Wie sich Lehrkräfte an den zunehmenden Rückzug der Schüler anpassen

Neuauflage von Plato

Verfolger: 0

SAN MARCOS, Texas – Live-Vorlesungen sind an den meisten Colleges nach COVID-19-Unterbrechungen wieder möglich, aber das Engagement der Studenten hat sich oft nicht wieder normalisiert.

Im vergangenen Jahr haben die Hochschulen einen Anstieg verzeichnet Studenten, die Vorlesungen schwänzen und einige Berichte weisen darauf hin, dass Studierende während der Vorlesung eher auf TikTok oder andere Ablenkungen auf ihren Smartphones und Laptops starren.

Um zu sehen, wie das Lehren auf dem Campus heutzutage ist, habe ich im Oktober die Texas State University besucht und an drei großen Vorlesungen in verschiedenen Fächern teilgenommen.

In unserer erste Folge dieser Podcast-Reihe Letzten Monat habe ich die Szene aus einem Kurs für digitale Medien geteilt, in der ich sah, wie Studenten während einer Vorlesung Sporthighlights auf YouTube ansahen, Betten auf dem Facebook-Marktplatz kauften und Videospiele auf ihren iPhones spielten, während der Professor sein Ding auf der Bühne machte.

Mein nächster Kurs war in der Psychologieabteilung zum Thema Lebensspannenentwicklung. Der Kurs behandelt, wie sich Menschen über verschiedene Punkte in ihrem Leben verändern, und er wird von Amy Meeks unterrichtet, einer leitenden Dozentin, die seit 20 Jahren unterrichtet.

In dieser Klasse sah ich meistens, dass die Schüler aufmerksam folgten und sich Notizen machten. Die meisten hatten die Vorlesungsfolien auf ihren Laptops oder iPads oder benutzten Papiernotizbücher und Stifte. Es gab eine Frau in der fünften Reihe, die über ihr Telefon gebeugt saß und sich die ganze Klasse TikTok-Videos ansah (als sie später danach gefragt wurde, sagte sie, dass sie auch einen anderen Kurs belegt, der ähnliches Material am Tag zuvor abdeckte). Aber es war nur ein Schüler und die meisten schienen aufmerksam zu sein.

Dennoch gibt Meeks als Erster zu, dass sich in den letzten Monaten etwas Großes verändert hat.

„Weil ich denke, dass wir ihnen während COVID alles gegeben haben“, sagte sie. „Uns wurde auf unserer Seite gesagt: ‚Gib ihnen alles. Sie müssen herausfinden, wie man online unterrichtet, Sie müssen herausfinden, wie man online unterrichtet.“ Also wollten sie, dass wir gnädig sind. Und das ist natürlich einfach – damit habe ich kein Problem.“

Hör dir die Folge an Apple Podcasts, Bedeckt, Spotify, Stitcher oder wo immer Sie Ihre Podcasts bekommen, oder verwenden Sie den Player auf dieser Seite. Oder lesen Sie unten ein Transkript, das zur Verdeutlichung leicht bearbeitet wurde.

Die Administratoren des Bundesstaates Texas baten die Ausbilder, wieder wie vor COVID-19 zu unterrichten, sagte Meeks.

„Das habe ich gerne gemacht, weil ich es liebe, im Klassenzimmer zu sein. Aber es hat nicht so geklappt, wie ich es mir vorgestellt hatte“, sagte sie. „Und ich denke, das liegt daran, dass die Studenten in den letzten zwei Jahren eine andere Erfahrung gemacht haben.“

Die größte Veränderung, die dieser Professor bemerkt, ist die Anwesenheit. Oder genauer gesagt, mangelnde Teilnahme.

Am Tag meines Besuchs zählte ich 23 Studenten im Raum. Die Liste zeigt, dass 125 Studenten eingeschrieben sind. Das Ergebnis fühlte sich an wie eine kleine Klasse in einem übergroßen Raum.

