在新冠肺炎 (COVID-19) 大流行期间，“学习损失”一词已经像“你处于静音状态”一样普遍。 评论家、政治家， 父母, 研究公司, 教育技术组织 政策制定者谴责大流行期间的远程和混合学习如何导致学生在教育方面越来越落后。
这些个人和组织提出了“解决方案”，例如让学生尽快重返校园、延长暑期学校、增加全年在校时间以及依靠家长扩大学习机会。 甚至拜登总统的美国救援计划也指定了资金 暑期充实课程和课后项目 帮助学习恢复。 其中许多解决方案是 不仅缺乏证据，但他们也忽略了对学生学习最重要的影响——老师。
数十年的研究证实，教师素质是“对学生教育成果影响最大的因素”。 一项研究中 就此主题而言。 简而言之，老师是学生在学校表现好坏的最重要因素。 高素质教师 影响学生的成功 无论是短期还是长期，随着教师经验的积累，他们更有可能对学生的成绩产生积极影响 超越学术成就，包括减少缺勤和违纪行为。
然而，相当长一段时间以来，教师离开这个职业的速度令人震惊。 在《今日心理学》的一篇文章中，题为“教师职业倦怠流行，”作家兼教育专家 Jenny Grant Rankin 指出，每年大约有 15% 的美国教师离开这个职业，超过 40% 的教师在开始工作后的五年内离开这个职业，而全国最好的教师中有三分之二结束了职业生涯。离开这个职业去从事其他职业。 学习政策研究所 估计 美国每年的教师短缺人数超过100,000万人。
教师的流失加剧了教师的流失 紧急远程教学 在 COVID-19 大流行期间，已经不堪重负的教师面临着不可能的工作情况。 一些学校在没有额外支持的情况下同时对学生和远程学生进行教学，从而使他们的工作量增加了一倍，而另一些学生则必须确定是否值得冒着因 COVID-19 病毒而丧生的风险继续教学。 这 ”一位匿名老师的发言谢伊·马丁的 Padlet 中，教育工作者可以自由地分享他们的担忧，而不会受到报复，其中充满了教师感到精疲力尽、压力过大、被低估、过度劳累以及被推向不归路的边缘的例子。
教学被描述为“在拥挤的房间里孤独”。 这种职业隔离感 疫情加深。 教育工作者必须寻求平衡多种相互冲突的责任，包括照顾和支持学生、与家庭合作、设计和提供有效的教学、评估学生的学习、管理课堂和发展新想法，同时在无缝移动时反思和改进他们作为教育工作者的实践面对面、远程、在线和混合学习环境。
尽管学者们一再认为教师素质是影响学生学习的最有影响力的因素，但在整个 COVID-19 大流行期间，大多数学校和学区并没有专注于建立更好的支持结构、改善工作条件和增加专业发展机会来激励教师留下来。 教育研究人员发现的事实与教育管理者和政策制定者在大流行期间决定采取的行动之间存在明显的不匹配。
因此，美国各地的学校和学区一直在忙着想办法让学生尽快返回校园，同时也面临着老师和学生的压力。 代课教师短缺 和 资深教师提前退休。 一些州和地区不得不放松对代课教师的认证要求，而其他州和地区则要求 大学生 介入。
州、地区和学校继续关注短期解决方案，而不是长期解决方案。 降低认证要求以雇用更多替代人员、招募大学生来填补空缺、延长暑期学校以及增加传统年份在学校的天数和时间并不能真正解决大流行期间的损失。 “教师流失”——因倦怠、流动和死亡或 COVID-19 大流行的长期症状而失去教师——将对学生未来几年的学习产生负面影响。
然而，情况并非一定如此。 有些事情政策制定者和教育管理者 现在可以做 减少教师流失，包括增加教师工资、增加教师自主权、让教师有机会参与影响其工作的决策、雇用更多可以帮助应对教师挑战的专业人员（例如辅导员、护士、图书管理员、辅助专业人员）面子，为职业成长提供更多支持， 提高教师工作分配的稳定性，创造一个更具合作性和协作性的工作环境，并与教师合作找出方法 减轻工作压力.
学校甚至可以重新设计以使其正常运转 更像合作社 以民主的方式运作——为教师和学生提供与家庭和政策制定者合作的机会，让他们有机会就日常政策和实践做出决定。
然而，虽然这些建议对于朝着正确方向前进至关重要，但它们缺少一个基本要素——对教师和教学职业的重视。 教师成了所有教育问题的替罪羊。 他们因罢工要求加薪并拒绝返回不安全的教室环境而受到媒体和公众的诽谤。 他们成为了受害者 毒性阳性。 这种消极和指责的游戏必须停止。 媒体和公众必须改变叙事。
从家长和管理者到政策制定者和媒体，每个人都必须共同努力，重视教师的想法和贡献，并鼓励实施常识性改革，例如 国家教育协会提出的建议。 重视和支持教师似乎是解决疫情造成的学术损失和社会情感创伤的最佳机制。
最后，学习损失不是问题。 老师的损失是。
