextos escolares, la persistencia del sexismo y la lucha contra la negritud ha Implicaciones únicas a largo plazo para la salud., bienestar y retención en la fuerza laboral educativa.

Por ejemplo, recuerdo una vez que visitaba a un terapeuta semanalmente, buscando desesperadamente herramientas y estrategias para navegar mis experiencias relacionadas con el trabajo. Hubo momentos en los que me sentaba en mi auto antes del trabajo, agobiado por la ansiedad, tratando de recomponerme antes de entrar al edificio de la escuela. Me sentí sin apoyo y infravalorado. No había procesado el impacto adverso que la escuela anterior tuvo en mi salud hasta que dejé esa escuela. A menudo me preguntaba si otras personas habían tenido experiencias similares en entornos escolares y, lamentablemente, descubrí que no estaba solo.

Como verá en los siguientes temas que surgieron de nuestro estudio de investigación, el trauma que experimentan las educadoras negras en las escuelas es generacional, sistémico e indicativo de los problemas de larga data que plagan la retención de docentes y el bienestar de las mujeres negras.

Cómo se manifiesta el trauma en las educadoras negras

Durante los círculos de curación, otras mujeres negras y yo mencionamos constantemente que ser educadora es más que un trabajo; es una vocación que es una parte destacada de su identidad. Mientras reflexionaba sobre su decisión de tomar una licencia de larga duración, una maestra de primaria de Minnesota preguntó retóricamente: “Si no puedo enseñar, ¿quién soy?”

Esto generó conversaciones sobre cómo equilibrar las responsabilidades familiares y laborales, combatir la blancura performativa en las escuelas y, en última instancia, perderse en el trabajo. Nuestros participantes notaron cómo estos problemas se manifiestan crónicamente como estrés, trauma, hipervigilancia y las dificultades de divorciarse de estos encasillamientos de la feminidad negra.

Equilibrar las responsabilidades laborales y familiares

“Soy la leche materna y las noches de insomnio descubriendo lo indescifrable, gestionando lo inmanejable, logrando lo inalcanzable, criando a los cinco yo sola, haciendo lo que hay que hacer”. – Profesor veterano con 15 años de experiencia y entrenador de instrucción en una escuela de bachillerato internacional

Nadie quiere estar en un entorno que no esté preparado para prosperar. Sin embargo, muchos, como yo, se han encontrado en entornos escolares donde intentan sobrevivir, sólo para luego tener que tomar la difícil decisión entre su amor por los niños y su propio bienestar mental y emocional. Varios participantes discutieron cómo negocian la responsabilidad inherente de otras madres de niños negros y cuidar radicalmente de sus propios hijos.

En la cita anterior, una maestra con 15 años de experiencia y madre de cinco hijos expresó la urgencia de desconectarse del trabajo emocional adicional de su trabajo para permanecer emocionalmente disponible para sus hijos. Y añadió: "Me esfuerzo mucho para no llevármelo a casa".

Varias participantes describieron cómo este trabajo de amor está conectado con quiénes son como mujeres negras. Compartieron varias ideas que ilustran cómo el cuidado radical está indisolublemente ligado a cómo se les enseñó a ser mujeres negras, ya sea mediante nociones explícitas o interiorizadas a lo largo de sus vidas. Profesora de lengua y literatura inglesa de secundaria y jefa de departamento en Georgia, es consciente de las demandas en competencia y de la necesidad de encontrar el equilibrio, pero aún tiene que encontrar ese punto óptimo:

“Soy ese maestro que siempre está charlando en el pasillo con alguien. Alguien está llorando en mi hombro. Quizás yo también empiece a llorar. Pero te exige mucho. Y todavía me queda algo cuando llegue a casa porque esta niña, que está acostada en el sofá al otro lado de la habitación en este momento, tengo que tenerlo para ella. Y no sé cuál es ese punto óptimo. Aún no lo he encontrado”.

Esta misma maestra de secundaria luego pasó a discutir cómo negocia el tiempo para responsabilidades competitivas y finalmente está priorizando el cuidado personal:

“A veces simplemente necesitamos parar. Ahora, literalmente tengo cuatro tareas pendientes esta noche y estoy aquí con ustedes porque quería esto y lo necesitaba. Mi bebé acaba de quedarse dormido debajo de mi brazo. Como si algo no fuera a lograrlo esta noche. Y tengo que estar bien con eso. Tengo que parar."

De estas citas se desprende claramente que la vida personal de las mujeres negras a menudo influye en nuestras obligaciones profesionales. Y cuando se considera la variedad de otros factores que podrían afectar la experiencia docente de las educadoras negras, la carga se vuelve cada vez más pesada.

La pesada carga de la blancura

"La discontinuidad cultural que vemos en muchas aulas de ciencias... Los niños negros a menudo pueden dar ejemplos de fenómenos científicos y explicarlos a su manera, pero como no usan cierta terminología, entonces está mal". – Profesor de ciencias veterano de 15 años

En cada sesión, los participantes rara vez compartieron ejemplos de actos explícitos de racismo y discriminación por parte de sus colegas o líderes. Sin embargo, hubo un sentimiento compartido de comprensión al discutir cómo la blancura aparece en su trabajo de que las intersecciones del racismo, el sexismo y el clasismo son una fuerza de dominación omnipresente en sus edificios escolares. Una maestra de ESOL en una escuela primaria recordó un momento en que su directora, una mujer negra, comentó sobre el poder omnipresente de dos hombres blancos en su escuela, a pesar de su falta de autoridad para tomar decisiones en el edificio:

“Siempre nos reíamos y decíamos que había un hombre blanco invisible en la escuela porque solo teníamos dos hombres blancos, ninguno de los cuales tenía realmente ningún poder, pero había un hombre blanco invisible. Mi directora, ella era una mujer negra, birracial, y se burlaba mucho de este hombre blanco a quien no podíamos ver. En realidad era el superintendente regional, lo cual descubrí más tarde, pero era como si el hombre blanco estuviera aquí incluso cuando no estaba aquí... la blancura simplemente impregnaba este espacio”.

