Τι το F; Στρατηγικές βαθμολόγησης για δασκάλους πρώιμης σταδιοδρομίας

Τι το F; Στρατηγικές βαθμολόγησης για δασκάλους πρώιμης σταδιοδρομίας

Χρονική σήμανση: 9 Μαρτίου 2023 5:00 π.μ.
Κόμβος πηγής: 2001478

Σύμφωνα με μια πρόσφατη μελέτη, η βαθμολόγηση είναι μια από τις λιγότερο αγχωτικές δραστηριότητες που πρέπει να ολοκληρώσουν οι δάσκαλοι στην αρχή της σταδιοδρομίας. Ωστόσο, η βαθμολόγηση είναι χρονοβόρα, και περισσότερες ερωτήσεις σχετικά με τη βαθμολόγηση εμφανίζονται στη σελίδα νέα αυτές τις μέρες. Για παράδειγμα, επιτρέπεται στους καθηγητές να μειώσουν τους βαθμούς για καθυστερημένη εργασία; Επιτρέπεται στους μαθητές να ξαναδώσουν τεστ στα οποία δεν τα πήγαν καλά; Είναι σημαντικό οι δάσκαλοι να διαθέτουν ένα σαφές και υποστηρικτικό σύστημα βαθμολόγησης για να αντιμετωπίσουν τον έλεγχο των σημερινών μαθητών, γονέων και άλλων ενδιαφερομένων.

Η δημιουργία ενός συστήματος βαθμολόγησης απαιτεί περισσότερα από μια αριθμομηχανή. Μια φιλοσοφική βάση είναι σημαντική για το πώς βαθμολογεί ένας δάσκαλος. Η ύπαρξη μιας φιλοσοφικής βάσης για τη βαθμολόγηση βοηθά τους εκπαιδευτές να εξηγήσουν τους βαθμούς, το νόημά τους και την αξία τους στους μαθητές, οι οποίοι μπορεί στη συνέχεια να δουν τον βαθμό ως λιγότερο αυθαίρετο. Δύο κοινές προσεγγίσεις για τον περαιτέρω μετριασμό αυτής της αυθαίρετης φύσης περιλαμβάνουν τη βαθμολόγηση βάσει κανονισμών και τα κριτήρια-ή πρότυπα- βάσει βαθμολόγησης. Για να οικοδομηθεί μια ισχυρή, ουσιαστική πολιτική βαθμολόγησης, οι εκπαιδευτές πρέπει να επιλέξουν την προσέγγιση που ταιριάζει καλύτερα στο σχεδιασμό του μαθήματος και στα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών.

Οι εκπαιδευτές που επιλέγουν μια κανονιστική προσέγγιση θα βαθμολογήσουν με βάση τη σχετική απόδοση. Η εναλλακτική πρακτική ενός δασκάλου μπορεί να είναι να βαθμολογεί σε μια καμπύλη. Ωστόσο, η καμπύλη βαθμολόγηση είναι φιλοσοφικά λανθασμένη στις περισσότερες εφαρμογές επιπέδου μαθημάτων. Τα αποτελεσματικά μοντέλα εκπαιδευτικού σχεδιασμού και τα ψυχομετρικά γενικά προβλέπουν ότι οι μαθητές μπορούν να κατακτήσουν μια εξέταση στο τέλος του μαθήματος με βαθμολογία 70 έως 80 τοις εκατό. Οι εξετάσεις που δεν αντικατοπτρίζουν αυτά τα κριτήρια μπορεί να έχουν σχεδιαστεί κακώς. Διαφορετικά, θα μπορούσαν να ευθύνονται οι εκπαιδευτικές προκλήσεις ή η έλλειψη δέσμευσης των μαθητών. Ορισμένα μαθήματα κολεγίου παρέχουν απλώς μια καμπύλη βαθμολογία για τους μαθητές για να μειώσουν το ποσοστό αποτυχίας ή να διαστρώσουν την απόδοση των μαθητών. Αυτό, ωστόσο, δεν αποδεικνύει πώς οι μαθητές κατάλαβαν το περιεχόμενο. Οι καμπύλες βαθμοί δείχνουν μόνο την απόδοση των μαθητών σε σχέση με άλλους μαθητές αντί να αντικατοπτρίζουν την ικανότητα των μαθητών στα υλικά.

