教师如何适应学生脱离接触的增加

得克萨斯州圣马科斯——在 COVID-19 中断后，大多数大学都恢复了现场讲座课程，但学生的参与度往往没有恢复正常。

在过去的一年里，大学的人数有所增加 学生逃课及 一些 报告 表明学生在课堂上更容易盯着 TikTok 或智能手机和笔记本电脑上的其他干扰。

为了看看现在校园里的教学情况，我在 XNUMX 月份访问了德克萨斯州立大学，旁听了三个不同学科的大型讲座。

在我们的 本播客系列的第一期 上个月，我分享了一个数字媒体课程的场景，我看到学生在讲座期间在 YouTube 上观看体育赛事集锦，在 Facebook 市场上购买床位，并在教授在台上做他的事情时在 iPhone 上玩视频游戏。

我的下一堂课是在心理学系，主题是寿命发展。 该课程涵盖人类如何在生活的不同阶段发生变化，由教龄 20 年的高级讲师艾米·米克斯 (Amy Meeks) 授课。

在这节课上，我主要看到学生们紧跟其后，并做笔记。 大多数人的笔记本电脑或 iPad 上都有讲座幻灯片，或者使用纸质笔记本和笔。 第五排有一个女人坐在她的手机前，整个班级都在看 TikTok 视频（当后来被问到这个问题时，她说她也在上一门不同的课程，前一天涵盖了类似的材料）。 但只有一名学生，大多数人似乎都在关注。

不过，米克斯是第一个承认最近几个月发生了重大变化的人。

“因为我认为在 COVID 期间，我们给了他们一切，”她说。 “我们被告知，‘给他们一切。 他们必须弄清楚如何在线上课，你必须弄清楚如何在线教学。 所以他们希望我们客气。 当然这很容易——我对此没有意见。”

听上一集 苹果播客, 灰蒙蒙, Spotify, 缝 或者无论您在哪里获得播客，或使用此页面上的播放器。 或阅读下面的文字记录，为清晰起见略作编辑。

米克斯说，得克萨斯州立大学的管理人员要求教师像在 COVID-19 之前那样重新开始教学。

“我很高兴这样做，因为我喜欢待在教室里。 但结果并没有像我想象的那样，”她说。 “我认为这是因为过去两年学生们的经历有所不同。”

这位教授注意到的最大变化是出勤率。 或者更具体地说，缺乏出席。

我去的那天，我数了一下房间里有 23 名学生。 花名册显示有 125 名学生注册。 结果感觉就像一个小班级分散在一个超大的房间里。

她知道为什么这么多学生不来吗？

“我希望我做到了，”她说。 “几周前，我什至在课程开始时与我的每个班级进行了一次对话……问，‘好吧，你们，我感谢你们来到这里。 我怎样才能让其他人来填补这些席位？ 他们怎么了？ 我该如何吸引他们回来？”

一些人建议为出勤提供额外的学分。 但其他人要求她不要这样做，因为该政策不利于那些生病或有充分借口缺课的人。

“实际上，我所有课程的底线是，‘你无能为力，也不必担心。 不是你。 他们只是选择不来，这是他们的损失，'”米克斯说。

听听这些留学生的心声：

由于学生在 COVID-19 封锁期间的经历，当时大多数教学都是在线进行的，许多学生觉得他们学会了如何通过谷歌搜索来自学。

我想自己和几个学生谈谈。 所以我在课后赶上了一些。

“过去两年后，我有种感觉，人们不一定想交朋友，”班上的学生泰勒哈雷尔说。 “而且我认为那是因为我们已经习惯了无论走到哪里都相距六英尺。 然后现在我们回到这里，只是又不习惯了。”

他说大部分在线上课的时期让学生觉得他们不需要再出现了。

“那些可选的在线课程，给了很多人一个轻松的出路，”他补充道。 “可以说，‘我可以回家做这件事。 我不需要去上课。 我不需要支付停车费。 我不需要花时间去坐公共汽车。'”

