Når vi omfavner 'læsevidenskaben', kan vi ikke udelade ældre elever

Når vi omfavner 'læsevidenskaben', kan vi ikke udelade ældre elever

Tidsstempel: 22. december 2023 kl. 5:00
Kildeknude: 3032373

Hvert år deler vi vores 10 mest læste historier. Ikke overraskende fokuserede mange af dette års Top 10 på retfærdighed, edtech-innovation, fordybende læring og videnskaben om læsning. Årets 6. mest læste historie fokuserer på videnskaben om læsning for ældre elever.

Denne historie blev oprindeligt udgivet af Kridtslag, en nonprofit nyhedsorganisation, der dækker offentlig uddannelse i samfund over hele Amerika. Tilmeld dig vores gratis nyhedsbrev i New York for at holde trit med NYC's offentlige skoler.

Dagen før min første skoledag i 2018 indrettede jeg min folkeskole i Brooklyn med citater fra kendte mennesker, der reflekterede over vigtigheden af ​​at læse. Ordene fra Malcolm X, Toni Morrison, CS Lewis, Barack Obama, Maya Angelou og snesevis af andre forfattere og tænkere hang på cremefarvet karton. Jeg håbede at kunne inspirere mine elever til at blive forelsket i læsning. Jeg tænkte ikke på at håbe, at alle mine elever kunne gøre netop det, jeg bad dem om at elske. Jeg vidste ikke, at en del af mit job som humaniora i sjette klasse ville være at lære eleverne at læse i første omgang.

Der var et rundt bord helt bagerst i mit klasseværelse, som en gruppe på fem sjetteklasseelever stod for på dag ét. På dag to bad jeg en, så en anden, om at læse højt for mig. Min anmodning blev mødt med tavshed, gætteri, en knytnæve slog i bordet, og en studerende stormede ud af lokalet. Da disse sjette klasses elever endelig satte sig til en læsevurdering, var deres evne til at afkode trykt tekst på første eller anden klasses niveau.

Som nyslået engelsklærer i mellemskolen var jeg chokeret over antallet af elever, der kom ind i mit klasseværelse uden at kunne afkode tekst. Efterhånden som jeg lærte dem at kende, så jeg, at store anstrengelser for at maskere deres læsevanskeligheder afslørede intelligens, beslutsomhed og traumatiske forhold til skolen.

Siden mit første undervisningsår har jeg dedikeret megen tid til at forstå, hvorfor det skete. Med den giftige kombination af unøjagtige læsevurderinger og en helordstilgang, der tilskyndede til at gætte frem for afkodning, har Matthew-effekten (rige bliver rigere, fattige bliver fattigere) været i fuld gang på mellemskoler rundt om i landet. De børn, der boede i tekstrige miljøer og/eller hos familier, der havde råd til supplerende privatundervisning, måtte "få det". Og dem der ikke gjorde? Mange opnåede aldrig de læsefærdigheder, der er knyttet til magt og privilegier i dette land.

Siden min første dag med at undervise i mellemskolen, er "videnskaben om at læse" - at knytte læsefærdigheder til eksplicit lydundervisning ud over forståelsesarbejde - blevet et slagord for Facebook-grupper, faglig udvikling og læseplaner. Lucy Calkins reviderede sin populære, men meget kritiserede "Units of Study"-pensum til at omfatte lyd-fokuserede lektioner. "Sold a Story", en podcastserie, der undersøger læseundervisning, blev en af ​​årets bedste podcasts. Jeg blev også oplært i Wilson Reading Systems, en Orton-Gillingham og multisensorisk tilgang til at undervise i den grundlæggende lydundervisning, som mange af mine mellemskoleelever aldrig modtog.

Det er min erfaring, at samtaler om videnskaben om læsning primært foregår med folkeskole- og småbørnspædagoger. Disse samtaler forhindrer yderligere uretfærdighed i læse- og skrivefærdigheder og frakendelse af stemmeret. Men hvordan adresserer vi de måder, som systemet har svigtet vores sekundære elever, da de først lærte at læse? Hvordan kan jeg, en ELA-lærer på ungdomsskolen, støtte eleverne i min klasse, som blev sendt videre uden at modtage den læse- og skriveundervisning, de havde brug for?

Jeg er bekymret for, at gymnasieelever og ungdomsuddannelser som helhed bliver udeladt af samtalen om, hvordan børn lærer at læse. Det er vidunderligt, at vi (endelig!) er ved at komme til roden af ​​problemet, men hvad med de unge, for hvem Tier I-undervisningen kommer for sent? Hvad med elever, der herfra skal have intensiv indsats for at komme på klassetrin?

Mine tidligere elever i sjette klasse går i gymnasiet nu og forbereder sig til college og karriere, men den bedste forberedelse, de kan få, er en, der hjælper dem én gang for alle til at blive flydende læsere. Jeg er bekymret for, at vi blandt spændingen ved eftersyn af elementære læseplaner vil efterlade de børn, der er blevet forurettet endnu længere bagud. Jeg er bange for, at vi vil gøre mod dem, hvad dette land har gjort mod mennesker, der kæmper med læse- og skrivefærdigheder siden dets begyndelse: fratage retten, gemme og slette.

I løbet af det første år på mellemskoleundervisningen, da jeg blev chokeret over eleverne i min klasse, der kæmpede for at lyde enstavelsesord, som gættede ud fra de første to bogstaver i stedet for at lyde, og som efter at have hørt de laver partnerlæsning, udviklede panikblik i deres øjne, fandt jeg håb i programmer for læse- og skrive-intervention rettet mod unge, der manglede nøglefærdigheder.

Jeg vil have mere til disse elever. Jeg ønsker, at enhver sekundær pædagog bliver uddannet i ikke kun at lære børn om læsning; Jeg vil gerne have, at de bliver trænet til at lære deres elever at læse, hvis en eller to eller 10 sætter sig bagerst i deres klasse og ikke ved hvordan.

Jeg tror på kraften i genoprettende læsefærdigheder. Hver dag arbejder jeg med teenagere og præ-unge, der er sluppet igennem vores uddannelsessystems massive sprækker. Det, jeg har været vidne til i løbet af mine fem år, hvor jeg har arbejdet i vidt forskellige typer skoler, er, at lærings-, præstations- og mulighederkløfter enten udvides dramatisk eller dramatisk lukker i mellemskolen. Passionen for social retfærdighed i vores uddannelsessystemer er utilstrækkelig; det faktiske arbejde - literacy-arbejdet - der gør, at forandringer mulige skal ske.

Kridtslag er en nonprofit nyhedsside, der dækker uddannelsesmæssige ændringer i offentlige skoler.

Relaterede:
Hvordan man kan forbedre læsefærdigheden gennem videnskaben om læsning
4 nøgler til at lære videnskaben om læsning i et virtuelt miljø
Besøg eSN'er for flere nyheder om læsefærdigheder Innovativ undervisning side

Shira Engel, Chalkbeat New York

Shira Engel er en tidligere New Yorker, der både deltog i og underviste i New York Citys offentlige skoler. Hun bor og underviser nu i humaniora i syvende og ottende klasse i New Haven, Connecticut, og arbejder som Wilson-vejleder for elever med ordblindhed efter skoletid. Shira dokumenterer sine erfaringer med undervisning, læsning og læring på Instagram på @readteachjoy.

Seneste indlæg fra eSchool Media Contributors (se alle)

Tidsstempel:

Mere fra E Skolenyheder