صدرت الخطة الوطنية لتكنولوجيا التعليم لعام 2024: إليك ما تحتاج إلى معرفته

أعاد نشره أفلاطون

المتابعون: 0

أصدرت وزارة التعليم الأمريكية خطة وطنية جديدة لتكنولوجيا التعليم لأول مرة منذ عام 2016. وعلى عكس الخطط السابقة التي "كانت إلى حد كبير بمثابة دراسات استقصائية لحالة هذا المجال"، فإن خطة تكنولوجيا التعليم الوطنية لعام 2024 (NETP) "تضع ثلاثة إطارات تقول وزارة التعليم الأمريكية: "إن الانقسامات الرئيسية تحد من الإمكانات التحويلية لتكنولوجيا التعليم لدعم التدريس والتعلم". خبر صحفى. وهذه هي فجوة الاستخدام الرقمي، وفجوة التصميم الرقمي، وفجوة الوصول الرقمي.

يقول جريج باجبي، منسق تكنولوجيا التعليم في إدارة التعليم في مقاطعة هاميلتون بولاية تينيسي، والذي شارك: "قام مكتب Ed Tech، بالتعاون مع منظمات أخرى، بجمع أصحاب المصلحة من مرحلة الروضة حتى الصف السادس عشر لوضع خطة تركز على سد الفجوة الرقمية". في إنشاء الخطة. "هناك أمثلة من جميع الولايات الخمسين على العمل الجاري."

كامل الخطة الوطنية لتكنولوجيا التعليم مكونة من 113 صفحة يستحق القراءة بالكامل لأولئك الذين يتضمن عملهم تكنولوجيا التعليم أو المساواة في التعليم. وفي هذه الأثناء، إليك بعض الوجبات السريعة الأولية.

الخطة الوطنية لتكنولوجيا التعليم: فجوة الاستخدام الرقمي

أول الانقسامات الثلاثة التي تم فحصها في الخطة الوطنية لتكنولوجيا التعليم لعام 2024 هي فجوة الاستخدام الرقمي. وكما يعلم العديد من المعلمين بالفعل، فإن الأمر لا يتعلق بالوصول إلى التكنولوجيا بل يتعلق بالوصول إلى أفضل تستخدم التكنولوجيا.

وفقًا للخطة، تشير فجوة الاستخدام الرقمي إلى "التنفيذ غير العادل للمهام التعليمية المدعومة بالتكنولوجيا". من ناحية، هناك "طلاب يُطلب منهم استخدام التكنولوجيا بشكل فعال في تعلمهم للتحليل والبناء والإنتاج والإنشاء باستخدام الأدوات الرقمية"، وفي الوقت نفسه يواجه الطلاب في الطرف الآخر من الفجوة "مهام تعليمية حيث يُطلب منهم استخدامها" التكنولوجيا لإكمال المهمة السلبية.

للتغلب على هذه الفجوة، تقدم NETP النصائح التالية، والتي تركز أبرزها على تطوير ملف تعريف المتعلم الذي يستخدم التكنولوجيا (بما في ذلك تحديد الكفاءات والاحتياجات الأساسية)، وتصميم تقييم مفصل لتكنولوجيا التعليم وخطط اعتمادها، وإقامة شراكات مع أصحاب المصلحة، و توفير التطوير المهني لتكنولوجيا التعليم.

تطوير "ملف تعريف المتعلم/الخريج" تحديد الكفاءات المعرفية والشخصية والشخصية التي يجب أن يتمتع بها الطلاب عند الانتقال بين مستويات الصف والتخرج.
تصميم الأنظمة واستدامتها، بما في ذلك تقييمات الاحتياجات وخطط التكنولوجيا وعمليات التقييم دعم تطوير الكفاءات الموضحة في "ملف تعريف المتعلم / الخريج" من خلال الاستخدام النشط للتكنولوجيا لدعم التعلم.
تنفيذ آليات التغذية الراجعة التي تمكن الطلاب ليصبحوا مصممين مشاركين لخبرات التعلم.
تطوير نماذج التقييم لتبني الموارد الرقمية والتكنولوجيا لضمان إمكانية الوصول إلى الأدوات ودمجها في النظام البيئي التعليمي الأكبر، ودعم مبادئ التصميم العالمي للتعلم (UDL)، ويمكن تخصيصها استجابة لاحتياجات التكيف أو التعديل للمتعلمين ذوي الإعاقة.
مراجعة المناهج الدراسية في مجال الموضوع أو نطاقات البرنامج وتسلسلاته للتأكد من أن تجارب تعلم الطلاب تبني مهارات القراءة والكتابة الرقمية المناسبة لعمرهم من خلال استخدام التكنولوجيا النشطة للتعلم.
بناء شراكات بين القطاعين العام والخاص مع الشركات المحلية ومؤسسات التعليم العالي والمنظمات غير الربحية لمساعدة الطلاب على الوصول إلى التعلم العملي الذي تدعمه تكنولوجيا التعليم وتجارب التعلم القائمة على العمل.
توفير التعلم المهني والمساعدة الفنية لقادة المناطق والإداريين على مستوى المبنى والمعلمين لدعم استخدام الأدلة لتوجيه استخدام تكنولوجيا التعليم.
وضع مبادئ توجيهية للتكنولوجيات الناشئة التي تحمي خصوصية بيانات الطالب وتضمن توافقها مع الرؤية التعليمية المشتركة ومبادئ التعلم.

