Wie Schulen Lehrer coachen oder überreden, ChatGPT zu nutzen – EdSurge News

Sechs Monate nach dem Durchbruch des Internets haben ChatGPT – und seine zahlreichen Klone und Adaptionen – bei Lehrern, Schulleitern und Bezirken großes Interesse und Bedenken geweckt.

Die Einführung generativer KI in die Gesellschaft rückt diese Pädagogen ins Rampenlicht. Bald müssen sie es verstehen, seinen Einsatz regeln und auch in der eigenen Pädagogik umsetzen.

Deshalb investieren Bildungsleiter in neue Schulungen und berufliche Weiterentwicklung für Lehrer zu den besten Anwendungsfällen für KI. Vor allem möchten Pädagogen verstehen, was generative KI ist, um zu wissen, welche Fähigkeiten ihre Schüler beherrschen müssen, wenn sie die Schule verlassen und ins Berufsleben eintreten.

„Sie wurden in diese Technologie hineingeboren. Das waren wir nicht. Sie werden es herausfinden, bevor wir es herausfinden“, sagt Tracy Daniel-Hardy, Technologiedirektorin am Gulfport School District in Mississippi. „Wir werden ihnen keinen Gefallen tun, wenn wir es nicht herausfinden.“

Für Führungskräfte wie Daniel-Hardy fühlt sich die Einführung generativer KI in den Lehr-Lern-Prozess „anders“ an, auch wenn sie mehrere Wellen disruptiver Technologie in den Klassenzimmern gesehen haben. „Das Einzigartige an ChatGPT und seinen Klonen ist der Zugang“, sagt Brian Stamford, Programmdirektor für Verantwortlichkeit und innovative Praktiken bei der Allegheny Intermediate Unit in Pennsylvania, einer regionalen öffentlichen Bildungseinrichtung, die Dienstleistungen wie berufliche Weiterentwicklung für Pädagogen in einem Vorort von Allegheny County anbietet.

„Wenn wir Hardware oder Eins-zu-Eins-Bildungstechnologie in Schulen einführen, müssen wir Laptops, Trolleys und drahtlose Zugangspunkte kaufen. Diese generativen KI-Tools funktionieren im Web und viele davon sind kostenlos oder sehr kostengünstig erhältlich. Schüler und Lehrer in reichen und armen Schulen werden Zugang zu diesen Tools haben“, erklärt Stamford.

Er sagt, der zweite große Grund, warum sich die Dinge dieses Mal anders anfühlen, sei die Fähigkeit der KI, Aufgaben in einem noch nie dagewesenen Tempo zu durchdenken.

„Pädagogen stellen möglicherweise fest, dass ihre Aufgaben und Beurteilungen schnell veraltet sind“, sagt er.

Das enorme disruptive Potenzial der generativen KI geht den Lehrkräften offensichtlich nicht verloren. Es macht Sinn, dass in einem aktuellen berichten In einer von PowerSchool – einem Anbieter von Bildungstechnologie-Lösungen für Schulen – veröffentlichten Studie äußerten sich die meisten Pädagogen nur „neutral“ hinsichtlich des Werts, den KI ihren Klassenzimmern bringen würde.

Die Mechanismen auf Bezirksebene sowie die Schulleiter sind eher zuversichtlich, dass Pädagogen diesen Wert schnell erkennen und KI-Tools in ihren Unterrichtsprozess integrieren. Diese unterschiedlichen Ansichten zwischen Verwaltung und Lehrern sind in a noch deutlicher Umfrage Laut einer Studie von Clever gaben 49 Prozent der Pädagogen an, dass sie glauben, dass KI ihre Arbeit anspruchsvoller machen wird, während ein ähnlicher Anteil – 46 Prozent – ​​der Administratoren angab, dass sie glauben, dass KI die Arbeitsbelastung der Pädagogen verringern wird.

