Klyftan mellan forskning och praktik är verklig. Så här övervinner du det.

Klyftan mellan forskning och praktik är verklig. Så här övervinner du det.

Tidsstämpel: 30 januari 2024 5:00
Källnod: 3089831

Allt för ofta är utbildningsforskning kroniskt frånvarande i klassrummet. Enligt en undersökning från 2019, endast cirka 16 procent av lärarna använder forskning att informera sina praktikbeslut. 

Torrey Trust, professor i lärandeteknologi vid University of Massachusetts Amherst, ägnar tid åt att förstå orsakerna till skillnaden mellan forskning och praktik och har utvecklat strategier som klassrumspedagoger och forskare kan implementera för att övervinna den. 

Här är några viktiga tips från det arbetet. 

Varför finns det en skillnad mellan forskning och praktik?  

"Alltför ofta forskar forskare i grundskolor som "externexperter" som kommer in och samlar in data och analyserar dem, säger Trust. "De samarbetar sällan med lärare i grund- och gymnasieskolor under forskningsprocessen. Sedan tar de dessa data från grundskolor och publicerar sitt arbete i vetenskapliga tidskrifter av högsta klass, som ofta döljer forskningsartiklar bakom betalväggar som lärare i grund- och gymnasieskolan inte har tillgång till eller inte har råd med.” 

Dessa artiklar presenteras sedan vid akademiska konferenser för andra forskare, inte för lärare i grund- och gymnasium, säger Trust. 

Å andra sidan av ekvationen, medan lärare får viss utbildning i att analysera forskning, har de ofta inte tid att sålla bland jargongfyllda artiklar. 

"Jag tror verkligen att det finns ett behov av lärarutbildningar för att införliva möjligheter för nuvarande och framtida lärare att lära sig att kritiskt läsa och granska forskning", säger hon. ”Annars slutar vi med att skolor marknadsför saker som tillväxtinriktning, grusoch lärstilar, och att fatta köpbeslut utan att inse forskningen om dessa ämnen är felbar." 

Vad kan lärare göra just nu för att överbrygga klyftan mellan forskning och praktik? 

"Jag skulle rekommendera att lärare i grund- och gymnasieskolor väljer ett ämne de är intresserade av, som kanske ChatGPT inom utbildning, och sedan går till Google Scholar och ställer in en varning för att få ett e-postmeddelande när en ny studie publiceras om det ämnet", säger Trust . "Jag gör det här för flera ämnen och det är fantastiskt att forskningen bara dyker upp i min inkorg istället för att behöva leta efter den." 

Trust tillägger att pedagoger kan lära sig mycket även om de bara läser de titlar och sammanfattningar som ingår i Google Scholar Varningsmail.

Utöver detta kan mer göras för att stödja lärare när de försöker hålla koll på den senaste forskningen. "Jag tror att utbildare behöver tid, utbildning och stöd för att lära sig att kritiskt läsa forskning och avgöra om/hur man kan ändra sin praktik baserat på den forskning de läser", säger hon. "Detta skulle kunna göras i forskningsbaserade professionella lärandegemenskaper inom skolor eller distrikt." 

Vad kan forskare göra?  

Även om det finns många olika steg som forskare kan ta för att bättre sprida sitt arbete, är det första steget Trust rekommenderar också det enklaste. "Skriv titlar och sammandrag för tidskriftsartiklar som är lätta att förstå", säger hon. "Ofta tittar lärare i grund- och gymnasium bara på de två aspekterna av en dagbok, särskilt om den ligger bakom en betalvägg. Jag ser alldeles för många forskningsartiklar publicerade med superlånga, jargoniska titlar som inte alls låter lockande att läsa, men som faktiskt har riktigt viktig information för lärare.” 

Därefter föreslår Trust att forskare letar efter sätt att presentera sitt arbete på konferenser som lärare i grund- och gymnasieskolor deltar i, såsom ISTE, NSTA, NCTE och CUE, såväl som genom webbseminarier. De bör också marknadsföra sitt arbete på sociala medier och genom att skriva praktikerfokuserade artiklar eller blogginlägg. 

"Jag försöker publicera mitt arbete i minst en topptidskrift eftersom det har setts högt upp av mina kollegor och universitet, och sedan försöker jag skriva antingen en praktikerorienterad tidskriftsartikel, en öppen tillgångstidskriftsartikel som alla K-12 lärare har tillgång till, eller en blogg eller annan typ av inlägg för att dela arbetet brett, säger hon. "Jag vet att många forskare inte gillar att marknadsföra sig själv, men det är verkligen viktigt att få ut sitt arbete bredare." 

Vilka är andra sätt att främja mer samarbete mellan klasslärare och forskare? 

Eftersom utbildning är så kontextspecifik, kanske inte ens en "beprövad" undervisningsmetod fungerar i vissa fall. 

"Till exempel fungerar ett nytt digitalt verktyg, men bara i en klass där alla elever har Chromebooks och höghastighets wifi hemma", säger Trust. "Så även om en forskningsstudie säger att något fungerar, kanske det inte fungerar för alla grundskolelärare. Det kan vara en frustration om lärare i grund- och gymnasieskolan vänder sig till forskning för att få råd." 

Hon tillägger, "Jag tror att för att råda bot på detta behöver vi att alla grund- och gymnasielärare blir aktiva forskare som samlar in data från sina egna klasser och arbetar med forskare vid lokala universitet för att analysera, förstå och publicera data. Detta håller lärarna i grundskolan i ögat, ger dem befogenhet att bli forskare och börjar överbrygga klyftan mellan forskning och praktik.” 

Tidsstämpel:

Mer från Teknik och lärande