What It Takes To Lead A School Where Students Love Themselves And Succeed Academically - EdSurge News

Återutgiven av Platon

anhängare: 0

Som stipendiat 2022 i The National Fellowship for Black and Latino Male Educators deltar jag i en årlig retreat utformad för att ge stipendiater och alumner stöd och resurser så att vi alla kan nå det gemensamma målet att bli utbildningsledare. Evenemanget tillhandahåller ledarskapsutveckling, erbjuder ett psykologiskt säkert utrymme för att bearbeta våra erfarenheter och vårdar den anda av brödraskap och gemenskap som behövs för att upprätthålla vårt värde och vårt arbete.

Vid årets retreat inspirerade Lester Young Jr., kansler i New York State Board of Regents, oss med den ädla historien om sin resa som en svart manlig utbildningsledare och gav oss en enorm insikt i värdet av att djärvt kliva in i ledarskap. Mitt i sin presentation ställde han en fråga till gruppen som djupt resonerade hos mig: Är du bekväm med att leda en skola där barn älskar sig själva men misslyckas akademiskt?

Inledningsvis tänkte jag för mig själv, "det är klart att jag är det", och visste att om jag var tvungen att välja mellan att leda en skola där barn älskar sig själva eller är akademiskt framgångsrika, skulle jag prioritera självkärlek. Ändå kvarstod frågan, även efter att jag lämnat reträtten. Efter en veckas kontemplation kom jag på mig själv att undra varför vi inte kan göra båda.

Över hela landet, många skolor som förstår värdet av att lära eleverna självkärlek - vilket The American Psychological Association definierar som ”hänsyn till och intresse för sitt eget väsen eller förnöjsamhet” — införlivar social-emotionellt lärande (SEL) i läroplaner p.g.a. de positiva effekter det har på elevernas nöjdhet, inklusive att öka självkänslan, självförverkligande och uthållighet. Forskning tyder på att när de utsätts för en lärandemiljö som prioriterar hela barnets välbefinnande, inte bara deras akademiska prestationer, blir eleverna mer självsäkra, optimistiska och insiktsfulla. I huvudsak utvecklar de en större känsla av själv kärlek — vilket innebär att de förstår vad som bidrar till deras välbefinnande och kan vidta åtgärder för att främja det.

Även om det finns bevis för att SEL gynnar karaktärsutveckling och personlighet, dessa färdigheter bedöms inte explicit eller spåras systematiskt över amerikanska skolor, vilket gör det svårt att se bredare effekter och bästa praxis. Elevers framgång definieras oftare av huruvida en elev uppvisar prestationer på vad min mormor kallade de "3 R:na: Läsning, skrivning och aritmetik" - de grundläggande akademiska färdigheterna som behövs för att illustrera behärskning av standardiserade bedömningar.

Detta är ett dilemma.

Under åren har vårt land strävat efter att tillhandahålla en nationell standard för kvaliteten på utbildning i offentliga skolor och flera administrationer har främjat federala initiativ och nationella mål för att definiera akademiska resultat för amerikanska studenter. Jag har inte sett en av dem införliva självkärlek som ett prioriterat resultat.

Det beror troligen på att självkärlek är svår att bedöma och mäta. Det är inte en mästerskapsbaserad standard och den har inte getts samma vikt som att skapa ett tydligt argument i en uppsats eller förklara sambandet mellan fotosyntes och cellandning.

Det finns tydligt definierade standarder och mätvärden för att spåra och mäta elevernas framgång, men de är enbart beroende av akademisk tillväxt, särskilt i vissa innehållsområden. Även om standardiserade akademiska bedömningar kan ge viss insikt om var en student befinner sig akademiskt, visar dessa bedömningar helt enkelt inte hela bilden av hur en människa utvecklas.

Att kodifiera självkärlek och identifiera sätt att fånga tillväxt är nyckeln till elevernas framsteg. Även om vi inte har sett systemisk konsolidering kring en uppsättning standarder, pelare eller vägledning kring många av dessa svårare att mäta utvecklingsområden, kan vi lära oss av organisationer och individer som gör tappra ansträngningar för att flytta fältet framåt.

