Το χάσμα Έρευνας-Πρακτικής είναι πραγματικό. Δείτε πώς να το ξεπεράσετε.

Αναδημοσίευση από τον Πλάτωνα

Ακολουθούν: 0

Πολύ συχνά η εκπαιδευτική έρευνα απουσιάζει χρόνια από την τάξη. Σύμφωνα με έρευνα του 2019, μόνο το 16% περίπου των εκπαιδευτικών χρησιμοποιεί έρευνα να ενημερώνουν τις πρακτικές τους αποφάσεις.

Torrey Trust, καθηγητής Τεχνολογίας Μάθησης στο Πανεπιστήμιο της Μασαχουσέτης Amherst, αφιερώνει χρόνο στην κατανόηση των αιτιών του χάσματος έρευνας-πρακτικής και έχει αναπτύξει στρατηγικές που μπορούν να εφαρμόσουν οι εκπαιδευτικοί και οι ερευνητές στην τάξη για να το ξεπεράσουν.

Εδώ είναι μερικά βασικά σημεία από αυτό το έργο.

Γιατί υπάρχει χάσμα έρευνας-πρακτικής;

«Πολύ συχνά οι μελετητές διεξάγουν έρευνα σε σχολεία K-12 ως «εξωτερικοί εμπειρογνώμονες» που εισέρχονται και συλλέγουν δεδομένα και τα αναλύουν», λέει ο Trust. «Σπάνια συνεργάζονται με δασκάλους Κ-12 κατά τη διάρκεια της ερευνητικής διαδικασίας. Στη συνέχεια, παίρνουν αυτά τα δεδομένα από τα σχολεία K-12 και δημοσιεύουν τη δουλειά τους σε επιστημονικά περιοδικά κορυφαίας βαθμίδας, τα οποία συχνά κρύβουν ερευνητικά άρθρα πίσω από paywalls στα οποία οι δάσκαλοι K-12 δεν έχουν πρόσβαση ή δεν μπορούν να αντέξουν οικονομικά».

Αυτές οι εργασίες παρουσιάζονται στη συνέχεια σε ακαδημαϊκά συνέδρια για άλλους μελετητές, όχι καθηγητές K-12, λέει ο Trust.

Από την άλλη πλευρά της εξίσωσης, ενώ οι δάσκαλοι λαμβάνουν κάποια εκπαίδευση στην ανάλυση της έρευνας, συχνά δεν έχουν το χρόνο να περιηγηθούν σε άρθρα γεμάτα ορολογία.

«Πιστεύω πραγματικά ότι υπάρχει ανάγκη για προγράμματα εκπαίδευσης δασκάλων να ενσωματώνουν ευκαιρίες για σημερινούς και μελλοντικούς δασκάλους να μάθουν πώς να διαβάζουν κριτικά και να εξετάζουν την έρευνα», λέει. «Διαφορετικά, καταλήγουμε στα σχολεία να προωθούν πράγματα όπως νοοτροπία ανάπτυξης, χαλίκι, να στυλ μάθησης, και η λήψη αποφάσεων αγοράς χωρίς να συνειδητοποιήσετε την έρευνα για αυτά τα θέματα είναι εσφαλμένη».

Τι μπορούν να κάνουν οι δάσκαλοι αυτή τη στιγμή για να γεφυρώσουν το χάσμα έρευνας-πρακτικής;

"Θα συνιστούσα στους καθηγητές K-12 να επιλέξουν ένα θέμα που τους ενδιαφέρει, όπως ίσως το ChatGPT στην εκπαίδευση, και μετά να πάνε στο Google Scholar και να ρυθμίσουν μια ειδοποίηση για να λάβουν ένα email όταν δημοσιεύεται μια νέα μελέτη για αυτό το θέμα", λέει ο Trust . "Το κάνω αυτό για πολλά θέματα και είναι εκπληκτικό να εμφανίζεται η έρευνα στα εισερχόμενά μου αντί να χρειάζεται να την αναζητήσω."

Η Trust προσθέτει ότι οι εκπαιδευτικοί μπορούν να μάθουν πολλά ακόμα κι αν διαβάζουν απλώς τους τίτλους και τις περιλήψεις που περιλαμβάνονται στο Google Scholar Email ειδοποίησης.

Πέρα από αυτό, μπορούν να γίνουν περισσότερα για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών καθώς προσπαθούν να παραμείνουν στην κορυφή της τελευταίας έρευνας. «Νομίζω ότι οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται χρόνο, εκπαίδευση και υποστήριξη για να μάθουν πώς να διαβάζουν κριτικά την έρευνα και να προσδιορίζουν εάν/πώς να αλλάξουν την πρακτική τους με βάση την έρευνα που διαβάζουν», λέει. «Αυτό θα μπορούσε να γίνει σε κοινότητες επαγγελματικής μάθησης που βασίζονται στην έρευνα εντός σχολείων ή περιφερειών».

