Πώς οι εκπαιδευτές προσαρμόζονται στην αύξηση της αποδέσμευσης των μαθητών

ΣΑΝ ΜΑΡΚΟΣ, Τέξας — Τα μαθήματα ζωντανών διαλέξεων επιστρέφουν στα περισσότερα κολέγια μετά από διακοπές του COVID-19, αλλά η ενασχόληση των φοιτητών συχνά δεν έχει επιστρέψει στο φυσιολογικό.

Τον περασμένο χρόνο, τα κολέγια γνώρισαν άνοδο μαθητές που παραλείπουν τις διαλέξεις, να μερικοί εκθέσεις υποδεικνύουν ότι οι μαθητές είναι πιο επιρρεπείς στο να κοιτούν επίμονα το TikTok ή άλλα αντικείμενα που αποσπούν την προσοχή στα smartphone και τους φορητούς υπολογιστές τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Για να δω πώς είναι η διδασκαλία στην πανεπιστημιούπολη αυτές τις μέρες, επισκέφτηκα το Πανεπιστήμιο του Τέξας τον Οκτώβριο και κάθισα σε τρία μεγάλα τμήματα διαλέξεων σε διαφορετικά θέματα.

Σε μας πρώτη δόση αυτής της σειράς podcast Τον περασμένο μήνα, μοιράστηκα τη σκηνή από ένα μάθημα ψηφιακών μέσων όπου είδα μαθητές να παρακολουθούν αθλητικές στιγμές στο YouTube κατά τη διάρκεια μιας διάλεξης, να ψωνίζουν για κρεβάτια στο Facebook Marketplace και να παίζουν βιντεοπαιχνίδια στα iPhone τους καθώς ο καθηγητής έκανε τη δουλειά του στη σκηνή.

Το επόμενο μάθημά μου ήταν στο τμήμα ψυχολογίας, με θέμα την ανάπτυξη της διάρκειας ζωής. Το μάθημα καλύπτει τον τρόπο με τον οποίο οι άνθρωποι αλλάζουν σε διαφορετικά σημεία της ζωής τους και διδάσκεται από την Amy Meeks, μια ανώτερη λέκτορα που διδάσκει εδώ και 20 χρόνια.

Σε αυτό το μάθημα, έβλεπα κυρίως μαθητές να ακολουθούν στενά και να κρατούν σημειώσεις. Οι περισσότεροι είχαν τις διαφάνειες της διάλεξης στους φορητούς υπολογιστές ή τα iPad τους ή χρησιμοποιούσαν χάρτινα σημειωματάρια και στυλό. Υπήρχε μια γυναίκα στην πέμπτη σειρά που κάθισε καμπουριασμένη πάνω από το τηλέφωνό της παρακολουθώντας βίντεο TikTok σε όλη την τάξη (όταν ρωτήθηκε αργότερα για αυτό, είπε ότι ακολουθεί επίσης μια διαφορετική πορεία που κάλυψε παρόμοιο υλικό την προηγούμενη μέρα). Αλλά ήταν μόνο ένας μαθητής, και οι περισσότεροι έδειχναν να δίνουν προσοχή.

Ωστόσο, ο Μικς είναι ο πρώτος που παραδέχτηκε ότι κάτι μεγάλο έχει αλλάξει τους τελευταίους μήνες.

«Επειδή νομίζω ότι κατά τη διάρκεια του COVID, τους δώσαμε τα πάντα», είπε. «Μας είπαν, «Δώστε τους τα πάντα. Πρέπει να καταλάβουν πώς να παρακολουθούν μαθήματα στο Διαδίκτυο, εσείς πρέπει να καταλάβετε πώς να διδάξετε διαδικτυακά ». Έτσι ήθελαν να είμαστε ευγενικοί. Και φυσικά αυτό είναι εύκολο — δεν έχω πρόβλημα με αυτό».

Ακούστε το επεισόδιο Apple Podcasts, Νεφελώδης, Spotify, Ράπτων ή οπουδήποτε λαμβάνετε τα podcast σας ή χρησιμοποιήστε το πρόγραμμα αναπαραγωγής σε αυτήν τη σελίδα. Ή διαβάστε μια μεταγραφή παρακάτω, ελαφρώς επεξεργασμένη για σαφήνεια.