班上的另一名学生萨拉福特也表达了同样的看法。

“很多人不来上课，因为笔记是在线的，你可以在网上做，”她说。 “有一天我很累，就想，‘好吧，笔记在线了。 我会跳过那节课。 没关系。'”

现在，我通过阅读社交媒体上关于我们在本系列中所做的第一集的评论得知，有些人认为学生一直都这样做。 他们说学生不参与并不是什么新鲜事，许多人都在寻找少做事的方法。 但观察教学趋势的专家表示，现在情况有所不同。

调查也支持这一点。 英国 XNUMX 月发表的一项研究发现， 76% 的受访教授 报告出勤率较低，因为课程在大流行性封锁后恢复了面对面授课。

许多学生已经开始意识到他们可以获得足够好的成绩，从而最终获得学位，而不必去上课。

“我会和我旁边的人谈谈成绩，他们已经好几个星期没露面了，他们说‘我得了 90 分’，我的成绩差不多，”福特说。 “我当时想，‘但我一直都在这里，我一直在积极关注并做到了。’” 可能有些人会在线查找问题，因为很多时候这是在线测试。 根据我的经验，这些在 COVID 之后变得更加频繁。”

对于长期担任教师的米克斯来说，这意味着学生们错过了大学的全部意义。

“我对他们说，‘看，你离开了家乡。 您决定要上大学并接受教育。 我为此鼓掌。 我很高兴你在这里，'”她说。 “基本上当你离开家乡时，你愿意摘下你的眼罩说‘外面还有什么？’ ……我对此表示赞赏。 但我确实觉得有这么多人，他们不是来接受教育的。 他们是为了学位而来的。 这让我很难过，因为获得学位应该就是为了接受教育。”

全国各地的教授们开始意识到这一点。 他们不能像大流行之前那样恢复教学并期望得到相同的结果。 这是我与密西西比大学卓越教学中心主任乔希·艾勒 (Josh Eyler) 交谈过的一位全国大学教学专家的重要建议，他写了一本关于有效大学教学的书。

“我非常强烈地提倡的一件事是在学期开始时花时间提供我所说的重返面对面学习的入口，”艾勒说。 “所以这意味着只是要解决房间里的大象问题。 我们知道这就是正在发生的事情……在大流行期间学习，但现在我们又回到了一起。 那么，当我们以这种我们以前无法做到的方式在一起时，我们能做些什么呢？ 既然我们亲自回来了，我们如何才能最大限度地发挥我们可以一起做的工作？ 并与他们进行真正坦诚的讨论。”

主动学习策略

我还有一节课要去参观。 那堂课是由我的东道主雷切尔·达文波特 (Rachel Davenport) 教授的，她是德克萨斯州立大学生物学的高级讲师。

我参观的她的课是人体生理学，有 190 名学生，其中大多数是大三和大四学生，其中许多是医学预科生。

上课即将开始时，教室里挤满了人——我数了一下这里有 100 多人——而且充满了期待的气氛，这是我在其他两节课上从未见过的。

从字面上看，每个人的办公桌上都有一部电话或一台笔记本电脑，部分原因是达文波特习惯每隔几分钟就提出测验问题，学生必须使用设备回答这些问题。 她使用了一个名为 Top Hat 的系统，但也有一些像这样的竞争系统用于讲座中以注入一些交互性。 几分钟后，她提出了当天的第一个测验。

“习惯在高处生活的人去海滩（海平面）度假。 当他们到达时，会发生以下哪项？

A：红细胞生成增加。
B：呼吸频率增加
C：减少潮气量
D：O2 在肺泡中的扩散减少
E：增加一氧化碳
F：以上都不是”

许多学生拍下了屏幕的照片，以便他们在思考答案时可以参考它。 学生们也被允许与邻居讨论，最后任何出现的人如果在这段时间回答问题作为一种课堂参与将得到奖励。 所以这不是高风险。

由于这种技术的使用，在我访问过的所有课程中，我在这门课上看到的设备最多。 一名学生安德里亚·托马斯 (Andrea Thomas) 在上课时在她的桌子上放了三台设备——她用来拍摄礼帽问题照片的智能手机、她用来做笔记的 iPad 和一台笔记本电脑，用来在需要时查找信息。