Die Skepsis entspringt der Angst vor dem Unbekannten, sagt Daniel-Hardy. Einige Pädagogen gehen davon aus, dass Schüler ChatGPT nutzen werden, um Arbeiten zu generieren, die nicht authentisch von ihnen stammen, sagt sie. Oder sie sind verblüfft über die Art und Weise, wie alle fünf Jahre neue Technologien in ihren Klassenzimmern eingeführt werden, und behaupten, dass sie die Art und Weise, wie Dinge gelehrt werden, drastisch verändern werden. Jedes Mal, wenn dies geschieht, müssen Pädagogen laut Daniel-Hardy lernen, wie man ein neues Werkzeug verwendet, nur um es dann durch etwas anderes zu ersetzen.

Sie ist jedoch zuversichtlich, dass die generative KI diesen Teufelskreis und jeden Widerstand gegen ihren Einsatz durchbrechen wird.

„Ich hoffe sehr, dass die Pädagogen nicht zu viel Zeit damit verbringen, den Neinsagern zuzuhören und bei der Nutzung zu vorsichtig und nervös zu sein, denn das wäre ein großer Nachteil für die Bildung“, sagt Daniel-Hardy.

Um diese Lücke zu schließen und Ängste abzubauen, müssen Pädagogen mit KI vertraut gemacht werden – ein Schulungsbedarf, der durch die Tatsache unterstrichen wird, dass 96 Prozent der 1,000 von Clever befragten Pädagogen angaben, keine berufliche Weiterbildung zu diesem Thema erhalten zu haben. Schulen haben diesen Bedarf erkannt, auch wenn die Ausbildung generativer KI noch im Anfangsstadium steckt.

Stamford hat beispielsweise zwei Arten von Seminaren für die Lehrer in den von ihm betreuten Allegheny-Schulbezirken erstellt – eine allgemeine Einführung und ein fachspezifisches, bei dem er Pädagogen derselben Disziplin zusammenbringt, um Aktivitäten auszutauschen, für die sie KI-Tools verwenden .

Für Führungskräfte wie Daniel-Hardy steht die Ausbildung von Pädagogen an erster Stelle, obwohl der Bezirk Gulfport noch kein formelles Coaching eingeführt hat.

„Wir müssen KI in unsere reguläre technische Ausbildung integrieren“, sagt sie.

Die ersten Erfolge für Lehrer durch den Einsatz generativer KI dürften darin bestehen, „Zeit zurückzugewinnen“, fügt sie hinzu. „Wenn Pädagogen ihre Zeit zurückgewinnen können, indem sie generative KI für die Erledigung alltäglicher Aufgaben einsetzen, können sie sich wieder einigen der lustigen Dinge widmen, die sie zum Unterrichten bewegt haben.“

Ready or Not

Um Pädagogen zum Einsatz generativer KI-Tools zu schulen oder zu überreden, besteht unter den Trainern Einigkeit darüber, dass diese zunächst entmystifiziert werden muss.

Steve Dembo glaubt, dass diese Entmystifizierung bald erfolgen sollte, da Pädagogen nicht den Luxus haben, Zeit zu haben, bevor eine weitere Version von ChatGPT auf den Markt kommt. Dembo ist Direktor für digitale Innovation im Western Springs School District 101 in Illinois und hat ein neues Schulungsmodul für Lehrer in seinem Bezirk erstellt.

Der Einsatz von KI im Unterricht ist wie das Erlernen einer neuen Fähigkeit, sagt Dembo, daher muss man damit beginnen, sie auf etwas Vertrautes anzuwenden. Beispielsweise könne der Einsatz von KI „mit einem zweiwöchigen Unterrichtsplan beginnen.“ Dann experimentieren wir damit, eine Rubrik dafür zu erstellen“, erklärt er.

Bei jedem Schritt zeigt Dembo den Pädagogen, dass sie die erstellten Inhalte ändern können. „Es ist wichtig, ihnen zu zeigen, dass es sich um eine Chat-Engine handelt, dass sie formbar ist. Wir können damit hin und her gehen und drei Bewertungspunkte in fünf ändern“, sagt Dembo.

