Τι χρειάζεται για να οδηγήσετε ένα σχολείο όπου οι μαθητές αγαπούν τον εαυτό τους και επιτυχαίνουν ακαδημαϊκά - EdSurge News

Αναδημοσίευση από τον Πλάτωνα

Ακολουθούν: 0

Ως υπότροφος του 2022 της National Fellowship for Black and Latino Male Educators, παρακολουθώ ένα ετήσιο καταφύγιο που έχει σχεδιαστεί για να παρέχει στους υποτρόφους και τους αποφοίτους υποστήριξη και πόρους, ώστε να μπορέσουμε όλοι να επιτύχουμε τον κοινό στόχο να γίνουμε ηγέτες στην εκπαίδευση. Η εκδήλωση παρέχει δεξιότητες ηγετικής ανάπτυξης, προσφέρει έναν ψυχολογικά ασφαλή χώρο για να επεξεργαστούμε τις εμπειρίες μας και καλλιεργεί το πνεύμα της αδελφοσύνης και της κοινότητας που απαιτούνται για να διατηρήσουμε την αξία και τη δουλειά μας.

Στο φετινό retreat, ο Lester Young Jr., καγκελάριος του State Board of Regents της Νέας Υόρκης, μας ενέπνευσε την ευγενή ιστορία του ταξιδιού του ως ηγέτης της εκπαίδευσης των Μαύρων ανδρών και μας έδωσε τρομερή εικόνα για την αξία του να μπούμε στην ηγεσία με τόλμη. Στη μέση της παρουσίασής του, έθεσε μια ερώτηση στην ομάδα που με είχε βαθιά απήχηση: Αισθάνεστε άνετα να οδηγείτε ένα σχολείο όπου τα παιδιά αγαπούν τον εαυτό τους αλλά αποτυγχάνουν ακαδημαϊκά;

Αρχικά, σκέφτηκα από μέσα μου, «Φυσικά και είμαι», γνωρίζοντας ότι αν έπρεπε να διαλέξω ανάμεσα σε ένα σχολείο όπου τα παιδιά αγαπούν τον εαυτό τους ή είναι ακαδημαϊκά επιτυχημένα, θα έδινα προτεραιότητα στην αγάπη για τον εαυτό μου. Ωστόσο, το ερώτημα παρέμεινε, ακόμη και αφού έφυγα από το καταφύγιο. Μετά από μια εβδομάδα περισυλλογής, αναρωτήθηκα γιατί δεν μπορούμε να κάνουμε και τα δύο.

Σε όλη τη χώρα, πολλά σχολεία που κατανοούν την αξία του να διδάσκουν οι μαθητές την αγάπη για τον εαυτό τους — που η Αμερικανική Ψυχολογική Εταιρεία ορίζει ως «σεβασμό και ενδιαφέρον για τη δική του ύπαρξη ή ικανοποίηση» — ενσωματώνουν την κοινωνικο-συναισθηματική μάθηση (SEL) στα προγράμματα σπουδών λόγω τις θετικές επιπτώσεις που έχει στην ικανοποίηση των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της ενίσχυσης της αυτοεκτίμησης, της αυτο-αποτελεσματικότητας και της επιμονής. Η έρευνα δείχνει ότι όταν οι μαθητές εκτίθενται σε ένα μαθησιακό περιβάλλον που δίνει προτεραιότητα στην ευημερία ολόκληρου του παιδιού, όχι μόνο στις ακαδημαϊκές του επιδόσεις, οι μαθητές γίνονται πιο σίγουροι, αισιόδοξοι και οξυδερκείς. Στην ουσία αναπτύσσουν μεγαλύτερη αίσθηση Άγάπη για τον εαυτό — σημαίνει ότι κατανοούν τι συμβάλλει στην ευημερία τους και μπορούν να λάβουν μέτρα για να την ενισχύσουν.

Ενώ υπάρχουν ενδείξεις ότι το SEL ωφελείται ανάπτυξη χαρακτήρα και προσωπικότητα, αυτές οι δεξιότητες δεν αξιολογούνται ρητά ούτε παρακολουθούνται συστηματικά στα αμερικανικά σχολεία, γεγονός που καθιστά δύσκολο να δούμε ευρύτερες επιπτώσεις και βέλτιστες πρακτικές. Η επιτυχία των μαθητών ορίζεται συχνότερα από το εάν ένας μαθητής επιδεικνύει επιτεύγματα σε αυτό που η γιαγιά μου αποκαλούσε «3 R: Ανάγνωση, Γράψιμο και Αριθμητική» - τις βασικές ακαδημαϊκές δεξιότητες που απαιτούνται για να καταδειχθεί η κυριαρχία στις τυποποιημένες αξιολογήσεις.

