Razkorak med raziskavami in prakso je resničen. Evo, kako to premagati.

Raziskave o izobraževanju so vse prepogosto kronično odsotne iz učilnic. Glede na raziskavo iz leta 2019, samo približno 16 odstotkov učiteljev uporablja raziskave za obveščanje o svojih odločitvah v praksi. 

Torrey Trust, profesor učne tehnologije na univerzi Massachusetts Amherst, posveča čas razumevanju vzrokov za razkorak med raziskavami in prakso ter je razvil strategije, ki jih učitelji in raziskovalci lahko izvajajo, da bi ga premagali. 

Tukaj je nekaj ključnih izsledkov tega dela. 

Zakaj obstaja razlika med raziskavami in prakso?  

»Veliko prepogosto znanstveniki izvajajo raziskave v šolah K-12 kot 'zunanji strokovnjaki', ki pridejo in zbirajo podatke ter jih analizirajo,« pravi Trust. »Med raziskovalnim procesom redko sodelujejo z učitelji K-12. Nato te podatke vzamejo iz šol K-12 in svoje delo objavijo v vrhunskih znanstvenih revijah, ki raziskovalne članke pogosto skrivajo za plačilnimi zidovi, do katerih učitelji K-12 nimajo dostopa ali si jih ne morejo privoščiti.« 

Ti dokumenti so nato predstavljeni na akademskih konferencah za druge znanstvenike, ne za učitelje K-12, pravi Trust. 

Na drugi strani enačbe, čeprav so učitelji deležni nekaj usposabljanja za analiziranje raziskav, pogosto nimajo časa za prebiranje člankov, polnih žargona. 

»Resnično menim, da morajo programi za izobraževanje učiteljev vključevati priložnosti za sedanje in bodoče učitelje, da se naučijo kritično brati in preučevati raziskave,« pravi. »V nasprotnem primeru končamo s šolami, ki spodbujajo stvari, kot so miselnosti rasti, pesekin slogov učenja, in sprejemanje odločitev o nakupu, ne da bi se zavedali raziskav o teh temah, je zmotljivo.« 

Kaj lahko učitelji storijo zdaj, da premostijo razkorak med raziskavami in prakso? 

»Priporočam, da učitelji K-12 izberejo temo, ki jih zanima, na primer ChatGPT v izobraževanju, nato pa obiščejo Google Učenjaka in nastavijo opozorilo, da prejmejo e-poštno sporočilo, ko bo objavljena nova študija o tej temi,« pravi Trust. . "To počnem za več tem in neverjetno je, da se raziskava kar pojavi v mojem nabiralniku, namesto da bi jo moral iskati." 

Trust dodaja, da se lahko učitelji veliko naučijo, tudi če le preberejo naslove in povzetke, ki so vključeni v Google Scholar Opozorilna e-poštna sporočila.

Poleg tega je mogoče storiti več za podporo učiteljem, ko poskušajo ostati na tekočem z najnovejšimi raziskavami. »Mislim, da učitelji potrebujejo čas, usposabljanje in podporo, da se naučijo kritično brati raziskave in ugotoviti, ali/kako spremeniti svojo prakso na podlagi raziskav, ki jih berejo,« pravi. "To bi lahko storili v raziskovalnih strokovnih učnih skupnostih v šolah ali okrožjih." 

Kaj lahko storijo raziskovalci?  

Medtem ko lahko raziskovalci sprejmejo veliko različnih korakov za boljše razširjanje svojega dela, je prvi korak, ki ga Trust svetuje, tudi najlažji. »Pišite naslove in povzetke za članke v revijah, ki so lahko razumljivi,« pravi. »Pogosto učitelji K-12 samo pogledajo ta dva vidika dnevnika, še posebej, če je za plačilnim zidom. Vidim veliko preveč raziskovalnih člankov, objavljenih s predolgimi naslovi v žargonizmu, ki se sploh ne slišijo privlačno za branje, a dejansko vsebujejo res pomembne informacije za učitelje.« 

Nato Trust predlaga, da raziskovalci poiščejo načine za predstavitev svojega dela na konferencah, ki se jih udeležujejo učitelji K-12, kot so ISTE, NSTA, NCTE in CUE, pa tudi prek spletnih seminarjev. Prav tako bi morali promovirati svoje delo na družbenih omrežjih in s pisanjem člankov, osredotočenih na praktike, ali objav v blogih. 

»Svoje delo skušam objaviti v vsaj eni vrhunski reviji, ker jo moji kolegi in univerza zelo cenijo, nato pa poskušam napisati bodisi članek v reviji, ki je usmerjen v prakso, bodisi članek v reviji z odprtim dostopom, ki vse K-12 učitelji imajo dostop do spletnega dnevnika ali druge vrste objave, da svoje delo delijo na široko,« pravi. "Vem, da veliko učenjakov ne mara samopromocije, vendar je zelo pomembno, da svoje delo predstavijo širše." 

Kateri so drugi načini za spodbujanje večjega sodelovanja med učitelji v razredu in raziskovalci? 

Ker je izobraževanje tako specifično glede na kontekst, celo »preizkušena« učna metoda v določenih primerih morda ne bo delovala. 

»Novo digitalno orodje na primer deluje, vendar le v razredu, kjer imajo vsi učenci doma Chromebooke in hitri wifi,« pravi Trust. »Torej, tudi če raziskovalna študija pravi, da nekaj deluje, morda ne bo delovalo pri vsakem učitelju K-12. To je lahko točka frustracije, če se učitelji K-12 za nasvet obrnejo na raziskovalce.« 

Dodala je: »Mislim, da moramo, da bi to odpravili, vsi učitelji K-12 postati aktivni raziskovalci, ki zbirajo podatke iz lastnih razredov in sodelujejo z učenjaki na lokalnih univerzah, da analizirajo, osmislijo in objavijo podatke. To ohranja učitelje K-12 v zanki, jih opolnomoči, da postanejo raziskovalci, in začne premostiti razkorak med raziskovalno prakso.« 

• Distribucija vsebine in PR s pomočjo SEO. Okrepite se še danes.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Opolnomočite se. Dostopite tukaj.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Razširjeno znanje. Dostopite tukaj.
• PlatoESG. Ogljik, CleanTech, Energija, Okolje, sončna energija, Ravnanje z odpadki. Dostopite tukaj.
• PlatoHealth. Obveščanje o biotehnologiji in kliničnih preskušanjih. Dostopite tukaj.
• vir: https://www.techlearning.com/news/the-research-practice-divide-is-real-here-are-strategies-for-overcoming-it