Sobald die Lehrkräfte mit diesem Schritt vertraut sind, stellt Dembo einen falschen Schüleraufsatz vor, der für den Unterrichtsplan relevant ist, um den Lehrkräften zu zeigen, wie die KI die Arbeit in der Rubrik bewerten und Feedback geben kann – ein End-to-End-Prozess, der Zeit sparen könnte Plackerei.

Was einige Pädagogen immer noch nicht begreifen können, ist, dass sie mit einem großen Sprachmodell arbeiten. Sie verwenden ChatGPT wie Google und führen bei jeder Abfrage eine neue Suche ein, die keinen Bezug zur vorherigen Abfrage hat. „Das Verfeinern, kleine Änderungen vorzunehmen und es dann noch einmal machen zu müssen, bis man das gewünschte Ergebnis erhält, das ist eine Art Fähigkeit, die ihnen vorgelebt und demonstriert werden muss“, sagt Dembo.

Stamford in Pennsylvania versucht dies zu erreichen, indem es Pädagogen dazu bringt, ChatGPT für ihre alltäglichen Aufgaben zu nutzen. Pädagogen sind es gewohnt, ihre Antworten (oder Eingaben) in diesem Fall auf andere Arten von KI, wie etwa Sprachassistenten, zu bearbeiten.

„Ich bitte sie, über alltägliche Aufgaben nachzudenken, mit denen sie zu kämpfen haben, von der Planung eines Abendessens mit glutenfreien Optionen bis hin zur Identifizierung von Problemen mit ihren Autos oder Lastwagen. Dieses Basteln gibt Pädagogen Einblicke, wie sie ChatGPT für berufliche Zwecke nutzen können“, sagt er.

Stamford hat in diesen Workshops eine Reihe kostenloser, benutzerfreundlicher Texteditoren oder generative KI-Kunstwerkzeuge vorgestellt. Er testet auch einen zweiten Workshop-Typ, der Lehrer zusammenbringt, die die gleichen Fächer unterrichten. Dies gibt Pädagogen die Möglichkeit zu diskutieren, welche KI-Tools für den Unterricht bestimmter Themen nützlich sein könnten.

Ein Fremdsprachenlehrer nutzte in seiner Werkstatt ein KI-Tool, um eine Szene mit verschiedenen Transportmitteln zu erstellen. Eine Reihe von Aufforderungen wie „Münchner Stadtplatz, Bus, über ihm fliegendes Flugzeug, Bahnhof“ – alles Vokabeln aus einer Deutschstunde – halfen dem Lehrer, eine innovative Methode zu entwickeln, um das fließende Sprechen einer Fremdsprache zu üben.

In einem anderen Beispiel haben Pädagogen ihre Schüler gebeten, etwas auf ChatGPT zu generieren, und ihre Aufforderungen verfolgt, um herauszufinden, ob die Schüler den Inhalt verstehen. „Lehrer können dies tatsächlich als Teil ihrer Beurteilungen nutzen“, sagt Stamford.

Im Herbst plant er, diese einstündigen Workshops auf ganztägige Workshops auszuweiten.

Stamford ist davon überzeugt, dass Pädagogen Prompt Engineering – die Fähigkeit, ChatGPT-Eingaben zu geben, die zum gewünschten Ergebnis führen – als eine echte Fähigkeit erlernen sollten.

Dembo ist anderer Meinung.

„Nur weil wir ein neues Ding haben, heißt das nicht, dass wir alle unter die Haube schauen müssen. Generative KI wird in Zukunft nur noch ein Teil der technischen Hilfsmittel sein, die Pädagogen nutzen“, sagt er.

In den frühen Phasen müssen Pädagogen jedoch verstehen, wie es funktioniert.