Hat sie eine Ahnung, warum so viele Schüler nicht kommen?

„Ich wünschte, ich hätte es getan“, sagte sie. „Ich hatte vor ein paar Wochen sogar ein Gespräch mit jeder meiner Klassen zu Beginn der Klasse … und fragte: ‚Okay, Leute, ich weiß es zu schätzen, dass ihr hier seid. Wie kann ich die anderen Jungs dazu bringen, diese Plätze zu füllen? Was ist mit ihnen passiert? Wie bringe ich sie dazu, wiederzukommen?“

Einige schlugen vor, eine zusätzliche Gutschrift für die Teilnahme anzubieten. Aber andere baten sie, das nicht zu tun, weil diese Politik gegen diejenigen gerichtet ist, die krank werden oder eine gute Ausrede haben, den Unterricht zu verpassen.

„Eigentlich war die Quintessenz in all meinen Kursen: ‚Du kannst nichts tun und mach dir keine Sorgen. Du bist es nicht. Sie entscheiden sich einfach, nicht zu kommen, und es ist ihr Verlust'“, sagte Meeks.

Was die Schüler sagen

Und aufgrund der Erfahrungen, die die Schüler während der COVID-19-Sperren gemacht haben, als der Unterricht hauptsächlich online stattfand, haben viele Schüler das Gefühl, dass sie durch einfaches Googeln gelernt haben, wie man sich selbst etwas beibringt.

Ich wollte selbst mit ein paar Studenten sprechen. Also habe ich gleich nach dem Unterricht etwas nachgeholt.

„Nach den letzten zwei Jahren hatte ich irgendwie das Gefühl, dass die Leute nicht unbedingt Freunde finden wollen“, sagte Tyler Harrel, ein Schüler der Klasse. „Und ich denke, das liegt daran, dass wir uns daran gewöhnt haben, überall, wo wir hingingen, zwei Meter voneinander entfernt zu stehen. Und jetzt kommen wir hierher zurück und sind es einfach nicht mehr gewohnt.“

Und er sagte, die Zeit, in der die meisten Kurse online belegt wurden, habe den Schülern das Gefühl gegeben, dass sie nicht mehr auftauchen müssten.

„Diese optionalen Online-Kurse haben so vielen Menschen einen einfachen Ausweg gegeben“, fügte er hinzu. „Die Möglichkeit zu sagen: ‚Ich kann nach Hause gehen und das machen. Ich muss nicht zum Unterricht gehen. Ich muss nicht für das Parken bezahlen. Ich muss mir nicht die Zeit nehmen, den Bus zu nehmen.'“

Eine andere Studentin in der Klasse, Sara Ford, wiederholte diese Ansicht.

„Viele Leute kommen nicht zum Unterricht, weil die Notizen online sind, man kann es einfach online machen“, sagte sie. „Eines Tages war ich müde und dachte nur: ‚Okay, die Notizen sind online. Ich überspringe diese Klasse. Das ist gut.'"

Jetzt weiß ich aus Kommentaren in den sozialen Medien über die erste Episode, die wir in dieser Serie gemacht haben, dass einige Leute argumentieren, dass Studenten das schon immer getan haben. Sie sagen, dass der Rückzug von Studenten nichts Neues ist und dass viele nach Wegen suchen, mit weniger zu tun. Aber Experten, die Trends in der Lehre beobachten, sagen, dass jetzt etwas anders ist.

Und Umfragen belegen das. Eine im Juni in Großbritannien veröffentlichte fand dies heraus 76 Prozent der befragten Professoren berichtete über eine geringere Teilnahme, seit die Kurse nach der Sperrung der Pandemie wieder persönlich stattfanden.

Viele Studenten haben begonnen zu erkennen, dass sie gute Noten und damit am Ende einen Abschluss bekommen können, ohne in den Unterricht gehen zu müssen.

