Hur skolor coachar - eller uppmuntrar - lärare att använda ChatGPT - EdSurge News

Hur skolor coachar - eller uppmuntrar - lärare att använda ChatGPT - EdSurge News

Tidsstämpel: 3 augusti 2023 9:09
Källnod: 2801491

Sex månader efter att det bröt ut internet har ChatGPT – och dess många kloner och anpassningar – skapat stort intresse och oro för lärare, skolledare och distrikt.

Införandet av generativ AI i samhället sätter ljus på dessa lärare. Snart måste de förstå den, reglera användningen och även implementera den i sin egen pedagogik.

Så utbildningsledare investerar i ny utbildning och professionell utveckling för lärare om de bästa användningsfallen för AI. Det viktigaste är att pedagoger vill få grepp om vad generativ AI är för att veta vilka färdigheter deras elever har att vara skickliga i när de lämnar skolan och börjar arbeta.

"De föddes in i den här tekniken. Det var vi inte. De kommer att ta reda på det innan vi räknar ut det”, säger Tracy Daniel-Hardy, teknikchef vid Gulfport School District i Mississippi. "Vi kommer att göra dem en björntjänst om vi inte kommer på det."

För ledare som Daniel-Hardy känns introduktionen av generativ AI i undervisning-inlärningsprocessen annorlunda, även om de har sett flera vågor av störande teknik cirkla in och ut genom klassrummen. Det som saknar motstycke med ChatGPT och dess kloner är åtkomst, säger Brian Stamford, programchef för ansvarighet och innovativa metoder för Allegheny Intermediate Unit i Pennsylvania, ett regionalt offentligt utbildningsorgan som tillhandahåller tjänster som professionell utveckling för lärare i förorten Allegheny County.

"När vi rullar ut hårdvara eller en-till-en edtech i skolor måste vi köpa bärbara datorer och vagnar och trådlösa åtkomstpunkter. Dessa generativa AI-verktyg fungerar på webben, och en hel del av dem är tillgängliga till ingen eller mycket låg kostnad. Studenter och lärare i skolor, rika och fattiga, kommer att ha tillgång till dessa verktyg”, förklarar Stamford.

Han säger att den andra stora anledningen till att saker och ting känns annorlunda den här gången är AI:s förmåga att tänka igenom uppgifter i en takt som aldrig tidigare skådats.

"Pedagoger kan upptäcka att deras uppdrag och bedömningar blir föråldrade snabbt", säger han.

Den massiva störande potentialen hos generativ AI går uppenbarligen inte förlorad för lärare. Det är vettigt att i en nyligen rapport publicerad av PowerSchool – en leverantör av edtech skollösningar – de flesta lärare var bara "neutrala" om värdet som AI skulle tillföra deras klassrum.

Maskinerna på distriktsnivå, såväl som skolledare, är mer hoppfulla om att pedagoger snabbt kommer att se detta värde och använda AI-verktyg i sin undervisningsprocess. Dessa divergerande åsikter mellan administration och lärare är ännu skarpare i en undersökning utförd av Clever, där 49 procent av utbildarna sa att de tror att AI kommer att göra deras jobb mer utmanande, medan en liknande andel – 46 procent – ​​av administratörerna sa att de tror att AI kommer att underlätta lärarnas arbetsbörda.

Skepsisen kommer från rädslan för det okända, säger Daniel-Hardy. Vissa pedagoger tror att eleverna kommer att använda ChatGPT för att skapa arbete som inte är autentiskt deras, säger hon. Eller så är de trötta på hur ny teknik introduceras i deras klassrum vart femte år med påståenden om att det drastiskt kommer att förändra sättet att lära ut saker. Varje gång detta händer, säger Daniel-Hardy, måste pedagoger lära sig hur man använder ett nytt verktyg, bara för att det ska ersättas av något annat.

Men hon är hoppfull att generativ AI kommer att bryta denna cykel, och alla motstånd mot dess användning.

"Jag hoppas att pedagoger inte spenderar för mycket tid på att lyssna på dem som säger nej och att de är för försiktiga och nervösa för att använda det, för det kommer att vara en sådan skada för utbildningen", säger Daniel-Hardy.