Una escuela pública de 15 años y subdirectora también explicó cómo observa y rechaza la blancura en su vida laboral diaria:

“Algunas formas en que aparece la blancura son las agendas, las formas de tener que tener agendas en las reuniones todo el tiempo, eso es un problema para mí; formas de conocer, utilizando creencias, valores y juicios eurocéntricos; crítica a otros que no son asimiladores de estos valores, creencias o juicios; idioma; sistemas de evaluación; políticas; perfeccionismo; falta de humanidad, sentido de urgencia; actitud defensiva; adoración de tradiciones; acaparamiento de poder y miedo al conflicto; y centrar la blancura como guía esencial del valor”.

Esta influencia omnipresente dicta en última instancia cómo y qué enseñan, y cómo los desequilibrios de poder racial y de género impregnan sus vidas. Este smog sofocante va más allá de las microagresiones y puede provocar estrés crónico e hipervigilancia, que son respuestas al trauma.

Perderse en el trabajo

“Si no escuchas el susurro de tu cuerpo, tu cuerpo gritará. Creo que tal vez era 2011 y seguía diciendo: 'Dios mío, necesito un descanso'. Dios mío, necesito un descanso. Dios mío, necesito un descanso.' Y nunca tomé un descanso. Literalmente me rompí el pie y estuve postrado durante dos o tres meses”. Maestro de escuela primaria veterano con 15 años de experiencia

Mis experiencias personales y las historias de mis compañeros estaban alineadas con el conjunto cada vez mayor de evidencia que vincula Desde el racismo hasta el estrés y los resultados adversos para la salud.. Varios de nosotros compartimos la internalización del estrés y el trauma como parte inmutable del trabajo. Además, las investigaciones sugieren que estas experiencias negativas agravan, especialmente si continúan en el tiempo.

Una participante, una maestra de tercer año de Houston, admitió que el estrés de la enseñanza ha afectado su capacidad para tomarse tiempo para sí misma:

“Fuera de la enseñanza, voy a ser honesto contigo, realmente no creo saber quién soy. Tengo 27 años y paso gran parte de mi tiempo concentrándome en eso. Paso la mitad de mi verano preocupado por regresar y por lo que voy a hacer y cómo será este año”.

Sumándose a esta experiencia, una maestra de primaria en una escuela de libertad predominantemente negra sugirió que parte del estrés y el trauma que experimenta como maestra provenía de su madre:

“Mi mamá nunca descansa, nunca. Y eso es algo que ella me transmitió. Siempre tienes que estar trabajando, siempre tienes que estar moliendo, tu casa tiene que estar limpia, tienes que ser el proveedor de comida. Así que estás constantemente yendo. Hay mensajes constantes, algunos de ellos patriarcales, que se transmiten de generación en generación, y eso hace que sea mucho más difícil descansar y sentir que descansar está bien”.

En las siguientes secciones, analizamos las implicaciones de este estrés crónico y racializado relacionado con el trabajo para las educadoras negras y cómo negocian sus responsabilidades personales y su bienestar mientras intentan no perderse en su trabajo.

Nuevas consideraciones para el enfoque basado en el trauma

Estos hallazgos no sólo confirman lo que sabemos sobre el fenómeno de la maternidad ajena entre las educadoras negras, sino que también muestran cuán profundamente traumatizante puede ser la experiencia docente para las mujeres negras y, en última instancia, la necesidad de una atención radical.

El reciente impulso para priorizar el bienestar socioemocional de los docentes Surge la pregunta: ¿cuál es el papel del liderazgo para ayudar a la seguridad y el bienestar mental y emocional de sus profesores y personal? Pedir a los educadores que hagan cosas para llenar sus propios vasos ciertamente no parece ser la respuesta.

Después de convertirme recientemente en administrador, implementé un enfoque de liderazgo basado en el trauma y, hasta ahora, ha funcionado bien. Durante mi transición al liderazgo escolar, fue importante para mí tener una comprensión más profunda de cómo el trauma laboral y el trauma racial impactan a los educadores. Sigo invirtiendo plenamente en formas de disminuirlo y, como profesional informado sobre el trauma, he visto resultados positivos al aplicar la misma lente como administrador. En particular, me ha permitido entrar con compasión y al mismo tiempo prestar mucha atención al impacto que la comunidad de mi escuela está teniendo en nuestro personal docente y personal.

Rosetta Lee desafía a los educadores preguntarse si todos sus alumnos pueden responder afirmativamente a las siguientes preguntas. Me gustaría desafiar a los líderes escolares a que se hagan la misma pregunta con respecto a sus profesores y personal:

  • ¿Me ves?
  • ¿Me escuchas?
  • ¿Me tratarás justamente?
  • ¿Me protegerás?

Si bien no estoy seguro de que vayamos a hacer esto 100 por ciento bien todo el tiempo, creo que podemos crear un espacio transparente donde el diálogo y la retroalimentación sean bienvenidos, un espacio donde uno sea consciente de sus intenciones y asuma plena responsabilidad por su impacto. Nuestros estudiantes merecen maestros, profesores y personal que se sientan vistos, escuchados y valorados.

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