Υποτροφία IP, παραπομπές και διακυβέρνηση γνώσης: Μερικές πληροφορίες από την ιστορία της διδασκαλίας IP στην Ινδία

Πηγή – Από Ο Κέβιν Λιμ του Flickr

«Είναι μερικοί μελετητές πιο ίσοι από άλλους;» ένα ερώτημα που έθεσε ο καθηγητής Basheer στην ανάρτησή του για το 2018 the Politics of Patent Citation. Αν και η ερώτηση είχε νόημα από τότε που διάβασα την ανάρτηση, άρχισε να βγάζει πιο νόημα (και να με ενοχλεί περισσότερο) αφού δούλεψα το SpicyIP Ανοίξτε το αναλυτικό πρόγραμμα IP όπου είδα μια σχετική «υπερπροσβασιμότητα» της αμερικανο-ευρωπαϊκής υποτροφίας ΔΔΙ. Ευχαρίστως, «θα μπορούσα» να το μάρτυρα γιατί ο Swaraj μας έδωσε εντολή να έχουμε επίγνωση της τοποθεσίας των μελετητών και των εστιασμένων περιοχών της υποτροφίας. Διαφορετικά, όλα φαίνονταν τρελά στην αρχή. Ένα από τα πράγματα που μας είπαν να έχουμε κατά νου, ήταν να διασφαλίσουμε ότι οι μελετητές από τον Παγκόσμιο Νότο θα έχουν την κατάλληλη προβολή. Ωστόσο, αυτό αποδείχθηκε ένα πολύ δύσκολο έργο. Και η εύρεση έργων από γυναίκες μελετητές από αυτήν την περιοχή ήταν ακόμη πιο δύσκολη. Άρχισα να αναρωτιέμαι – υπάρχουν στην πραγματικότητα λιγότεροι μελετητές IP στην Ινδία (ή στον Παγκόσμιο Νότο γενικά); Είναι πραγματικά δύσκολο να τα βρω ή δεν καταβάλλω αρκετή προσπάθεια;

Το ερώτημα επανήλθε στην επιφάνεια κατά τη διάρκεια του τρέχοντος διδακτορικού μου. έρευνα σχετικά με τη γενεαλογία της μεταφοράς ισορροπίας πνευματικών δικαιωμάτων. Και βρήκα κάποια χαρτιά που το λένε αυτό ερευνητές που εδρεύουν συνήθως στον Παγκόσμιο Βορρά απολαμβάνουν ευρύτερης παγκόσμιας επιρροής και γενικά θεωρούνται κορυφαίοι όσον αφορά τη δημιουργία και τη διάδοση της γνώσης. (Δείτε επίσης εδώ). Ενώ υπάρχουν διάφοροι παράγοντες που επηρεάζουν το ζήτημα της διακυβέρνησης της γνώσης, η κατανόηση του πότε η ΔΙ έγινε ακαδημαϊκή επιστήμη στην Ινδία μπορεί να είναι ένα χρήσιμο σημείο έρευνας. Για αυτό, έκανα κάποια έρευνα και μίλησα με μερικούς ανώτερους και νέους Ινδούς ακαδημαϊκούς. Σε αυτήν την ανάρτηση, μοιράζομαι μερικές από τις γνώσεις μου και ζητώ από τους αναγνώστες μας να μοιραστούν τις σκέψεις τους για περαιτέρω δέσμευση. 

Σας παρακαλούμε να γνωρίζετε ότι αυτή δεν είναι εξαντλητική ή οριστική έρευνα, αλλά περισσότερο μια εισαγωγική ανάρτηση με στόχο να εγείρει συζήτηση για αυτό το σημείο και να λάβει μια κατεύθυνση. Επίσης – σημειώστε ότι αυτό είναι μεγαλύτερο από τις συνηθισμένες αναρτήσεις μας, αλλά το σπάσιμο αυτού σε μέρη φαινόταν να σπάει τη ροή και την αφήγηση. Ελπίζω, λοιπόν, αυτή η ανάρτηση, έστω και μεγαλύτερη, να είναι πιο αποτελεσματική στη μετάδοση αυτών των πληροφοριών και στη δημιουργία κατάλληλων ερωτημάτων.