„Ich werde mit der Person neben mir über die Note sprechen, und sie ist wochenlang nicht aufgetaucht, und sie sagen: ‚Ich habe ungefähr 90 bekommen', und ich habe eine ähnliche Note bekommen“, sagte Ford. „Und ich dachte: ‚Aber ich war die ganze Zeit hier und habe aktiv aufgepasst und es getan.' Wahrscheinlich schauen sich einige Leute die Fragen online an, weil es oft ein Online-Test ist. Und diese werden meiner Erfahrung nach nach COVID immer häufiger.“

Für Meeks, den langjährigen Dozenten, bedeutet dies, dass den Studenten der ganze Sinn des Colleges entgeht.

„Ich sage ihnen: ‚Schaut, ihr habt eure Heimatstadt verlassen. Sie haben sich entschieden, zur Universität zu gehen und eine Ausbildung zu machen. Ich begrüße Sie dafür. Ich bin froh, dass du hier bist'“, sagte sie. „Und im Grunde warst du bereit, deine Scheuklappen abzulegen, als du deine Heimatstadt verlassen hast, um zu sagen: ‚Was gibt es sonst noch da draußen?' … Und ich begrüße das. Aber ich habe das Gefühl, dass es so viele Leute gibt, die nicht wegen einer Ausbildung kommen. Sie kommen für ein Studium. Und das macht mich traurig, weil es bei einem Abschluss eigentlich nur darum gehen sollte, gebildet zu werden.“

Dies ist eine Erkenntnis, zu der Professoren im ganzen Land allmählich kommen. Dass sie den Unterricht nicht einfach so wieder aufnehmen können wie vor der Pandemie und dasselbe Ergebnis erwarten. Das war ein wichtiger Ratschlag eines nationalen Experten für Hochschullehre, mit dem ich gesprochen habe, Josh Eyler, Direktor des Center for Excellence in Teaching and Learning an der University of Mississippi, der ein Buch über effektive Hochschullehre geschrieben hat.

„Eines der Dinge, für die ich mich wirklich stark einsetze, ist, sich zu Beginn des Semesters Zeit zu nehmen, um das, was ich als Einstieg in das persönliche Lernen bezeichne, bereitzustellen“, sagte Eyler. „Das heißt also, den Elefanten im Raum anzusprechen. Wir wissen, dass dies mit dem Lernen während der Pandemie passiert ist, aber jetzt sind wir alle wieder zusammen. Und was können wir also tun, wenn wir auf diese Weise zusammen sind, was wir vorher nicht tun konnten? Und wie können wir diese Arbeit maximieren, die wir jetzt gemeinsam erledigen können, da wir wieder persönlich da sind? Und einfach eine wirklich offene Diskussion mit ihnen führen.“

Aktive Lernstrategien

Ich hatte noch eine weitere Klasse für meinen Besuch. Und dieser Kurs wurde von meiner Gastgeberin, Rachel Davenport, einer leitenden Dozentin für Biologie an der Texas State, unterrichtet.

Die Klasse von ihr, die ich besuchte, war Humanphysiologie, die 190 Studenten hat, die meisten davon Junioren und Senioren, viele von ihnen Medizinstudenten.

Als der Unterricht bald beginnen sollte, fühlte sich der Raum ziemlich voll an – ich zählte hier mehr als 100 Leute – und es gab eine Vorfreude, die ich in den anderen beiden Klassen, die ich besuchte, nicht gesehen hatte.

Buchstäblich jeder hatte ein Telefon oder einen Laptop auf seinem Schreibtisch, zum Teil, weil Davenport die Angewohnheit hat, alle paar Minuten Quizfragen zu stellen, die die Schüler mit einem Gerät beantworten müssen. Sie verwendet ein System namens Top Hat, aber es gibt einige konkurrierende Systeme wie dieses, die in Vorlesungen verwendet werden, um etwas Interaktivität zu erzeugen. Und nur ein paar Minuten später stellte sie das erste Quiz des Tages.