Οι διαχειριστές στην Πολιτεία του Τέξας ζήτησαν από τους εκπαιδευτές να επιστρέψουν στη διδασκαλία όπως έκαναν πριν από τον COVID-19, είπε ο Μικς.

«Το έκανα με χαρά γιατί μου αρέσει να είμαι στην τάξη. Αλλά δεν λειτούργησε όπως πίστευα», είπε. «Και νομίζω ότι αυτό οφείλεται στο ότι τα τελευταία δύο χρόνια οι μαθητές είχαν μια διαφορετική εμπειρία».

Η μεγαλύτερη αλλαγή που παρατηρεί αυτός ο καθηγητής είναι η παρουσία. Ή πιο συγκεκριμένα, έλλειψη προσέλευσης.

Την ημέρα της επίσκεψής μου, μέτρησα 23 μαθητές στην αίθουσα. Το ρόστερ δείχνει ότι έχουν εγγραφεί 125 μαθητές. Το αποτέλεσμα έμοιαζε με μια μικρή τάξη σε ένα μεγάλο δωμάτιο.

Έχει την αίσθηση του γιατί τόσοι πολλοί μαθητές δεν εμφανίζονται;

«Μακάρι να το έκανα», είπε. «Είχα μάλιστα μια συζήτηση πριν από μερικές εβδομάδες με καθεμία από τις τάξεις μου στην αρχή του μαθήματος… ρωτώντας, «Εντάξει, παιδιά, σας εκτιμώ που είστε εδώ. Πώς μπορώ να κάνω τα άλλα παιδιά να έρθουν να γεμίσουν αυτές τις θέσεις; Τι τους συνέβη; Πώς μπορώ να τους δελεάσω να επιστρέψουν;»

Κάποιοι πρότειναν να προσφερθεί επιπλέον πίστωση για τη συμμετοχή. Άλλοι, όμως, της ζήτησαν να μην το κάνει αυτό, επειδή αυτή η πολιτική στρέφεται εναντίον εκείνων που αρρωσταίνουν ή έχουν μια καλή δικαιολογία για να χάσουν το μάθημα.

«Πραγματικά η ουσία σε όλες τις τάξεις μου ήταν: «Δεν υπάρχει τίποτα που μπορείς να κάνεις και μην ανησυχείς για αυτό. Δεν είσαι εσύ. Απλώς επιλέγουν να μην έρθουν και είναι η απώλεια τους», είπε ο Μικς.

Τι λένε οι μαθητές

Και λόγω της εμπειρίας που είχαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια του lockdown για τον COVID-19, όταν οι περισσότερες διδασκαλίες ήταν διαδικτυακές, πολλοί μαθητές αισθάνονται ότι έμαθαν πώς να διδάσκουν μόνοι τους κάνοντας απλώς Google.

Ήθελα να μιλήσω ο ίδιος με μερικούς μαθητές. Έτσι πρόλαβα με μερικούς αμέσως μετά το μάθημα.

«Μετά τα δύο τελευταία χρόνια, ένιωσα την αίσθηση ότι οι άνθρωποι δεν θέλουν απαραίτητα να κάνουν φίλους», είπε ο Τάιλερ Χάρελ, ένας μαθητής στην τάξη. «Και νομίζω ότι αυτό οφείλεται στο ότι έχουμε συνηθίσει να στεκόμαστε σε απόσταση έξι μέτρων οπουδήποτε πηγαίναμε. Και μετά τώρα επιστρέφουμε εδώ και απλά δεν το έχουμε συνηθίσει ξανά».

Και είπε ότι η περίοδος παρακολούθησης των περισσότερων μαθημάτων στο Διαδίκτυο έδωσε στους μαθητές την αίσθηση ότι δεν χρειάζεται να εμφανίζονται πλέον.

«Αυτά τα προαιρετικά διαδικτυακά μαθήματα, έδωσαν σε τόσους πολλούς ανθρώπους μια εύκολη διέξοδο», πρόσθεσε. «Η επιλογή να πω, «Μπορώ να πάω σπίτι και να το κάνω αυτό. Δεν χρειάζεται να πάω στο μάθημα. Δεν χρειάζεται να πληρώσω για πάρκινγκ. Δεν χρειάζεται να αφιερώσω χρόνο για να πάρω το λεωφορείο.»