Att överbrygga den klyftan och att minska rädslor kommer att ligga i att lära ut AI - ett utbildningsbehov som understryks av det faktum att 96 procent av de 1,000 XNUMX utbildare som Clever tillfrågade sa att de inte har fått professionell utveckling i ämnet. Skolorna har insett dessa behov, även om utbildning av specifikt generativ AI fortfarande är i början.

Stamford, till exempel, har skapat två typer av seminarier för lärarna i Allegheny skoldistrikt han betjänar — en allmän introduktion och en ämnesspecifik, där han samlar lärare från samma disciplin för att dela aktiviteter som de använder AI-verktyg för .

Att utbilda pedagoger är i fokus för ledare som Daniel-Hardy, även om Gulfport-distriktet inte har lanserat någon formell coachning än.

"Vi måste ingjuta AI i den vanliga tekniska utbildningen vi gör", säger hon.

De första vinsterna för lärare genom användning av generativ AI borde handla om att "återta tid", tillägger hon. "Om lärare kan ta tillbaka sin tid genom att använda generativ AI för att utföra de vardagliga uppgifterna, kan de återgå till att göra några av de roliga sakerna som fick dem att börja lära sig."

Ready or Not

För att coacha eller locka lärare till att använda generativa AI-verktyg finns det en enighet bland utbildarna om att det först måste avmystifieras.

Steve Dembo tror att denna avmystifiering borde komma snart, eftersom utbildare inte har lyxen av tid innan ännu en version av ChatGPT lanseras. Dembo är chef för digital innovation för Western Springs School District 101 i Illinois, och han har skapat en ny utbildningsmodul för lärare i sitt distrikt.

Att använda AI i undervisningen är som att lära sig en ny färdighet, säger Dembo, så det måste börja med att tillämpa det på något bekant. Till exempel kan användningen av AI "starta med en tvåveckors lektionsplan. Sedan experimenterar vi med att göra en rubrik för det”, förklarar han.

Vid varje steg visar Dembo lärare att de kan modifiera innehållet som skapas. ”Det är viktigt att visa dem att det här är en chattmotor, att den är formbar. Vi kan gå fram och tillbaka med det, ändra tre bedömningspunkter till fem”, säger Dembo.

När lärare är bekväma med det här steget, introducerar Dembo en falsk studentuppsats som är relevant för lektionsplanen, för att visa lärare hur AI kan betygsätta uppsatsen i rubriken och ge feedback – en heltäckande process som kan spara tid, och slit.

Det som vissa pedagoger inte kan linda runt är ändå att de arbetar med en stor språkmodell. De använder ChatGPT som Google, och introducerar en ny sökning med varje fråga, som inte är relaterad till den tidigare frågan. "Det här med att göra små modifieringar och sedan behöva göra det igen tills du får det resultat du vill ha, det är en slags färdighet som måste modelleras och demonstreras för dem", säger Dembo.

Stamford, i Pennsylvania, försöker göra detta genom att få lärare att använda ChatGPT för sina vardagliga uppgifter. Lärare är vana vid att redigera sina svar (eller indata) i det här fallet till andra typer av AI, som röstassistenter.

”Jag ber dem att tänka på vardagliga sysslor de kämpar med, från att planera en middag med glutenfria alternativ till att identifiera problem med sina bilar eller lastbilar. Detta mixtrande ger utbildare insikter om hur de kan använda ChatGPT för professionellt bruk, säger han.

Stamford har introducerat ett antal gratis, lättanvända textredigerare, eller generativa AI-konstverktyg, i dessa workshops. Han testar också en andra typ av workshop, som samlar lärare som undervisar i samma ämnen. Detta ger lärare en möjlighet att diskutera vilka AI-verktyg som kan vara användbara för att lära ut vissa ämnen.

En lärare i främmande språk i sin verkstad använde ett AI-verktyg för att skapa en scen med olika former av transport. En serie uppmaningar som "Münchens torg, buss, flygplan som flyger över huvudet, tågstation" - alla ord från en tysklektion - hjälpte läraren att skapa ett innovativt sätt att öva flytande på ett främmande språk.