Πριν αναλύσω λεπτομέρειες, πρέπει να τονιστεί ότι, ενώ η έρευνα και η διδασκαλία της πνευματικής ιδιοκτησίας μπορεί να έλειπαν πριν από τη δεκαετία του 2000, το «λόγιο» πνεύμα σε αυτόν τον τομέα ήταν παρόλα αυτά, όπως φαίνεται από πολλές κρίσεις, άρθρα (αν και πολύ περιορισμένα), κοινοβουλευτικές συζητήσεις και εκθέσεις όπως η έκθεση της Επιτροπής Δικαιοσύνης N. R. Ayyangar, 1959. (Βλ. γενικά, Σελίδα πόρων του SpicyIP) Ομοίως, έγραψε ο Kumar Sen Prosanto Ο νόμος των μονοπωλίων στη Βρετανική Ινδία το 1922 για το ίδιο το θέμα της Ι.Π. 

Μερικές λεπτομέρειες: Από την Παγκόσμια Διδασκαλία/Έρευνα IP στην Ινδική Διδασκαλία/Έρευνα IP

Παγκόσμιος: Οι πρώτες πληροφορίες που μπόρεσα να ανακαλύψω σχετικά με τη διδασκαλία της IP είναι από την εναρκτήρια διεύθυνση του Lakshman Kadirgamar (τότε Διευθυντής, Αναπτυξιακή Εταιρεία και Γραφείο Εξωτερικών Σχέσεων για την Ασία και τον Ειρηνικό, WIPO) στο Περιφερειακό Συμπόσιο της ATRIP το 1987 στο Πεκίνο. Ο κ. Kadirgamar το εντοπίζει πίσω στο 1970, όταν ο WIPO διεξήγαγε δύο έρευνες: η μία, σχετικά με τη διδασκαλία του δικαίου της βιομηχανικής ιδιοκτησίας και η δεύτερη για τη διδασκαλία της διδασκαλίας του νόμου περί πνευματικών δικαιωμάτων. Αυτές οι έρευνες ανέφεραν τον αριθμό, το αντικείμενο, το επίπεδο, τις ώρες και το είδος της διδασκαλίας και συναφείς πτυχές σχετικά με τα μαθήματα που δίνονται σε διάφορα πανεπιστήμια και άλλα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε περίπου 30 χώρες του κόσμου. Στη συνέχεια, το 1979, πραγματοποιήθηκε μια συνάντηση 13 καθηγητών από διαφορετικές χώρες, η οποία περιελάμβανε Καθ. Upendra Baxi (Ινδία), Καθ. Ernesto Aracama Zorraquín (Αργεντινή), Καθ. Manuel Pachon (Κολομβία), Καθ. Jean-Jacques Burst (Γαλλία), Καθ. Friederich-Karl Beier (Δ. Γερμανία), Καθ. Mohammed Hosny Abbas (Κουβέιτ), Καθ. David Rangel Medina (Μεξικό), Καθ. Baldo Kresalja Rossello (Περού), Καθ. Esteban Bautista (Οι Φιλιππίνες), Καθ. Januz Swaja (Πολωνία), Καθ. Alberto Bercovitz Rodriguez-Cano (Ισπανία ), Καθ. William Cornish (Ηνωμένο Βασίλειο) και Καθ. Glen E. Weston (ΗΠΑ). Από μια από τις συστάσεις αυτής της συνάντησης προέκυψε η «Διεθνής Ένωση για την Προώθηση της  Διδασκαλίας και Έρευνας στην Πνευματική Ιδιοκτησία» γνωστός και ως ATRIP το 1981. Αν και η ATRIP ήταν η πρώτη ώθηση για ακαδημαϊσμό της IP, θα χρειαζόταν περίπου 20 χρόνια πριν Οι στόχοι της διδασκαλίας και της έρευνας της ΔΙ θα αρχίσουν να υλοποιούνται στις χώρες της Ασίας του Ειρηνικού. 