Existenzielle Bedenken

Sowohl Dembo als auch Stamford versuchen durch ihr Training, existenzielle Sorgen zu zerstreuen. Auf eine egozentrische Art und Weise, sagt Dembo, machen sich Lehrer Sorgen über die Relevanz dessen, was sie lehren, und darüber, wie sie es unterrichten. Pädagogen kommen möglicherweise nicht damit durch, nur Bewertungen abzugeben und nicht wirklich zu erklären, warum sie für das Erlernen eines Konzepts immer noch relevant sind.

Dembo sagt, dass auch er vor dieser Herausforderung stand, als er in einer früheren Funktion seinen eigenen Informatikkurs leitete. „Studenten können mit ChatGPT anständigen Code erstellen, bei dem ich keine Probleme erkennen kann“, sagt er.

Dembo sagt, dass Schüler in einem Informatikkurs möglicherweise keine Computersprache wie Python mehr beherrschen müssen, sondern nur noch genug wissen müssen, um ein KI-Tool zu steuern, um mit der Sprache etwas zu erstellen. Oder sie müssen genug wissen, um den Code zu bearbeiten und Änderungen vorzunehmen. Es verändert die Messlatte für Wissen und damit auch die Messlatte für die Beurteilung.

Es verändert auch, was Lehrer von ihren Schülern erwarten, sagt Dembo. „Um ehrlich zu sein, ist es sehr einfach, das zu sagen. Aber als Lehrer ist es beängstigend, ins Klassenzimmer zu gehen, 20 Schüler anzusehen und zu versuchen, das alles herauszufinden“, fügt er hinzu.

Aber es geht nicht nur darum, sich von ChatGPT (und den Studenten) täuschen zu lassen, sondern auch darum, neu zu bewerten, wie viel die Studenten wirklich beherrschen müssen.

„Ich denke, Studenten versuchen nicht unbedingt zu täuschen. Sie wollen produktiver sein und ihre Zeit für Dinge nutzen, die sie für lohnenswert halten“, sagt Daniel-Hardy aus Gulfport. Das Auswendiglernen historischer Daten reicht im Zeitalter des Lernens nach der KI möglicherweise nicht mehr aus.

Abgesehen von Betrug gibt es natürlich noch eine weitere häufige Befürchtung, dass ChatGPT die Fähigkeit von Schülern zum kritischen Denken beeinträchtigt. Wenn die Maschine das Denken übernimmt, was lernen die Schüler dann wirklich?

Dembo weist diese Behauptung von vornherein zurück.

„Die Schüler sind über diesen [Verlust des kritischen Denkens] genauso besorgt. Lehrer müssen transparenter darlegen, was sie von ihren Schülern aus einer Aufgabe erwarten“, sagt Dembo.

Wenn es sich um eine Routineaufgabe handelt, wie zum Beispiel das Verfassen einer Zusammenfassung in fünf Absätzen, kann die KI dies problemlos reproduzieren. Die Beurteilungen müssen nun anders gestaltet werden. Aus der Sicht eines Schülers müssen sie auch wissen, wann die Verwendung von ChatGPT zum Lernen in Ordnung ist und was als Betrug gilt. Dembo sagt, er habe einige dieser ethischen Bedenken im Zusammenhang mit der Verwendung von ChatGPT mit Schülern in seinen früheren Informatikkursen erörtert. Seine ehemaligen Schüler der Klassen sechs bis acht haben nun eine „Richtlinie zur ethischen Nutzung“ aufgestellt, die für ihre gesamte Schule gilt.

Während Lehrer sich mit diesen großen Fragen darüber auseinandersetzen, was KI für ihren Beruf bedeutet, müssen sie Zugang zu regelmäßigen Schulungen dazu haben, sagt Dembo: „Man muss den Lehrern Zeit geben, damit zu experimentieren, und vorzugsweise in kleinen Kohorten lernen, wo sie können.“ können teilen, was sie entdecken.“

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• Quelle: https://www.edsurge.com/news/2023-08-03-how-schools-are-coaching-or-coaxing-teachers-to-use-chatgpt