„Eine Person, die es gewohnt ist, in der Höhe zu leben, macht Urlaub am Strand (auf Meereshöhe). Was würde passieren, wenn sie ankommen?

A: erhöhte Produktion von Erythrozyten.
B: erhöhte Atemfrequenz
C: Verringertes Tidalvolumen
D: Verringerte Diffusion von O2 durch die Alveolen
E: Erhöhtes Kohlenmonoxid
F: Keines der oben genannten“

Viele Schüler machten ein Foto des Bildschirms, damit sie sich darauf beziehen konnten, während sie über die Antwort nachdachten. Die Schüler durften auch mit einem Nachbarn diskutieren, und am Ende bekommt jeder, der gekommen ist, eine Gutschrift, wenn er in dieser Zeit als eine Art Unterrichtsteilnahme antwortet. Das ist also kein High-Stakes.

Rachel Davenport unterrichtet an der Texas State University — Rachel Davenport verwendet eine Mischung aus Formaten, um ihre Vorlesungen ansprechend zu halten, und sie sagt, dass sie ihren Unterricht geändert hat, seit der Unterricht von der Pandemie vollständig persönlich zurückgekehrt ist.

Aufgrund dieses technischen Einsatzes sehe ich in diesem Kurs die meisten Geräte aus allen Kursen, die ich besucht habe. Eine Schülerin, Andrea Thomas, hatte während des Unterrichts drei Geräte auf ihrem Schreibtisch – ein Smartphone, mit dem sie Fotos von den Top-Hat-Fragen machte, ein iPad, mit dem sie Notizen machte, und einen Laptop, um bei Bedarf Informationen nachzuschlagen.

Ja, ich habe hier und da eine Ablenkung gesehen – ein Schüler, der einen Text überprüft, oder ein anderer, der anscheinend einen Graphic Novel in einem Fenster im Hintergrund geöffnet hat. Aber meistens war dieser Student im Einsatz.

Und Davenport hat etwas getan, was Lehrexperten beim Unterrichten empfehlen, nämlich das Format zu variieren, damit nichts sehr lange am Stück passiert. Sie brach die Dinge an einer Stelle mit einigen Studentengedichten ab, die die Studenten irgendwann zum Material einreichen sollten.

Nach dem Unterricht fragte ich diese Professorin, ob sie ihren Unterricht geändert hat, seit der Unterricht vollständig persönlich von der Pandemie zurückgekehrt ist.

„Ich muss einfach so nachdenklich in Bezug auf aktive Lernstrategien sein, wenn ich Beispiele aus der realen Welt verwende, um sie wirklich zu begeistern, ihnen zu helfen, die Relevanz zu erkennen, zum Beispiel, warum es wichtig ist, dass sie lernen“, sagte sie. „Sagen Sie ihnen buchstäblich ausdrücklich, nicht nur implizit, sondern ausdrücklich, wie aufgeregt ich bin, dass sie da sind, und wie cool ich dieses Zeug finde.“

Ich habe mich auch mit einigen Schülern zusammengesetzt, um ihre Ansichten über Ablenkung und die Veränderungen seit der Pandemie zu hören, und sie wiederholten viele der Schüler, mit denen ich zuvor gesprochen hatte.

Ich habe sie gefragt, ob das Vorlesungsformat in dieser Zeit, in der so viel online ist, noch Sinn macht, und ich war überrascht, wie pro-Vorlesung sie alle waren.

„Ich lerne einfach besser persönlich“, sagte Zoe Channon, eine Seniorin, die eine wiederkehrende erwachsene Studentin ist, die einen zweiten Bachelor-Abschluss macht. Die 43-Jährige studiert Biologie im Hauptfach und Chemie im Nebenfach. „Es gibt etwas an der Handlung und der Absicht, zu einem bestimmten Zweck des Lernens in eine Klasse zu kommen, das mir hilft, mein ganzes Selbst dorthin zu bringen. Wenn ich dagegen zu Hause bin und im Wohnzimmer sitze, esse ich dort zu Abend, dort füttere ich die Katzen. Dort spreche ich mit meinem Partner. Es gibt all diese anderen Dinge, die vor sich gehen.“

Nun, die Studenten sind Pro-Vorlesungen, wenn die Professoren sie interessant machen. Aber ich habe auch einige Horrorgeschichten gehört.