Ινδία: Για να κατανοήσει κανείς την ιστορία της διδασκαλίας της ΔΙ στην Ινδία, πρέπει να γνωρίζει τα στάδια ανάπτυξης της ινδικής νομικής εκπαίδευσης στο σύνολό της. Όπως είπε ο καθ. Κ.Ι. Ο Vibhute σημείωσε ότι η ινδική νομική εκπαίδευση μπορεί να γίνει κατανοητό σε τρία στάδια:

Η Φάση Ι (1950-1965) επικεντρώθηκε κυρίως στη διαφοροποίηση της ινδικής νομικής εκπαίδευσης από τη «βρετανική» αντίστοιχη, καθιστώντας την πιο «ινδικοποιημένη».

Στη Φάση ΙΙ (1966-75) έγιναν μάρτυρες απόπειρες αναδιάρθρωσης των προγραμμάτων σπουδών και της παιδαγωγικής στο πλαίσιο της επαγγελματικής νομικής εκπαίδευσης. και 

Η Φάση III (1976-1999) ήταν αφιερωμένη στον «εκσυγχρονισμό» τόσο των προγραμμάτων σπουδών του δικαίου όσο και στην εφαρμογή δομικών μεταρρυθμίσεων στη νομική εκπαίδευση, με στόχο μια πιο «εντατική», «εστιασμένη» και «κοινωνικά σχετική» πειθαρχία.

Και, αν μου επιτρέπεται να προσθέσω ένα 4ο στάδιο,

Η Φάση IV (2000–σήμερα) έχει πάνω από 25 NLU και πολλά μεγάλα ιδιωτικά πανεπιστήμια τώρα. Ωστόσο, η προσέγγιση στη νομική εκπαίδευση φαίνεται να έχει αλλάξει. Ενώ διδάσκεται ένα ευρύ φάσμα θεμάτων, η αρχική αποστολή των NLU φαίνεται να έχει μεταμορφωθεί, με πολλούς να επικεντρώνονται (κατά λάθος ή όχι) στη μετατροπή των νομικών σχολών σε εργοστάσια εργασίας εταιρικού δικαίου! Διότι, οι τοποθετήσεις παίζουν σημαντικό ρόλο στην καλύτερη κατάταξη των νομικών σχολών. Όσο υψηλότερο είναι το πακέτο, τόσο καλύτερο είναι για την κατάταξη και τη φήμη του κολεγίου!

Η διδασκαλία IP ήρθε στη Φάση 2, αλλά…

Ενώ η διδασκαλία της πνευματικής ιδιοκτησίας εισήλθε στην ινδική νομική εκπαίδευση στη Φάση II, κέρδισε επικράτηση στη Φάση III. Η κατάσταση της διδασκαλίας και της έρευνας για την πνευματική ιδιοκτησία ήταν τρομερή σε πολλές χώρες τη δεκαετία του 1980, πρότειναν οι συμμετέχοντες στο ATRIP. Περιφερειακό Συμπόσιο Διδασκαλία και Έρευνα Δικαίου Πνευματικής Ιδιοκτησίας στην Ασία και τον Ειρηνικό, που πραγματοποιήθηκε στο Πανεπιστήμιο του Πεκίνου, στο Πεκίνο, τον Νοέμβριο του 1987. Σε αυτό το συμπόσιο, εκπροσώπησαν οι Καθηγητές Narmada Khodie (τότε επικεφαλής του Τμήματος Νομικής του Πανεπιστημίου της Βομβάης, Ινδία) και ο K. Ponnuswami (τότε κοσμήτορας της Νομικής Σχολής του Πανεπιστημίου του Δελχί) Ινδία και παρουσίασε ένα εξαιρετικό σύντομη έκθεση σχετικά με την κατάσταση της διδασκαλίας και της έρευνας ΔΙ στην Ινδία.