Μια άλλη μαθήτρια στην τάξη, η Sara Ford, απηχούσε αυτό το συναίσθημα.

«Πολλοί άνθρωποι δεν έρχονται στο μάθημα επειδή οι σημειώσεις είναι online, μπορείτε απλώς να το κάνετε διαδικτυακά», είπε. «Κουράστηκα μια μέρα και είπα, «Εντάξει, οι σημειώσεις είναι online. Θα παραλείψω αυτό το μάθημα. Είναι εντάξει.'"

Τώρα, διαβάζοντας σχόλια στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης για το πρώτο επεισόδιο που κάναμε σε αυτή τη σειρά, γνωρίζω ότι κάποιοι υποστηρίζουν ότι οι μαθητές το έκαναν πάντα αυτό. Λένε ότι η αποδέσμευση των μαθητών δεν είναι κάτι καινούργιο και ότι πολλοί αναζητούν τρόπους να ξεφύγουν κάνοντας λιγότερα. Αλλά οι ειδικοί που παρακολουθούν τις τάσεις στη διδασκαλία λένε ότι κάτι είναι διαφορετικό τώρα.

Και οι έρευνες το επιβεβαιώνουν. Ένα που δημοσιεύτηκε τον Ιούνιο στο Ηνωμένο Βασίλειο διαπίστωσε ότι Το 76 τοις εκατό των καθηγητών που ερωτήθηκαν ανέφερε χαμηλότερη συμμετοχή από τότε που τα μαθήματα επέστρεψαν σε αυτοπροσώπως μετά τα lockdown πανδημίας.

Πολλοί μαθητές έχουν αρχίσει να συνειδητοποιούν ότι μπορούν να πάρουν αρκετά καλούς βαθμούς, άρα και ένα πτυχίο στο τέλος, χωρίς να χρειάζεται να πάνε στην τάξη.

«Θα μιλήσω με το άτομο δίπλα μου για τον βαθμό και δεν έχουν εμφανιστεί εδώ και εβδομάδες, και μου λένε «Πήρα σαν 90» και πήρα παρόμοιο βαθμό», είπε ο Ford. «Και είπα, «Μα ήμουν εδώ όλη την ώρα, και έχω δώσει ενεργά προσοχή και το έκανα». Πιθανώς μερικοί άνθρωποι αναζητούν τις ερωτήσεις στο Διαδίκτυο επειδή είναι ένα διαδικτυακό τεστ πολλές φορές. Και αυτά γίνονται πιο συχνά μετά τον COVID, σύμφωνα με την εμπειρία μου».

Για τον Μικς, τον μακροχρόνιο εκπαιδευτή, αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές χάνουν όλη την ουσία του κολεγίου.

«Τους λέω: «Κοιτάξτε, φύγατε από την πατρίδα σας. Αποφάσισες ότι θέλεις να πας στο πανεπιστήμιο και να μορφωθείς. Σε χειροκροτώ για αυτό. Χαίρομαι που είσαι εδώ», είπε. «Και βασικά όταν φύγατε από την πόλη σας, ήσασταν πρόθυμοι να βγάλετε τις παρωπίδες σας για να πείτε "τι άλλο υπάρχει εκεί έξω;" … Και το επικροτώ αυτό. Αλλά νιώθω ότι υπάρχουν τόσοι πολλοί άνθρωποι, που δεν έρχονται για εκπαίδευση. Έρχονται για πτυχίο. Και αυτό με στεναχωρεί γιατί η απόκτηση πτυχίου υποτίθεται ότι έχει να κάνει με το να μορφωθείς».

Αυτή είναι μια εικόνα στην οποία αρχίζουν να καταλήγουν καθηγητές σε όλη τη χώρα. Ότι δεν μπορούν απλώς να συνεχίσουν να διδάσκουν όπως το έκαναν πριν από την πανδημία και να περιμένουν το ίδιο αποτέλεσμα. Αυτή ήταν μια βασική συμβουλή από έναν εθνικό ειδικό στη διδασκαλία στο κολέγιο με τον οποίο μίλησα, τον Josh Eyler, διευθυντή του Κέντρου Αριστείας στη Διδασκαλία και τη Μάθηση στο Πανεπιστήμιο του Μισισιπή, ο οποίος έχει γράψει ένα βιβλίο για την αποτελεσματική διδασκαλία στο κολέγιο.