是的，我确实在这里和那里看到了一些分散注意力的东西——一个学生正在检查课文，或者另一个学生似乎在背景的窗户上打开了一本图画小说。 但大多数情况下，那个学生正在完成任务。

达文波特在讲课时做了一些教学专家推荐的事情，那就是改变形式，这样一件事就不会发生很长时间。 她一度用一些学生诗歌打破了局面，学生们曾被要求在某个时候提交有关材料的诗歌。

下课后，我问这位教授，自从大流行病完全亲自上课后，她是否改变了教学方式。

“我必须仔细考虑主动学习策略，使用真实世界的例子来真正让他们兴奋，帮助他们看到相关性，比如为什么这对他们学习很重要，”她说。 “从字面上明确地告诉他们，不仅仅是含蓄地，而是明确地告诉他们我对他们在那里有多兴奋以及我认为这东西有多酷。”

我还与一些学生坐下来听取他们对分心的看法以及自大流行以来发生的变化，他们回应了我之前与之交谈过的许多学生。

我问他们在这个网络如此之多的时代，讲座形式是否仍然有意义，我很惊讶他们都是如此支持讲座。

“我只是亲自学得更好，”佐伊·钱农 (Zoe Channon) 说，她是一名返回的成人学生，正在获得第二个学士学位。 43 岁的她主修生物学，辅修化学。 “为了特定的学习目的而上课的行为和意图帮助我将整个自我带到那里。 而如果我在家，坐在客厅里，那是我吃晚饭的地方，也是我喂猫的地方。 那是我和我的搭档谈话的地方。 还有所有这些其他事情正在发生。”

好吧，当教授让学生变得有趣时，他们就是亲讲师。 但我也听到了一些恐怖的故事。

“I did have the experience—I think it was last year—with a professor who got slides from a textbook,” said Channon. “The textbook made the slides and she literally read off of the slides for the entire semester. And so probably a quarter way through the semester you saw the lecture hall go down to maybe 10 percent full because people realized that.”

当然，这种乏味的演讲并不新鲜。 事实上，我最近遇到了一个概念，它在 1991 年首次被提及，叫做“脱离接触契约” 在大学里。 国家学习成果评估研究所的创始主任 George Kuh 将这种现象描述为许多研究型大学的学生和教授之间的默契，如果教师对学生的要求不高并且仍然给他们不错的成绩，那么学生将撰写好评课程评论，而让教授独自进行研究。

不过，对于我在德克萨斯州立大学遇到的教授来说，情况绝对不是这样。 事实上，所有让我旁听他们课程的教师都在努力改进他们的教学并更好地与学生联系。

当我在她的办公室与心理学教授艾米·米克斯 (Amy Meeks) 交谈时，我注意到一本詹姆斯·朗 (James Lang) 所著的《小教学：学习科学的日常课程》一书。

听过本系列第一部分的人可能还记得，是在对 Lang 的播客采访中，我第一次受到启发，开始研究这个学生分心和参与的问题。 所以我认为，看看他是否愿意为教授们提供一些建议，让他们在此时此刻的课堂上保持专注，这是很合适的。

Lang 已经一年多没有教书了，但他一直在思考今年秋天回到教室后他会做些什么不同的事情。

“我将不得不更加注意结构，”他告诉我。 “我们需要为学生提供多样化的体验。 不仅要考虑你在教什么——材料的内容和你在做什么——而且要考虑坐在那个房间的座位上是什么感觉真的很重要？ 在一个房间里坐在那个座位上 50 分钟或 75 分钟是什么感觉？” 他补充说，作为教授，“你在教室前面做着不同的事情，但我所做的只是坐在这里倾听。 因此，我将尝试更多地意识到这一点，”并尝试增加学生的多样性。

在两周后的本系列的第三期也是最后一期中，我将分享更多 Lang 的建议，以及与我联系的其他教授的故事，讲述他们用创新方法吸引学生参与讲座的故事。

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• Sumber: https://www.edsurge.com/news/2023-01-10-how-instructors-are-adapting-to-a-rise-in-student-disengagement