Όπως αποκαλύπτει η έκθεση, το IP έγινε για πρώτη φορά αντικείμενο διδασκαλίας στο Πανεπιστήμιο του Δελχί το 1967 (Φάση ΙΙ) μετά από σύσταση μιας έκθεσης επιτροπής (την οποία δεν μπορούσα να βρω. Ενημερώστε μας εάν κάποιος αναγνώστης γνωρίζει το ίδιο). Ως μικρή διαφορά, ο καθηγητής Σ.Κ. Ο Verma, ένας άλλος Ινδός καθηγητής από το DU που ήταν επίσης πρόεδρος του ATRIP (2001-2003), το αναφέρει ότι ξεκίνησε το 1968 (σε αντίθεση με το 1967) στο χωριστή έκθεση σχετικά με τη διδασκαλία IP στην Ινδία. Όπως και να έχει, παρέμεινε προαιρετικό μάθημα. Μεταξύ 1967 και 1987, όπως λέει η παραπάνω έκθεση, το IP υπήρχε ως προαιρετικό μάθημα για φοιτητές LLB σε πολλά πανεπιστήμια και συγκεκριμένα στο University of Agra, University of Aligarh, University of Banaras, University of MS, Baroda, University of Bharathiar, University of Bombay, University of Delhi, University of Garhwal, University of Gorakhpur, University of Kerala, University of Madras, University of Meerut, University of Panjab, University of Patna, University of Poena, University of Ranchi, University of Rohilkhand, University of Saurashtra, University of Shivaji, University of South Gujarat και University of Simla, HP. 

Αυτή τη φορά, ελάχιστοι καθηγητές δίδαξαν IP. Γιατί; Ο λόγος είναι απλός: IP Professor ή IP Specialist αρχικά εννοούσε αυτούς που το άσκησαν, που ήταν, ούτως ή άλλως, πολύ περιορισμένοι. Από αυτούς τους περιορισμένους αριθμούς, ακόμη λιγότεροι διδάσκονται. Επιπλέον, όπως σημειώνει η έκθεση του 1987, οι διαφορές σχετικά με την πνευματική ιδιοκτησία ήταν πολύ περιορισμένες εκείνη την εποχή, εκτός από τη νομοθεσία περί εμπορικών σημάτων. Γενικά, μια χώρα που παράγει (και εξάγει) περισσότερα IP, θα ωθείται περισσότερο να διδάσκει και να φροντίζει για τις πολιτικές ΔΙ. Η Ινδία, μια χώρα καθαρής εισαγωγής, δεν ήταν σε αυτήν την κατηγορία τότε. Σημειώνεται, ωστόσο, ότι η δημιουργική βιομηχανία (ιδιαίτερα η βιομηχανία ταινιών και μουσικής) υπήρχε στην Ινδία, αλλά δεν υπήρχαν πολλές δικαστικές υποθέσεις. Γιατί; Μερικοί πιθανοί λόγοι μπορεί να είναι η αδύναμη διαπραγματευτική θέση των δημιουργών εκείνων των ημερών (?), η συνολική φτώχεια μεταξύ του ινδικού πληθυσμού (;) που θεωρούσε την προστασία της πνευματικής ιδιοκτησίας λιγότερο σημαντική (μέσω του δικαστικού κόστους) από την εξυπηρέτηση άλλων αναγκών (;). μεγαλύτερη νομική συνείδηση ​​που έκανε τους ανθρώπους να βλέπουν δικαστικές διαμάχες πνευματικών δικαιωμάτων ανάξιες προσοχής; (Τίποτα άλλο;) Εν ολίγοις, αν δεν υπήρχε μεγάλη οικονομική αξία και επαγγελματική χρησιμότητα στη γνώση του δικαίου της πνευματικής ιδιοκτησίας, το κίνητρο για διδασκαλία και μελέτη ΔΙ ήταν μικρότερο, πόσο μάλλον η έρευνα ΔΙ για την ανάπτυξη της θεωρητικής της βάσης.