«Ένα από τα πράγματα για τα οποία υποστηρίζω πολύ σθεναρά είναι να αφιερώνω χρόνο στην αρχή του εξαμήνου για να προσφέρω αυτό που αποκαλώ στις ράμπες πίσω στη διαπροσωπική μάθηση», είπε ο Eyler. «Αυτό σημαίνει απλώς να απευθυνθώ στον ελέφαντα στο δωμάτιο. Γνωρίζουμε ότι αυτό συνέβαινε… με τη μάθηση κατά τη διάρκεια της πανδημίας, αλλά τώρα είμαστε ξανά όλοι μαζί. Και τι μπορούμε να κάνουμε όταν είμαστε μαζί με αυτόν τον τρόπο που δεν μπορούσαμε να κάνουμε πριν; Και πώς μπορούμε να μεγιστοποιήσουμε αυτή τη δουλειά που μπορούμε να κάνουμε μαζί τώρα που επιστρέφουμε προσωπικά; Και απλώς έχω μια πραγματικά ειλικρινή συζήτηση μαζί τους».

Στρατηγικές Ενεργής Μάθησης

Είχα ακόμα ένα μάθημα για να πάω στην επίσκεψή μου. Και αυτό το μάθημα διδάχθηκε από την οικοδέσποινα μου, τη Ρέιτσελ Ντάβενπορτ, ανώτερη καθηγήτρια βιολογίας στην Πολιτεία του Τέξας.

Το μάθημά της που επισκέφτηκα ήταν η ανθρώπινη φυσιολογία, η οποία έχει 190 μαθητές, οι περισσότεροι από τους οποίους είναι μικροί και ανώτεροι, πολλοί από αυτούς προ-med.

Καθώς το μάθημα ήταν έτοιμο να ξεκινήσει, η αίθουσα ένιωσα αρκετά γεμάτη - μέτρησα περισσότερα από 100 άτομα εδώ - και υπήρχε μια βουή προσμονής που δεν είχα δει στις άλλες δύο τάξεις που επισκέφτηκα.

Κυριολεκτικά όλοι είχαν ένα τηλέφωνο ή ένα φορητό υπολογιστή στο γραφείο τους, εν μέρει επειδή ο Ντάβενπορτ έχει τη συνήθεια να θέτει ερωτήσεις κουίζ κάθε λίγα λεπτά που οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν χρησιμοποιώντας μια συσκευή. Χρησιμοποιεί ένα σύστημα που ονομάζεται Top Hat, αλλά υπάρχουν μερικά ανταγωνιστικά συστήματα όπως αυτό για χρήση σε διαλέξεις για την ένεση κάποιας διαδραστικότητας. Και μόλις λίγα λεπτά αργότερα, έβαλε το πρώτο κουίζ της ημέρας.

«Ένα άτομο που συνηθίζει να ζει σε υψόμετρο κάνει διακοπές στην παραλία (στο επίπεδο της θάλασσας). Όταν φτάσουν, τι από τα παρακάτω θα συμβεί;

Α: αυξημένη παραγωγή ερυθροκυττάρων.
Β: αυξημένος ρυθμός αναπνοής
Γ: Μειωμένος παλιρροϊκός όγκος
D: Μειωμένη διάχυση Ο2 στις κυψελίδες
Ε: Αυξημένο μονοξείδιο του άνθρακα
Φ: Τίποτα από τα παραπάνω»

Πολλοί μαθητές τράβηξαν μια φωτογραφία της οθόνης για να μπορούν να αναφέρονται σε αυτήν καθώς σκέφτονταν την απάντηση. Οι μαθητές είχαν τη δυνατότητα να συζητήσουν και με έναν γείτονα και στο τέλος όποιος εμφανίστηκε θα λάβει τα εύσημα αν απαντήσει σε αυτό το διάστημα ως ένα είδος συμμετοχής στην τάξη. Δεν πρόκειται λοιπόν για υψηλά στοιχήματα.