Τι μπορούν να κάνουν οι ερευνητές;

Ενώ υπάρχουν πολλά διαφορετικά βήματα που μπορούν να κάνουν οι ερευνητές για να διαδώσουν καλύτερα την εργασία τους, το πρώτο βήμα που συμβουλεύει η Trust είναι επίσης το πιο εύκολο. «Γράψτε τίτλους και περιλήψεις για άρθρα περιοδικών που είναι εύκολο να κατανοηθούν», λέει. «Συχνά, οι δάσκαλοι K-12 κοιτάζουν απλώς αυτές τις δύο πτυχές ενός περιοδικού, ειδικά αν βρίσκεται πίσω από ένα paywall. Βλέπω πάρα πολλά ερευνητικά άρθρα δημοσιευμένα με εξαιρετικά μεγάλους, ρηξικέλευθους τίτλους που δεν ακούγονται καθόλου ελκυστικοί για ανάγνωση, αλλά στην πραγματικότητα έχουν πραγματικά σημαντικές πληροφορίες για τους δασκάλους».

Στη συνέχεια, η Trust προτείνει στους ερευνητές να αναζητήσουν τρόπους για να παρουσιάσουν τη δουλειά τους σε συνέδρια που παρακολουθούν καθηγητές K-12, όπως το ISTE, το NSTA, το NCTE και το CUE, καθώς και μέσω διαδικτυακών σεμιναρίων. Θα πρέπει επίσης να προωθούν τη δουλειά τους στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης και γράφοντας άρθρα ή αναρτήσεις ιστολογίου που επικεντρώνονται σε επαγγελματίες.

«Προσπαθώ να δημοσιεύσω την εργασία μου σε τουλάχιστον ένα περιοδικό κορυφαίας βαθμίδας, επειδή το βλέπουν ιδιαίτερα οι συνάδελφοί μου και το πανεπιστήμιο, και στη συνέχεια προσπαθώ να γράψω είτε ένα άρθρο περιοδικού προσανατολισμένο στον επαγγελματία, ένα άρθρο σε περιοδικό ανοιχτής πρόσβασης που όλα τα K-12 οι δάσκαλοι έχουν πρόσβαση ή ένα ιστολόγιο ή άλλο είδος ανάρτησης για να μοιραστούν την εργασία ευρέως», λέει. «Ξέρω ότι σε πολλούς μελετητές δεν αρέσει η αυτοπροβολή, αλλά είναι πραγματικά σημαντικό να βγουν το έργο τους ευρύτερα».

Ποιοι είναι άλλοι τρόποι για να προωθηθεί περισσότερη συνεργασία μεταξύ δασκάλων και ερευνητών στην τάξη;

Επειδή η εκπαίδευση είναι τόσο συγκεκριμένη για το πλαίσιο, ακόμη και μια «αποδεδειγμένη» μέθοδος διδασκαλίας μπορεί να μην λειτουργεί σε ορισμένες περιπτώσεις.

«Για παράδειγμα, ένα νέο ψηφιακό εργαλείο λειτουργεί, αλλά μόνο σε μια τάξη όπου όλοι οι μαθητές έχουν Chromebook και Wi-Fi υψηλής ταχύτητας στο σπίτι», λέει ο Trust. «Έτσι, ακόμα κι αν μια ερευνητική μελέτη λέει ότι κάτι λειτουργεί, μπορεί να μην λειτουργεί για κάθε δάσκαλο K-12. Αυτό μπορεί να είναι ένα σημείο απογοήτευσης εάν οι δάσκαλοι K-12 στραφούν στην έρευνα για συμβουλές».

Και προσθέτει, «Νομίζω ότι, για να διορθωθεί αυτό, χρειαζόμαστε όλοι οι δάσκαλοι K-12 να γίνουν ενεργοί ερευνητές που συλλέγουν δεδομένα από τις δικές τους τάξεις και συνεργάζονται με μελετητές σε τοπικά πανεπιστήμια για να αναλύσουν, να κατανοήσουν και να δημοσιεύσουν τα δεδομένα. Αυτό κρατά τους δασκάλους K-12 στο βρόχο, τους δίνει τη δυνατότητα να γίνουν ερευνητές και αρχίζει να γεφυρώνει το χάσμα έρευνας-πρακτικής».