Έτος 1996 και Push for IP Teaching

Τούτου λεχθέντος, υπήρχε, ωστόσο, μια ειδική Έδρα στον τομέα του δικαίου της πνευματικής ιδιοκτησίας στο Πανεπιστήμιο του Δελχί το 1979-1980. Επιπλέον, από το 1985, η Ετήσια Έρευνα του Ινδικού Δικαίου περιλαμβάνει έρευνα για τις εξελίξεις στον τομέα των ΔΔΙ. Η ίδρυση του NLSIU Bangalore το 1986 (δηλαδή, Φάση ΙΙΙ) ήταν ένα μεγάλο γεγονός από αυτή την άποψη, το οποίο άρχισε να διδάσκει το IP το 1992. Ο καθηγητής N. S. Gopalakrishnan δίδαξε το μάθημα στο NLSIU. Εν τω μεταξύ, έγιναν και οι διαπραγματεύσεις για το TRIPS μεταξύ 1987 και 1993, με την Ινδία να εκπροσωπείται από τους A. V. Ganesan και Jayashree Watal. Ωστόσο, η ινδική κυβέρνηση αισθάνθηκε έλλειψη γνώσης ή εμπειρογνωμοσύνης για τα δικαιώματα πνευματικής ιδιοκτησίας κατά τη στιγμή της προετοιμασίας για τη Διπλωματική Διάσκεψη του WIPO για τα πνευματικά δικαιώματα και τα γειτονικά δικαιώματα, η οποία θα πραγματοποιηθεί τον Δεκέμβριο του 1996. Όπως σημείωσε η κ. Bela Banerjee έκθεση 2001, "Εκείνη την εποχή [δηλαδή, το 1996] η κυβέρνηση ξεκίνησε μια διαδικασία ευρείας διαβούλευσης με όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη πριν διατυπώσει τη θέση που επρόκειτο να λάβει η Ινδία στη Διπλωματική Διάσκεψη. Τότε ήταν που η κυβέρνηση συνειδητοποίησε την ανάγκη για ένα μεγάλο σώμα καλά ενημερωμένων και άρθρων ακαδημαϊκών και επαγγελματιών στον τομέα των ΔΔΙ για να παρέχουν ικανές συμβουλές στην κυβέρνηση στη διαμόρφωση πολιτικής και στις διεθνείς διαπραγματεύσεις. Υπενθυμίζεται ότι ήταν η εποχή που τέθηκε σε ισχύ η Συμφωνία TRIPS και τα ΔΔΙ έχουν πράγματι απορρίψει τον εσωτερισμό τους και έχουν γίνει ένα θέμα που επηρεάζει σχεδόν όλους τους τομείς της ανθρώπινης προσπάθειας."

Ο καθηγητής N. S. Gopalakrishnan συμμετείχε σε αυτά τα συνέδρια ως εμπειρογνώμονας IP της ινδικής αντιπροσωπείας. Ο Δρ R.V.V. Ο Ayyar, ο τότε πρόσθετος γραμματέας της Κυβέρνησης της Ινδίας, Τμήμα Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, ο οποίος ηγήθηκε της Αντιπροσωπείας έπαιξε καθοριστικό ρόλο για την προώθηση της διδασκαλίας και της έρευνας για την πνευματική ιδιοκτησία καθώς ένιωσε την ανάγκη για ειδικούς πνευματικής ιδιοκτησίας κατά την προετοιμασία της Διπλωματικής Διάσκεψης. (Ποιος ήξερε τότε, ότι μετά από 25 χρόνια, ο Dr. Ayyar θα έγραφε ένα Βιβλίο Ανοιχτής Πρόσβασης για το Διαπραγματευτικό Ιστορικό του WCT και του WPPT.) Μετά από αυτή τη συνειδητοποίηση, η κυβέρνηση απευθύνθηκε αρχικά σε επιλεγμένα πανεπιστήμια, IIT, IISc και IIMs, τον Απρίλιο του 1996, και τους ζήτησε να δημιουργήσουν πολυεπιστημονικές ομάδες ΔΔΙ στα πανεπιστήμιά τους. Ως αποτέλεσμα, ορισμένα IIT (Βομβάη, Δελχί, Γκουβαχάτι, Κανπούρ, Χαραγκπούρ και Μαντράς), IIM (Banglore και Ahmedabad), NLSIU και ορισμένα Πανεπιστήμια (Hyderabad, Madras, Calcutta, Aligarh, Baroda και Cochin) δημιούργησαν τέτοιες ομάδες. . 