Λόγω αυτής της χρήσης τεχνολογίας, σε αυτήν την τάξη βλέπω τις περισσότερες συσκευές από οποιαδήποτε από τις τάξεις που επισκέφτηκα. Μια μαθήτρια, η Andrea Thomas, είχε τρεις συσκευές στο γραφείο της κατά τη διάρκεια του μαθήματος—ένα smartphone που χρησιμοποιούσε για να τραβήξει φωτογραφίες με τις ερωτήσεις του Top Hat, ένα iPad με το οποίο κρατούσε σημειώσεις και έναν φορητό υπολογιστή για να αναζητήσει πληροφορίες εάν χρειαζόταν.

Ναι, είδα κάποια απόσπαση της προσοχής εδώ κι εκεί—ένας μαθητής που ελέγχει ένα κείμενο ή κάποιο άλλο που φαινόταν να έχει ένα graphic novel ανοιχτό σε ένα παράθυρο στο βάθος. Αλλά κυρίως αυτός ο μαθητής ήταν εν ώρα εργασίας.

Και ο Ντάβενπορτ έκανε κάτι που συνιστούν οι ειδικοί της διδασκαλίας κατά τη διάρκεια της διάλεξης, το οποίο είναι να αλλάζει τη μορφή, ώστε να μην συμβαίνει τίποτα για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα τη φορά. Κάποια στιγμή διέλυσε τα πράγματα με κάποια μαθητική ποίηση, την οποία οι μαθητές είχαν ζητήσει να υποβάλουν κάποια στιγμή για το υλικό.

Μετά το μάθημα, ρώτησα αυτήν την καθηγήτρια αν άλλαξε τη διδασκαλία της από τη στιγμή που τα μαθήματα επανήλθαν πλήρως αυτοπροσώπως από την πανδημία.

«Πρέπει να είμαι τόσο προσεκτική σχετικά με τις στρατηγικές ενεργητικής μάθησης, τη χρήση παραδειγμάτων από τον πραγματικό κόσμο για να τους ενθουσιάσω πραγματικά, να τους βοηθήσω να δουν τη συνάφεια, όπως γιατί είναι σημαντικό για αυτούς να μάθουν», είπε. «Πες τους κυριολεκτικά ρητά, όχι μόνο σιωπηρά, αλλά ρητά πόσο ενθουσιασμένος είμαι που είναι εκεί και πόσο ωραία νομίζω ότι είναι αυτά τα πράγματα».

Κάθισα επίσης με μερικούς μαθητές για να ακούσω τις απόψεις τους σχετικά με την απόσπαση της προσοχής και το τι έχει αλλάξει από την πανδημία, και απηχούσαν πολλούς από τους μαθητές με τους οποίους είχα μιλήσει στο παρελθόν.

Τους ρώτησα αν η μορφή της διάλεξης εξακολουθεί να έχει νόημα σε αυτήν την εποχή όπου υπάρχουν τόσα πολλά στο διαδίκτυο, και εξεπλάγην πόσο υπέρ της διάλεξης ήταν όλοι.

«Απλώς μαθαίνω καλύτερα προσωπικά», είπε η Zoe Channon, τελειόφοιτος που επιστρέφει ενήλικος φοιτητής που παίρνει δεύτερο πτυχίο. Στα 43 της, κάνει ειδικότητα στη βιολογία και στη χημεία. «Υπάρχει κάτι σχετικά με την πράξη και την πρόθεση να έρθω σε μια τάξη για τον συγκεκριμένο σκοπό της μάθησης που με βοηθάει να φέρω ολόκληρο τον εαυτό μου εκεί. Ενώ αν είμαι σπίτι και κάθομαι στο σαλόνι, εκεί τρώω βραδινό, εκεί ταΐζω τις γάτες. Εκεί μιλάω με τον σύντροφό μου. Συμβαίνουν όλα αυτά τα άλλα πράγματα».

Λοιπόν, οι φοιτητές είναι προδιαλέξεις όταν οι καθηγητές τις κάνουν ενδιαφέρουσες. Άκουσα όμως και μερικές ιστορίες τρόμου.

“I did have the experience—I think it was last year—with a professor who got slides from a textbook,” said Channon. “The textbook made the slides and she literally read off of the slides for the entire semester. And so probably a quarter way through the semester you saw the lecture hall go down to maybe 10 percent full because people realized that.”