Τα ζητήματα με τις μεθόδους καμπύλης βαθμολόγησης ήταν ιδιαίτερα προβληματικά όταν επιβλήθηκε η εξ αποστάσεως διδασκαλία κατά τη διάρκεια της πανδημίας. Σε πολλές περιπτώσεις, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση παρείχε νέες ευκαιρίες για εξαπάτηση και οι μαθητές μπόρεσαν να μειώσουν τους βαθμούς τους σε βάρος εκείνων που δεν απάτησαν. Στα παραδοσιακά κριτήρια καμπύλης καμπάνας, για κάθε μαθητή που κερδίζει Α, ένας άλλος πρέπει να αποτύχει. Ως εκ τούτου, οι κανονιστικές πρακτικές βαθμολόγησης προωθούν αποτελεσματικά μια προσέγγιση νικητή και ηττημένου στη βαθμολόγηση. Για τους εκπαιδευτές που αναζητούν μια πιο δίκαιη τάξη, η κανονιστική βαθμολόγηση τείνει να χάνει το σημάδι.

Η άλλη κοινή προσέγγιση είναι η βαθμολόγηση βάσει κριτηρίων. Οι μαθητές που πληρούν τα κριτήρια μιας εργασίας μπορούν να κερδίσουν έναν επιτυχή βαθμό ή ακόμα και ένα A. Αυτό προσφέρει μεγαλύτερες δυνατότητες για ισότητα στο σύστημα βαθμολόγησης. Τα περισσότερα συστήματα βαθμού γραμμάτων βασίζονται αποτελεσματικά σε κριτήρια. Μια ρουμπρίκα που δείχνει ποια κριτήρια πρέπει να πληρούν οι μαθητές για να κερδίσουν βαθμό AF, επικοινωνεί σαφείς στόχους και πρότυπα. Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν σε ποιο βαθμό θα ασχοληθούν με μια εργασία για να κερδίσουν ένα Α, Β ή Γ, για παράδειγμα. Ένα άκρο της βαθμολόγησης βάσει κριτηρίων είναι η βαθμολόγηση βάσει προτύπων. Οι μαθητές κρίνονται απλώς για το αν πληρούν το πρότυπο. Ο βαθμός μπορεί να είναι Επιτυχία/Αποτυχία ή «Β» σε κλίμακα AF. Άλλοι παράγοντες διαμορφώνουν τελικά τον τελικό βαθμό, όπως το αν ο εκπαιδευτής δέχεται καθυστερημένη εργασία ή το βάρος μιας εργασίας προς τον τελικό βαθμό του μαθήματος.

Steven M. Baule, Ed.D., Ph.D. & Brooke Boulton, Winona State University

Ο Δρ. Steve Baule είναι μέλος ΔΕΠ στο Κρατικό Πανεπιστήμιο Winona (WSU), όπου διδάσκει στο Τμήμα Εκπαίδευσης Ηγεσίας. Πριν από την ένταξή του στο WSU, ο Baule πέρασε 28 χρόνια σε σχολικά συστήματα K-12 στο Ιλινόις, την Ιντιάνα και την Αϊόβα, και δύο χρόνια διδάσκοντας στο Σύστημα του Πανεπιστημίου του Ουισκόνσιν. Για τα 13 χρόνια πριν από τη μετάβαση στο πανεπιστημιακό επίπεδο, ο Baule υπηρέτησε ως έφορος δημόσιου σχολείου. Έχει γράψει 10 βιβλία με ποικίλα εκπαιδευτικά και ιστορικά θέματα και έχει συμμετάσχει στις συντακτικές επιτροπές για δύο περιοδικά. Ο Baule κέρδισε ένα προηγμένο πιστοποιητικό ποικιλομορφίας και δικαιοσύνης ενώ βρισκόταν στο σύστημα UW. Είναι κάτοχος διδακτορικού τίτλου στην εκπαιδευτική τεχνολογία από το Πανεπιστήμιο του Βόρειου Ιλινόις και διδακτορικό στην εκπαιδευτική ηγεσία και τις πολιτικές σπουδές από το Πανεπιστήμιο Loyola του Σικάγο.
Η Brooke Boulton έχει διδάξει γραφή και λογοτεχνία στα Midwest για πάνω από μια δεκαετία. Επί του παρόντος, διδάσκει στο τμήμα Αγγλικών και στο πρόγραμμα Διδακτορικής Εκπαίδευσης στο Winona State University.

Τελευταίες δημοσιεύσεις από το eSchool Media Contributors (δείτε όλα)

Σφραγίδα ώρας:

Περισσότερα από Ε Σχολικά Νέα