Μετά τη Διπλωματική Διάσκεψη του WIPO, οργανώθηκε σεμινάριο από την κυβέρνηση σε συνεργασία με το NLSIU και το IIT του Δελχί για τη μελέτη των επιπτώσεων των νέων συνθηκών για τη χώρα. Αποφάσισε επίσης να αναπτύξει μια συστηματική μελέτη για τα ΔΔΙ και συνέστησε τη δικτύωση των ιδρυμάτων σε μελέτες ΔΔΙ και τη διοργάνωση εργαστηρίου για την ανάπτυξη ενός προγράμματος σπουδών για τα ΔΔΙ. Στη συνέχεια, οργανώθηκε ένα 8ήμερο εργαστήριο στο NLSIU σχετικά με το Δίκαιο και την Πρακτική ΔΠ για εκπαιδευτικούς και ερευνητές από τις 22 έως τις 29 Ιουλίου 1997. Ο στόχος ήταν να αυξηθεί η ευαισθητοποίηση των ακαδημαϊκών στους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας, της διαχείρισης και της οικονομίας σχετικά με την αυξανόμενη συνάφεια των Δικαιώματα Πνευματικής Ιδιοκτησίας (ΔΠΙ) στην πρόσφατη παγκοσμιοποιημένη οικονομία. Από αυτό το εργαστήριο προέκυψε μια συναίνεση για την ανάπτυξη ακαδημαϊκών μαθημάτων με διαφορετική διάρκεια και περιεχόμενο, που καλύπτουν διάφορες διαμορφώσεις πελατών. Αυτό το εργαστήριο παρήγαγε επίσης αναλυτικά προγράμματα για βασικά και προχωρημένα μαθήματα σχετικά με τα ΔΔΙ που θα εισαχθούν στα μεταπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών. Μετά από αυτό, η χρηματοδότηση διοχετεύθηκε επίσης από το MHRD στο πλαίσιο του ένατου πενταετούς σχεδίου μελέτης και έρευνας ΔΔΙ. Τέλος, το περιβάλλον διδασκαλίας/ερευνητικής πνευματικής ιδιοκτησίας άρχισε να ανθίζει. (Μα το έκανε;)

Το αποτέλεσμα όλων αυτών των συνομιλιών και εργαστηρίων ήταν η ίδρυση των εδρών του MHRD IP το 2001 (Βλ. Mrs. Bela’s αναφέρουν για το υπόβαθρο και τις λεπτομέρειες των καρεκλών IP). Ένα ενδιαφέρον στοιχείο εδώ είναι ότι αυτή η πρόταση της Προεδρίας IP εμφανίστηκε για πρώτη φορά στην έκθεση των Καθηγητών Khodie και Ponnuswami το 1987 μαζί με άλλες προτάσεις. Στη συνέχεια, το 2004, η Σχολή IP Rajiv Gandhi του IIT Kharagpur δημιουργήθηκε με γενναιόδωρη χρηματοδότηση από δισεκατομμυριούχο των ΗΠΑ Vinod Gupta. Fast forward στο 2023, η BCI ακόμα αναγνωρίζει τα ΔΔΙ ως προαιρετικό μάθημα, αν και το θέμα διδάσκεται ευρέως στις ινδικές νομικές σχολές, όπως ακριβώς οραματίστηκε ο καθηγητής Upendra Baxi στο άρθρο του το 1986, Νόμος περί πνευματικών δικαιωμάτων και δικαιοσύνη στην Ινδία.

Εδώ είναι ένα πρόβλημα, ωστόσο. Ενώ το 1996 μπορεί να ήταν έτος συνειδητοποίησης για την ινδική κυβέρνηση να λάβει στα σοβαρά τη διδασκαλία της ΔΠ, η Έκθεση του Κέντρου Ανάπτυξης Προγραμμάτων Σπουδών (CDC) το 1990 συνέστησε τα ΔΔΙ ως υποχρεωτικό μάθημα. Μια παρόμοια σύσταση έγινε επίσης το 1996 στη συμβουλευτική συνάντηση σε όλη την Ινδία των Δικηγορικών Συμβουλίων, των Πανεπιστημίων, της Επιτροπής Πανεπιστημιακών Χορηγιών και των Κυβερνήσεων των Πολιτειών στη Μπανγκαλόρ σχετικά με τη μεταρρύθμιση της επαγγελματικής νομικής εκπαίδευσης τον Οκτώβριο του 1996). Ωστόσο, το BCI δεν αποδέχτηκε αυτές τις συστάσεις το 1997 και το πρότυπο πρόγραμμα σπουδών του έθεσε τα ΔΔΙ ως προαιρετικό μάθημα.