Φυσικά αυτού του είδους η μη έμπνευση διάλεξη δεν είναι καινούργια. Στην πραγματικότητα, υπάρχει μια ιδέα που συνάντησα πρόσφατα και η οποία πρωτοσυζητήθηκε το 1991 που ονομάζεται "συμπαγής απεμπλοκή” στα κολέγια. Ο George Kuh, ιδρυτικός διευθυντής στο Εθνικό Ινστιτούτο Αξιολόγησης Μαθησιακών Αποτελεσμάτων, περιέγραψε το φαινόμενο ως την άρρητη συμφωνία μεταξύ φοιτητών και καθηγητών σε πολλά ερευνητικά πανεπιστήμια, όπου αν οι δάσκαλοι δεν ζητούν πάρα πολλά από τους μαθητές και τους δίνουν αξιοπρεπείς βαθμούς, τότε Οι φοιτητές θα γράψουν ευνοϊκές κριτικές μαθημάτων και θα αφήσουν τους καθηγητές μόνους να κάνουν την έρευνά τους.

Αυτό σίγουρα δεν ίσχυε για τους καθηγητές που συνάντησα στο Texas State, ωστόσο. Στην πραγματικότητα, όλοι οι εκπαιδευτές που με άφησαν να καθίσω στις τάξεις τους εργάζονταν για να βελτιώσουν τη διδασκαλία τους και να συνδεθούν καλύτερα με τους μαθητές τους.

Ενώ μιλούσα με την Amy Meeks, την καθηγήτρια ψυχολογίας, στο γραφείο της, παρατήρησα ένα αντίγραφο του βιβλίου «Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning», του James Lang.

Όπως μπορεί να θυμούνται όσοι άκουσαν την πρώτη δόση αυτής της σειράς, ήταν κατά τη διάρκεια μιας συνέντευξης στο podcast με τον Lang που εμπνεύστηκα για πρώτη φορά να εξετάσω αυτό το θέμα της απόσπασης της προσοχής και της δέσμευσης των μαθητών. Οπότε σκέφτηκα ότι ήταν σωστό να δω αν θα είχε κάποιες συμβουλές για καθηγητές που προσπαθούσαν να κρατήσουν τους μαθητές αφοσιωμένους κατά τη διάρκεια των διαλέξεων αυτή τη στιγμή.

Ο Λανγκ δεν έχει διδάξει εδώ και ένα χρόνο, αλλά σκέφτεται τι θα κάνει διαφορετικά όταν επιστρέψει στην τάξη αυτό το φθινόπωρο.

«Θα πρέπει να δώσω λίγο περισσότερη προσοχή στη δομή», μου είπε. «Πρέπει να προσφέρουμε στους μαθητές μια ποικίλη εμπειρία. Είναι πραγματικά σημαντικό να σκέφτεστε όχι μόνο τι διδάσκετε—το περιεχόμενο της ύλης και τι κάνετε—αλλά πώς είναι να βρίσκεστε στο κάθισμα σε αυτήν την αίθουσα; Πώς είναι να κάθεσαι για 50 λεπτά ή 75 λεπτά σε ένα δωμάτιο σε αυτό το κάθισμα;» Όπως ο καθηγητής, πρόσθεσε, «κάνετε διαφορετικά πράγματα στο μπροστινό μέρος της αίθουσας, αλλά αυτό που κάνω είναι απλώς να κάθομαι εδώ και να ακούω. Και έτσι θα προσπαθήσω να το γνωρίζω λίγο περισσότερο» και θα προσπαθήσω να αυξήσω την ποικιλία για τους μαθητές.

Θα μοιραστώ περισσότερες από τις συμβουλές του Lang και ιστορίες άλλων καθηγητών που επικοινώνησαν μαζί μου με τις ιστορίες τους για καινοτόμους τρόπους συμμετοχής των φοιτητών στη διάλεξη, στην τρίτη και τελευταία δόση αυτής της σειράς σε δύο εβδομάδες.

• SEO Powered Content & PR Distribution. Ενισχύστε σήμερα.
• Platoblockchain. Web3 Metaverse Intelligence. Ενισχύθηκε η γνώση. Πρόσβαση εδώ.
• πηγή: https://www.edsurge.com/news/2023-01-10-how-instructors-are-adapting-to-a-rise-in-student-disengagement