قسم التصميم الرقمي

وتشير الخطة إلى أن فجوة التصميم الرقمي "تقع بين وداخل تلك الأنظمة التي توفر لكل معلم الوقت والدعم الذي يحتاجه لبناء قدراته على تصميم تجارب التعلم باستخدام الأدوات الرقمية، وتلك التي لا تفعل ذلك".

ويتطلب التغلب على هذه الفجوة مساعدة المعلمين على الاستفادة بشكل فعال من الكم الهائل من أدوات التكنولوجيا المتاحة لهم. وتشير الخطة إلى أنه "في الأنظمة التي يستطيع فيها المعلم العادي الوصول إلى أكثر من 2,000 أداة رقمية في لحظة معينة، فإن التدريب على الوظائف الأساسية للأداة ليس كافيا". "إن سد فجوة التصميم يدفع المعلمين إلى ما هو أبعد من الاستخدام التقليدي للأدوات الرقمية ويسمح لهم بتصميم تجارب التعلم لجميع الطلاب بشكل فعال ضمن نظام بيئي معقد من الموارد."

فيما يلي الطرق الثمانية التي تنصح بها الخطة قادة المدارس للتغلب على هذه الفجوة. ينصب التركيز الرئيسي هنا على خلق ثقافة صديقة للتعليم للطلاب والمعلمين والتي توفر الكثير من الدعم المهني لكليهما.

تطوير "صورة للمعلم" تحديد الكفاءات المعرفية والشخصية والشخصية التي يجب أن يمتلكها المعلمون لتصميم تجارب تعليمية تساعد الطلاب على تطوير المهارات والسمات الموضحة في الملف الشخصي للخريج.
تصميم واستدامة الأنظمة التي تدعم التعلم المستمر للمعلمين والإداريين الجدد والمخضرمينوتزويدهم بالوقت والمساحة اللازمين لتصميم فرص التعلم المتوافقة مع إطار التصميم العالمي للتعلم (UDL).
تنفيذ آليات التغذية الراجعة التي تمكن المعلمين ليصبحوا قادة ومصممين مشاركين لخبرات التعلم المهنية.
تزويد المعلمين والإداريين بالتعلم المهني الذي يدعم تطوير مهارات القراءة والكتابة الرقمية حتى يتمكنوا من تصميم هذه المهارات للطلاب والمجتمع المدرسي الأوسع.
تطوير عمليات لتقييم الفعالية المحتملة للأدوات الرقمية قبل الشراء، بما في ذلك استخدام الأبحاث والأدلة.
تعزيز النظام البيئي التكنولوجي الشامل التي تلتمس مدخلات من مختلف أصحاب المصلحة للتعاون في اتخاذ القرار بشأن شراء التكنولوجيا، وتصميم مساحة التعلم، وتخطيط المناهج الدراسية.
دعم وتسهيل الثقافة النظامية التي تبني الثقة وتمكن المعلمين لتعزيز وتنمية ممارساتهم المهنية لتلبية احتياجات كل طالب.
التماس آراء المعلمين بانتظام وتقييم جهود التعلم المهني لضمان التوافق مع صورة المعلم.

قسم الوصول الرقمي

يمكن القول إن فجوة الوصول الرقمي هي الأكثر أهمية لأنه بدون الوصول إلى التكنولوجيا، من الواضح أن الطلاب في وضع غير مؤات.

وعليه، فإن الخطة الوطنية للتعليم تخصص المساحة الأكبر لاستكشاف هذه الفجوة وتقديم النصائح للتغلب عليها. كما هو الحال في الأقسام الأخرى، يتم استخلاص النصائح والأمثلة المقدمة وصولاً إلى قائمة من الاقتراحات، وبعضها يمتد إلى ما هو أبعد من بيئة المدرسة. تدور الوجبات الرئيسية هنا حول كونك متعمدًا للغاية في تخطيط تكنولوجيا التعليم وشرائها واستخدامها واعتمادها، والتأكد من مراعاة جوانب مثل الشمول وإمكانية الوصول ومحو الأمية الرقمية دائمًا.

تطوير "صورة لبيئة التعلم" لتحديد التوقعات حول العادات والقدرات بغض النظر عن المساحة.
إنشاء والحفاظ على مدير تكنولوجيا التعليم على مستوى مجلس الوزراء لضمان الإنفاق الحكيم والفعال لأموال تكنولوجيا التعليم.
إجراء تقييمات منتظمة للاحتياجات للتأكد من أن التكنولوجيا تدعم التعلم بشكل صحيح.
تطوير العمليات النموذجية والمبادئ التوجيهية لسياسات تحديث الجهاز على أساس هياكل التمويل المحلية.
الاستفادة من القوة الشرائية للدولة أو اتحادات الشراء الإقليمية عند شراء أجهزة وبرامج وخدمات تكنولوجيا التعليم.
تطوير خطط تكنولوجيا التعلم بالتشاور مع مجموعة واسعة من أصحاب المصلحة ووفقاً لدورات المراجعة المقررة.
الاستفادة من الشراكات بين القطاعين العام والخاص والتعاون المجتمعي لتوفير إمكانية الوصول إلى الإنترنت عريض النطاق في المناطق التي لم تكن متصلة سابقًا وضمان وصول الطلاب إلى "التعلم في كل مكان وفي كل الأوقات".
تطوير العمليات والهياكل التي تضمن إدراج إمكانية الوصول كعنصر من عناصر عمليات الشراء.
التخطيط للمهارات والتوقعات ودمجها في جميع مستويات الصفوف والمجالات الدراسية للصحة الرقمية والسلامة والمواطنة والتثقيف الإعلامي.