„Ich hatte die Erfahrung – ich glaube, es war letztes Jahr – mit einem Professor, der Folien aus einem Lehrbuch bekam“, sagte Channon. „Das Lehrbuch hat die Folien erstellt und sie hat das ganze Semester buchstäblich von den Folien abgelesen. Und so haben Sie wahrscheinlich nach einem Viertel des Semesters gesehen, wie der Hörsaal auf vielleicht 10 Prozent voll war, weil die Leute das gemerkt haben.“

Natürlich ist diese Art von langweiligem Vortrag nicht neu. Tatsächlich gibt es ein Konzept, auf das ich kürzlich gestoßen bin, über das 1991 erstmals gesprochen wurde und das „Entflechtung kompakt“ an Hochschulen. George Kuh, Gründungsdirektor des National Institute for Learning Outcomes Assessment, beschrieb das Phänomen als die unausgesprochene Vereinbarung zwischen Studenten und Professoren an vielen Forschungsuniversitäten, wo, wenn Lehrer nicht zu viel von Studenten verlangen und ihnen trotzdem anständige Noten geben, dann die Studenten werden positive Kursbewertungen schreiben und die Professoren mit ihrer Recherche allein lassen.

Das war jedoch definitiv nicht der Fall für die Professoren, die ich während meiner Zeit an der Texas State kennengelernt habe. Tatsächlich arbeiteten alle Dozenten, die mich an ihren Kursen teilnehmen ließen, daran, ihren Unterricht zu verbessern und eine bessere Verbindung zu ihren Schülern herzustellen.

Als ich mich mit Amy Meeks, der Psychologieprofessorin, in ihrem Büro unterhielt, bemerkte ich ein Exemplar des Buches „Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning“ von James Lang.

Wie diejenigen, die den ersten Teil dieser Serie gehört haben, sich vielleicht erinnern, war es während eines Podcast-Interviews mit Lang, dass ich zum ersten Mal dazu inspiriert wurde, mich mit diesem Thema der Ablenkung und des Engagements von Schülern zu befassen. Daher hielt ich es für angebracht zu sehen, ob er Professoren, die versuchen, die Studenten in diesem Moment während der Vorlesungen zu beschäftigen, einige Ratschläge geben würde.

Lang hat seit über einem Jahr nicht mehr unterrichtet, aber er hat darüber nachgedacht, was er anders machen wird, wenn er diesen Herbst wieder in den Unterricht geht.

„Ich muss der Struktur etwas mehr Aufmerksamkeit schenken“, sagte er mir. „Wir müssen den Studierenden eine abwechslungsreiche Erfahrung bieten. Es ist wirklich wichtig, nicht nur darüber nachzudenken, was Sie unterrichten – den Inhalt des Materials und was Sie tun – sondern wie es ist, in diesem Raum auf dem Platz zu sitzen? Wie ist es, 50 Minuten oder 75 Minuten in einem Raum auf diesem einen Platz zu sitzen?“ Als Professor fügte er hinzu: „Sie machen verschiedene Dinge vorne im Raum, aber ich sitze einfach hier und höre zu. Und deshalb werde ich versuchen, das ein bisschen bewusster zu machen“, und versuchen, die Abwechslung für die Schüler zu erhöhen.

In der dritten und letzten Folge dieser Reihe in zwei Wochen werde ich mehr von Langs Ratschlägen und Geschichten von anderen Professoren teilen, die mich mit ihren Geschichten über innovative Möglichkeiten kontaktiert haben, Studenten in Vorlesungen einzubeziehen.