Αυτό είναι ένα δίλημμα.

Με τα χρόνια, η χώρα μας έχει προσπαθήσει να παρέχει ένα εθνικό πρότυπο για την ποιότητα της εκπαίδευσης στα δημόσια σχολεία και πολλές διοικήσεις έχουν προωθήσει ομοσπονδιακές πρωτοβουλίες και εθνικούς στόχους για τον καθορισμό των ακαδημαϊκών αποτελεσμάτων για τους Αμερικανούς μαθητές. Δεν έχω δει κανένα από αυτά να ενσωματώνει την αγάπη για τον εαυτό του ως αποτέλεσμα προτεραιότητας.

Αυτό είναι πιθανό επειδή η αγάπη για τον εαυτό είναι δύσκολο να εκτιμηθεί και να μετρηθεί. Δεν είναι ένα πρότυπο βασισμένο στη μαεστρία και δεν του έχει δοθεί η ίδια βαρύτητα με τη δημιουργία ενός σαφούς επιχειρήματος σε ένα δοκίμιο ή την εξήγηση της σχέσης μεταξύ της φωτοσύνθεσης και της κυτταρικής αναπνοής.

Υπάρχουν σαφώς καθορισμένα πρότυπα και μετρήσεις για την παρακολούθηση και τη μέτρηση της επιτυχίας των μαθητών, ωστόσο εξαρτώνται αποκλειστικά από την ακαδημαϊκή ανάπτυξη, ειδικά σε συγκεκριμένους τομείς περιεχομένου. Ενώ οι τυποποιημένες ακαδημαϊκές αξιολογήσεις μπορεί να παρέχουν κάποια εικόνα για το πού βρίσκεται ένας μαθητής ακαδημαϊκά, αυτές οι αξιολογήσεις απλώς δεν δείχνουν την πλήρη εικόνα του πώς αναπτύσσεται ένας άνθρωπος.

Η κωδικοποίηση της αγάπης για τον εαυτό και ο εντοπισμός τρόπων για την αποτύπωση της ανάπτυξης είναι το κλειδί για την πρόοδο των μαθητών. Αν και δεν έχουμε δει συστημική ενοποίηση γύρω από ένα σύνολο προτύπων, πυλώνων ή καθοδήγησης σε πολλούς από αυτούς τους πιο σκληρούς τομείς ανάπτυξης, μπορούμε να μάθουμε από οργανισμούς και άτομα που καταβάλλουν γενναίες προσπάθειες για να προχωρήσουν το πεδίο.

Με την πάροδο των ετών, διακεκριμένοι προσωπικότητες της εκπαίδευσης έχουν ερευνήσει και αναγνωρίζει τα μη ακαδημαϊκά αδιαπραγμάτευτα που οδηγούν σε ισχυρά αποτελέσματα των μαθητών. Στην πραγματικότητα, πολλοί από τους ηγέτες που έχουν διαμορφώσει τη φιλοσοφία μου για τη διδασκαλία και τη μάθηση έχουν προσφέρει έρευνα, ιδέες και πόρους που ενισχύουν τη σημασία της ανάπτυξης μιας ισχυρής αίσθησης του εαυτού, η οποία είναι ένα βασικό συστατικό για την ανάπτυξη της αγάπης προς τον εαυτό.

Και αυτή δεν είναι μια νέα συζήτηση.

Σε μία έκθεση που γράφτηκε το 1935, το οποίο έχει γίνει ένα από τα κείμενα άγκυρας από τα οποία έχω αντλήσει σε όλη τη διάρκεια της καριέρας μου, W.E.B. Ο Ντου Μπουά υποστήριξε ότι «Η σωστή εκπαίδευση οποιουδήποτε λαού περιλαμβάνει τη συμπάθεια μεταξύ δασκάλου και μαθητή». Τα λόγια του με βοήθησαν να αναπτύξω τη θέση μου ότι όλα τα παιδιά χρειάζονται ένα στοργικό περιβάλλον. Πιο πρόσφατα, το 2020, η Bettina Love δημοσίευσε ένα πλαίσιο και καθοδηγητικές ερωτήσεις για τη δημιουργία τάξεων που επιβεβαιώνουν μαύρα, λατίνο και ιθαγενή παιδιά, τα οποία έχω χρησιμοποιήσει για να διευρύνω τη δική μου κατανόηση για το πώς να δημιουργήσω τις συνθήκες όπου η αγάπη και η αποδοχή ανθίζουν στην κουλτούρα του σχολείου μας.