Συμπέρασμα Εάν υπάρχει;

Αν και δεν υπάρχει καμία εμπειρική ή άλλως σχετική έρευνα που θα μπορούσα να βρω σχετικά με αυτό το θέμα που να ανιχνεύει την ιστορία της διδασκαλίας ΔΠ, δεδομένων των παραπάνω λεπτομερειών, φαίνεται ότι η Ινδία (και πολλές χώρες στην Ασία και τις χώρες του Ειρηνικού, όπως είναι σαφές από τα αρχεία του IPMall) ενεργά άρχισε να μπαίνει σε ακαδημαϊκές συζητήσεις σχετικά με τη ΔΙ μόνο μετά τη δεκαετία του 2000. Είναι σύνηθες να συναντάμε εργασίες με ευρείς τίτλους όπως «Διδασκαλία και Έρευνα ΔΠ», αλλά μετά από πιο προσεκτική εξέταση, συχνά συγκρίνουν το ταξίδι διδασκαλίας ΔΠ των ΗΠΑ, παρέχοντας μια παραπλανητική εντύπωση για την παγκόσμια εκπαίδευση για τη ΔΙ. Κάθε χώρα και ήπειρος έχει τη μοναδική της ιστορία διδασκαλίας και έρευνας για την πνευματική ιδιοκτησία, η οποία έχει βαθιές επιπτώσεις για την τρέχουσα παραγωγή υποτροφιών και τη συμβολή της στην παγκόσμια σκηνή. 

Όλα αυτά λένε κάτι για το γνωσιολογικό πλαίσιο (IP) στο οποίο βασίζεται η τρέχουσα νομική μας σκέψη, όπως το πώς προσεγγίζουμε το θέμα, ποιον παραθέτουμε και των οποίων τις ιδέες συμφωνούμε. Είναι καιρός να σκεφτούμε αν αυτή η καθυστέρηση μας έχει παγιδεύσει δυνητικά σε ένα γνωσιολογικό πλαίσιο, δεδομένου ενός κανονικού όγκου εργασίας που έχει ήδη αναπτυχθεί κατά τη διάρκεια ή πριν από την είσοδό μας στη διδασκαλία και την έρευνα ΔΠ. «Αυτό είναι σημαντικό. Οπως και παρατήρησαν η Tana και ο Coenraad σχετικά με τη διδασκαλία της πνευματικής ιδιοκτησίας στην αγγλόφωνη Αφρική: «Εκεί [δηλαδή, οι αγγλόφωνες χώρες, ιδιαίτερα η Γερμανία] νομικοί ακαδημαϊκοί συλλογίζονται τις θεωρητικές βάσεις της πνευματικής ιδιοκτησίας για περισσότερο από έναν αιώνα, και μελετητές και ερευνητικά ιδρύματα έχουν εκπονήσει ακαδημαϊκές μελέτες για να ανταγωνιστούν , σε πολυπλοκότητα και αυστηρότητα, αυτά που ανήκουν στους πιο mainstream κλάδους». Το ίδιο δεν θα μπορούσε να έχει συμβεί στα αποικισμένα έθνη ή σε εκείνα που αναρρώνουν από τη φρίκη του αποικισμού. Γίνεται ακόμη πιο σημαντικό να συζητάμε και να τεκμηριώνουμε Ιστορία IP της Ινδίας, Ανοιχτοί Εκπαιδευτικοί Πόροι, Ανοίξτε έργα βιβλίων (δείτε επίσης εδώ), Ανοίξτε το αναλυτικό πρόγραμμα IP, Εμπειρική Σειρά Βάσεων Δεδομένων Υποτροφιών, Πόροι δίκαιης χρήσης (δείτε επίσης εδώ), κ.λπ. Τελευταίο αλλά εξίσου σημαντικό, παρακαλώ τους αναγνώστες να γράψουν με τα σχόλια, τις ιδέες και τις διορθώσεις τους, εάν υπάρχουν, για να βοηθήσουν στην αύξηση της συζήτησης και της συμμετοχής σε αυτόν τον τομέα!