I ett annat exempel har lärare bett sina elever att generera något på ChatGPT och spårat deras uppmaningar för att ta reda på om eleverna förstår innehållet. "Lärarna kan faktiskt använda detta som en del av sina bedömningar", säger Stamford.

Till hösten planerar han att utöka dessa timslånga workshops till heldagsverkstäder.

Stamford anser att utbildare bör plocka upp omedelbar ingenjörskonst – förmågan att ge ChatGPT-input som ger det nödvändiga resultatet – som en uppriktig färdighet.

Dembo håller inte med.

"Bara för att vi har en ny pryl betyder inte att vi alla måste titta under huven. Generativ AI kommer bara att vara en del av de tekniska verktyg som lärare använder i framtiden, säger han.

Men i dess tidiga faser måste lärare förstå hur det fungerar.

Existentiella bekymmer

Genom sin träning försöker både Dembo och Stamford också dämpa existentiella bekymmer. På ett egocentriskt sätt, säger Dembo, är lärare oroliga för relevansen av vad de undervisar och hur de lär ut det. Lärare kanske inte kan komma undan med att bara ge ut bedömningar och inte riktigt förklara varför det fortfarande är relevant att lära sig ett koncept.

Dembo säger att han också mötte den utmaningen när han undervisade i sin egen datavetenskapsklass i en tidigare roll. "Elever kan producera anständig kod från ChatGPT som jag inte kommer att kunna upptäcka några problem med", säger han.

Dembo säger att elever i en datavetenskapsklass kanske inte behöver behärska ett datorspråk som Python längre, utan snarare bara vet tillräckligt för att vägleda ett AI-verktyg för att skapa något med hjälp av språket. Eller så måste de veta tillräckligt för att redigera koden för att göra ändringar. Det ändrar ribban för kunskap, och därefter ribban för bedömning.

Det förändrar också vad lärare förväntar sig av sina elever, säger Dembo. ”För att vara ärlig är det väldigt lätt att säga det här. Men som lärare är det skrämmande att gå in i klassrummet, titta på 20 elever och försöka lista ut allt det här”, tillägger han.

Men det handlar inte bara om att bli lurad av ChatGPT (och studenter), det handlar också om att omvärdera hur mycket elever verkligen behöver bemästra.

"Jag tror att eleverna inte nödvändigtvis försöker vara vilseledande. De vill bli mer produktiva och använda sin tid på saker som de tycker är värt besväret, säger Daniel-Hardy, Gulfport. Att memorera historiska datum kanske inte gör snittet i eran av inlärning efter AI.

Utöver fusk såklart finns det en annan vanlig rädsla för att ChatGPT kommer att minska förmågan att tänka kritiskt hos elever. Om maskinen tänker, vad lär eleverna egentligen?

Dembo tillbakavisar detta påstående direkt utanför porten.

"Elever är lika oroliga över denna [kritiska tankeförlust]. Lärarna måste vara mer transparenta med vad de förväntar sig att eleverna ska lära sig av en uppgift”, säger Dembo.

Om det är en rutinuppgift, som att skriva fem sammanfattningar, kan AI enkelt återskapa det. Bedömningarna kommer nu att behöva utformas annorlunda. Ur en elevs perspektiv behöver de också veta när det är OK att använda ChatGPT för att lära sig, och vad som är fusk. Dembo säger att han hade utforskat några av dessa etiska problem kring användningen av ChatGPT med elever i sina tidigare datavetenskapsklasser. Hans tidigare elever, i årskurs sex till åtta, har nu tagit fram en "etisk användningspolicy" som täcker hela deras skola.

När lärare brottas med de här stora frågorna om vad AI betyder för deras yrke, måste de ha tillgång till frekvent utbildning om det, säger Dembo: ”Du måste ge lärare tid att experimentera med det, och helst lära sig i små kohorter, där de kan dela med sig av vad de upptäcker."

Tidsstämpel:

Mer från Ed Surge