Ηγέτες όπως ο Du Bois και ο Love έχουν διαμορφώσει την πεποίθησή μου ότι μπορώ να οδηγήσω ένα σχολείο όπου οι μαθητές αγαπούν τον εαυτό τους και πετυχαίνουν ακαδημαϊκά. Αλλά έως ότου υπάρξει ευρεία επικύρωση της σημασίας της καλλιέργειας αυτών των περιοχών και της καταγραφής της προόδου, δεν έχω τα δεδομένα να πληροφορήσω εάν το σχολείο μου επιτυγχάνει αυτήν την ισορροπία με ακρίβεια.

Αυτό δεν μας εμπόδισε να προσπαθήσουμε.

Όταν ήμουν δάσκαλος, είχα εμμονή να βρίσκω τρόπους να κάνω την τάξη μου έναν χώρο όπου οι μαθητές αισθάνονταν ασφάλεια και έμπνευση. Τώρα, μετά από σχεδόν δύο χρόνια που είμαι διευθυντής στο γυμνάσιό μου, η εμμονή μου παραμένει, αλλά σε αυτόν τον ρόλο, είμαι σε θέση να υποστηρίξω όλους τους δασκάλους του σχολείου μας για να δημιουργήσουν χώρους μάθησης που προάγουν την αγάπη για τον εαυτό μου.

Ένα από τα σημεία όπου διπλασιάζομαι είναι ο τρόπος με τον οποίο η ηγετική μας ομάδα καθοδηγεί τους δασκάλους μας, επειδή πιστεύω ότι η υποστηρικτική ηγεσία θέτει τις βάσεις για σπουδαία διδασκαλία. Εστιάζουμε σε δύο βασικούς στόχους:

Πρωταθλητισμός ενός εκπαιδευτικού φακού που δίνει προτεραιότητα στην ανάπτυξη ολόκληρου του παιδιού και
Χρησιμοποιώντας βέλτιστες πρακτικές που αναγνωρίζουν την ανθρωπιά στα παιδιά μας και τα ωθούν να δουν το καλύτερο από τον εαυτό τους.

Υποστηρίζουμε τους δασκάλους παρατηρώντας τους με συνέπεια στις τάξεις τους να κάνουν αυτό που κάνουν καλύτερα: να δεσμεύουν τους μαθητές. Κατά τη διάρκεια αυτών των επισκέψεων, η ηγετική μου ομάδα και εγώ χρησιμοποιούμε μια εκπαιδευτική ρουμπρίκα που αναπτύχθηκε από την ομάδα διδασκαλίας και εκμάθησης του δικτύου μας, η οποία παρέχει έναν οδηγό για τη δημιουργία αιθουσών διδασκαλίας υψηλής ποιότητας, υψηλής λειτουργίας.

Ένα στοιχείο αυτής της ρουμπρίκας είναι αφιερωμένο στην αξιολόγηση του περιβάλλοντος της τάξης και μέσα σε αυτό το στοιχείο, υπάρχει κάτι ιδιαίτερο που αναζητούμε - το ονομάζουμε «πίστη και ανήκειν». Η ηγετική μου ομάδα και εγώ αναζητούμε αποδείξεις για το επίπεδο πίστης και ανήκουμε σε μια τάξη δίνοντας προσοχή στο συνολικό τόνο της τάξης. Χαρακτηρίζεται από ενθουσιασμό, αγάπη και φροντίδα και σκόπιμη εστίαση; Ο δάσκαλος αναγνωρίζει και αφηγείται συχνά θετικές συμπεριφορές και χρησιμοποιεί την πρόκληση και τη φιλοδοξία για να παρακινήσει τους μαθητές; Αν ναι, έχουμε καλές ενδείξεις ότι οι μαθητές γίνονται σεβαστοί, που είναι το θεμέλιο για την καλλιέργεια της αυτοαγάπης.

Η ρουμπρίκα μας παρέχει μεγάλη καθοδήγηση, αλλά δεν είναι αρκετή.

Για να οδηγήσουμε ένα σχολείο όπου τα παιδιά αγαπούν τον εαυτό τους χωρίς συγγνώμη και πετυχαίνουν ακαδημαϊκά, χρειαζόμαστε εθνική αναγνώριση της σημασίας της αγάπης για τον εαυτό μας και καθοδήγηση για τον τρόπο κωδικοποίησης, μέτρησης και παρακολούθησης αυτής της πτυχής της ανάπτυξης στα δημόσια σχολεία της Αμερικής. Πρέπει να υπάρχει μια κοινή εικόνα που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι διευθυντές όπως εγώ για να διασφαλίσουν ότι μετατρέπουμε ολόκληρα παιδιά σε ολόκληρους ενήλικες. Χρειαζόμαστε ένα εθνικό κίνημα, σε όλα τα κράτη, για να επαναφέρει την αγάπη στα σχολεία.