Ιδιαίτερες ευχαριστίες στον Swaraj Barooah που έθεσε για πρώτη φορά αυτά τα ερωτήματα στο μυαλό μου και με τον οποίο συζητούσα αυτές τις ιδέες στη μία ή την άλλη τα τελευταία χρόνια. Ευχαριστούμε τον Prashant Reddy για τη συμβολή και την καθοδήγησή του στα θέματα που σχετίζονται με την ιστορία IP της Ινδίας. Είμαι ευγνώμων στον καθηγητή NS Gopalakrishnan, τον καθηγητή Raman Mittal και τη Niharika Salar που μοιράστηκαν τις σκέψεις, τις εμπειρίες και τις ιδέες τους σχετικά με τη διδασκαλία και την έρευνα της ΔΙ στην Ινδία. Μια τεράστια κραυγή προς IPMall του UNH Law για τη διάθεση των σημαντικών αρχειακών εγγράφων, συμπεριλαμβανομένων των πολύ ενδιαφέροντων Παγκόσμια Συλλογή Διεπιστημονικών άρθρων για τη Διδασκαλία της ΔΙ

Σχετικές αναγνώσεις:

1. Για την (πρώτη) σύντομη ιστορία της διδασκαλίας και της έρευνας της ΔΙ έως το 1986, βλ Καθ. Narmada Khodie και Prof. K. Ponnuswami’s Σύντομη αναφορά σχετικά με την κατάσταση της διδασκαλίας και της έρευνας ΔΙ στην Ινδία (1987).
2. Για το υπόβαθρο των εδρών IP και της διδακτικής αντίδρασης IP μετά το 1996, βλ IΕΚΘΕΣΗ ΝΔΙΑΣ-ΧΩΡΑΣ από την κ. Bela Banerjee, Κοινή Γραμματέα, Τμήμα Δευτεροβάθμιας και Ανώτατης Εκπαίδευσης, Υπουργείο Ανάπτυξης Ανθρώπινου Δυναμικού, Κυβέρνηση της Ινδίας.
3. Για το ρόλο και τη συνεισφορά του ATRIP στη διδασκαλία και την έρευνα της ΔΠ, 30 Χρόνια ATRIP 
4. Για το πρότυπο διδακτέα ύλης του Δικηγορικού Συμβουλίου 1997 και άλλες σχετικές εξελίξεις από την άποψη αυτή, βλέπε Gurjeet Singh, Ανανέωση της επαγγελματικής νομικής εκπαίδευσης: Μερικές παρατηρήσεις σχετικά με το πρόγραμμα σπουδών LL.B που αναθεωρήθηκε από τον Δικηγορικό Σύλλογο. Συμβούλιο της Ινδίας (1990) [Paywalled]

Δείτε επίσης:

5. Για τον αντίκτυπο των υποτροφιών και της χρηματοδότησης των ΗΠΑ στην ινδική νομική σκέψη, βλέπε Rajeev Dhavan, Δανεισμένες ιδέες: Για τον αντίκτυπο της αμερικανικής υποτροφίας στο ινδικό δίκαιο (1985). [Paywalled].

• SEO Powered Content & PR Distribution. Ενισχύστε σήμερα.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Ενδυναμώστε τον εαυτό σας. Πρόσβαση εδώ.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Ενισχύθηκε η γνώση. Πρόσβαση εδώ.
• PlatoESG. Ανθρακας, Cleantech, Ενέργεια, Περιβάλλον, Ηλιακός, Διαχείριση των αποβλήτων. Πρόσβαση εδώ.
• PlatoHealth. Ευφυΐα βιοτεχνολογίας και κλινικών δοκιμών. Πρόσβαση εδώ.
• πηγή: https://spicyip.com/2024/01/ip-scholarship-citations-and-knowledge-governance-some-insights-from-the-history-of-intellectual-property-teaching-in-india.html