Under årens lopp har ledare inom utbildning forskat och erkänt de icke-akademiska icke-förhandlingsbara saker som leder till starka studentresultat. Faktum är att många av de ledare som har format min filosofi om undervisning och lärande har erbjudit forskning, insikter och resurser som stärker vikten av att utveckla en stark självkänsla, vilket är en nyckelingrediens i utvecklingen av självkärlek.

Och det här är ingen ny konversation.

I ett uppsats skrevs 1935, vilket har blivit en av de ankartexter jag har hämtat från under hela min karriär, W.E.B. Du Bois hävdade att "Rätt utbildning för alla människor inkluderar sympatisk kontakt mellan lärare och elev." Hans ord hjälpte mig att utveckla min ståndpunkt att alla barn behöver en kärleksfull miljö. Mer nyligen, 2020, publicerade Bettina Love en ramar och vägledande frågor för att skapa klassrum som bekräftar svarta, latino- och inhemska barn, som jag har använt för att bredda min egen förståelse för hur man skapar förutsättningar där kärlek och acceptans blomstrar inom vår skolas kultur.

Ledare som Du Bois och Love har format min övertygelse om att jag kan leda en skola där elever älskar sig själva och lyckas akademiskt. Men tills det finns en utbredd validering av vikten av att odla dessa områden och fånga framsteg, har jag inte data för att informera om min skola gör denna balans exakt.

Det har inte hindrat oss från att försöka.

När jag var lärare var jag besatt av att hitta sätt att göra mitt klassrum till ett utrymme där eleverna kände sig trygga och inspirerade. Nu, efter nästan två år som rektor på min gymnasieskola, kvarstår min besatthet, men i den här rollen är jag positionerad för att stödja alla lärare på vår skola att bygga inlärningsplatser som främjar självkärlek.

En av de platser där jag fördubblar mig är hur vårt ledarteam coachar våra lärare eftersom jag tror att stödjande ledarskap skapar förutsättningar för bra undervisning. Vi fokuserar på två huvudmål:

Att kämpa för en instruktionslins som prioriterar utvecklingen av hela barnet, och
Använda bästa praxis som erkänner mänskligheten i våra barn och driver dem att se det bästa i sig själva.

Vi stödjer lärare genom att konsekvent observera dem i sina klassrum när de gör det de är bäst på: att engagera eleverna. Under dessa besök använder mitt ledarteam och jag en instruktionsrubrik som utvecklats av vårt nätverks undervisnings- och inlärningsteam som ger en guide för att skapa högkvalitativa, välfungerande klassrum.

En komponent i denna rubrik är tillägnad att bedöma klassrumsmiljön och inom den här komponenten finns det något speciellt vi letar efter - vi kallar det "tro och tillhörighet." Mitt ledarteam och jag söker bevis på nivån av tro och tillhörighet i ett klassrum genom att vara uppmärksam på den övergripande tonen i klassrummet. Är den präglad av entusiasm, kärlek och omsorg och målmedvetet fokus? Känner läraren ofta igen och berättar positiva beteenden och använder utmaningar och strävanden för att motivera eleverna? Om så är fallet har vi goda indikationer på att eleverna respekteras, vilket är grunden för att främja självkärlek.

Rubriken ger oss bra vägledning, men det räcker inte.

För att leda en skola där barn älskar sig själva utan ursäkt och lyckas akademiskt, behöver vi nationellt erkännande av vikten av självkärlek och vägledning för hur man kodifierar, mäter och spårar denna aspekt av utvecklingen i amerikanska offentliga skolor. Det måste finnas en gemensam bild som rektorer som jag kan använda för att säkerställa att vi utvecklar hela barn till hela vuxna. Vi behöver en nationell rörelse över staterna för att få tillbaka kärleken till skolorna.