Forskellen mellem forskning og praksis er reel. Her er, hvordan du overvinder det.

Forskellen mellem forskning og praksis er reel. Her er, hvordan du overvinder det.

Tidsstempel: 30. januar 2024 kl. 5
Kildeknude: 3089831

Alt for ofte er uddannelsesforskning kronisk fraværende i klasseværelset. Ifølge en undersøgelse fra 2019, kun omkring 16 procent af lærerne bruger forskning at informere deres praksisbeslutninger. 

Torrey Trust, professor i læringsteknologi ved University of Massachusetts Amherst, bruger tid på at forstå årsagerne til forskellen mellem forskning og praksis og har udviklet strategier, som klasseundervisere og forskere kan implementere for at overvinde det. 

Her er nogle vigtige ting fra det arbejde. 

Hvorfor er der en forskel mellem forskning og praksis?  

"Alt for ofte udfører forskere forskning i K-12-skoler som 'eksterne eksperter', der kommer ind og indsamler data og analyserer dem," siger Trust. "De samarbejder sjældent med K-12-lærere under forskningsprocessen. Derefter tager de disse data fra K-12-skoler og publicerer deres arbejde i videnskabelige tidsskrifter på højeste niveau, som ofte skjuler forskningsartikler bag betalingsmure, som K-12-lærere ikke har adgang til eller ikke har råd til.” 

Disse papirer præsenteres derefter på akademiske konferencer for andre forskere, ikke K-12-lærere, siger Trust. 

På den anden side af ligningen, mens lærere får en vis træning i at analysere forskning, har de ofte ikke tid til at gennemsøge jargonfyldte artikler. 

"Jeg synes virkelig, at der er behov for, at læreruddannelserne inkorporerer muligheder for nuværende og fremtidige lærere for at lære, hvordan man kritisk læser og undersøger forskning," siger hun. ”Ellers ender vi med, at skoler promoverer ting som f.eks vækst tankegangen, grusog læringsstile, og at træffe købsbeslutninger uden at indse forskningen om disse emner er fejlbarlig." 

Hvad kan lærere gøre lige nu for at bygge bro mellem forskning og praksis? 

"Jeg vil anbefale, at K-12-lærere vælger et emne, de er interesserede i, f.eks. ChatGPT inden for uddannelse, og derefter går til Google Scholar og konfigurerer en advarsel for at få en e-mail, når en ny undersøgelse er offentliggjort om dette emne," siger Trust . "Jeg gør dette for flere emner, og det er fantastisk at få forskningen til at dukke op i min indbakke i stedet for at skulle lede efter den." 

Trust tilføjer, at undervisere kan lære meget, selvom de bare læser de titler og abstracts, der er inkluderet i Google Scholar Alarm-e-mails.

Ud over dette kan der gøres mere for at støtte lærere, når de forsøger at holde sig på forkant med den seneste forskning. "Jeg tror, ​​at undervisere har brug for tid, træning og støtte til at lære, hvordan man kritisk læser forskning og bestemmer, om/hvordan de skal ændre deres praksis baseret på den forskning, de læser," siger hun. "Dette kunne gøres i forskningsbaserede professionelle læringsfællesskaber inden for skoler eller distrikter." 

Hvad kan forskere gøre?  

Selvom der er mange forskellige trin, forskere kan tage for bedre at formidle deres arbejde, er det første skridt, Trust rådgiver, også det nemmeste. "Skriv titler og abstracts til tidsskriftsartikler, der er lette at forstå," siger hun. "Ofte ser lærere på grundskoler og 12-tallet bare på de to aspekter af en journal, især hvis den er bag en betalingsmur. Jeg ser alt for mange forskningsartikler udgivet med superlange jargoniske titler, som slet ikke lyder tiltalende at læse, men som faktisk har virkelig vigtig information til lærerne.” 

Dernæst foreslår Trust, at forskere leder efter måder at præsentere deres arbejde på på konferencer, som K-12-lærere deltager i, såsom ISTE, NSTA, NCTE og CUE, såvel som gennem webinarer. De bør også promovere deres arbejde på sociale medier og ved at skrive praktiker-fokuserede artikler eller blogindlæg. 

"Jeg forsøger at publicere mit arbejde i mindst ét ​​top-tier-tidsskrift, fordi det bliver set meget på af mine kolleger og universitetet, og så prøver jeg at skrive enten en praktiker-orienteret tidsskriftsartikel, en open access-tidsskriftsartikel, som alle K-12 lærere har adgang til, eller en blog eller en anden type indlæg til at dele arbejdet bredt,” siger hun. "Jeg ved, at mange forskere ikke kan lide selvpromovering, men det er virkelig vigtigt at få deres arbejde ud mere bredt." 

Hvad er andre måder at fremme mere samarbejde mellem klasselærere og forskere? 

Fordi uddannelse er så kontekstspecifik, fungerer selv en "afprøvet" undervisningsmetode måske ikke i visse tilfælde. 

"For eksempel fungerer et nyt digitalt værktøj, men kun i en klasse, hvor alle elever har Chromebooks og højhastigheds wifi derhjemme," siger Trust. "Så selvom en forskningsundersøgelse siger, at noget virker, virker det måske ikke for enhver grundskolelærer. Det kan være et frustrationspunkt, hvis lærere i grundskolen og 12-årene henvender sig til forskning for at få råd." 

Hun tilføjer: "Jeg tror, ​​at for at afhjælpe dette, har vi brug for, at alle K-12-lærere bliver aktive forskere, der indsamler data fra deres egne klasser og arbejder med forskere på lokale universiteter for at analysere, forstå og offentliggøre dataene. Dette holder K-12-lærere i løkken, sætter dem i stand til at blive forskere og begynder at bygge bro over kløften mellem forskning og praksis." 

Tidsstempel:

Mere fra Teknologi og læring