Как школы обучают — или уговаривают — учителей использовать ChatGPT

Как школы обучают — или уговаривают — учителей использовать ChatGPT – Новости EdSurge

Отметка времени: 3 августа 2023 г., 9:09
Исходный узел: 2801491

Через шесть месяцев после того, как он сломал Интернет, ChatGPT — и его многочисленные клоны и адаптации — вызвали большой интерес и беспокойство у учителей, руководителей школ и округов.

Внедрение генеративного ИИ в общество привлекает внимание этих педагогов. Вскоре им придется это понять, отрегулировать его использование, а также внедрить в свою педагогику.

Поэтому лидеры в сфере образования вкладывают средства в новое обучение и повышение квалификации учителей по лучшим вариантам использования ИИ. Самое главное, преподаватели хотят понять, что такое генеративный ИИ, чтобы знать, какими навыками должны владеть их ученики, когда они покидают школу и начинают работать.

«Они родились в этой технологии. Мы не были. Они поймут это раньше, чем мы, — говорит Трейси Дэниел-Харди, директор по технологиям школьного округа Галфпорт в штате Миссисипи. — Мы окажем им медвежью услугу, если не разберемся.

Для таких лидеров, как Дэниел-Харди, внедрение генеративного ИИ в процесс преподавания и обучения «ощущается по-другому», даже несмотря на то, что они видели многочисленные волны прорывных технологий, циркулирующих в классах и за их пределами. Что беспрецедентно в ChatGPT и его клонах, так это доступ, говорит Брайан Стэмфорд, программный директор по подотчетности и инновационным практикам в Allegheny Intermediate Unit в Пенсильвании, региональном органе государственного образования, который предоставляет такие услуги, как профессиональное развитие для преподавателей в пригороде Allegheny County.

«Когда мы внедряем аппаратное обеспечение или индивидуальное обучение в школах, нам нужно покупать ноутбуки, тележки и точки беспроводного доступа. Эти генеративные инструменты искусственного интеллекта работают в Интернете, и многие из них доступны бесплатно или по очень низкой цене. Учащиеся и учителя в богатых и бедных школах будут иметь доступ к этим инструментам», — объясняет Стэмфорд.

Он говорит, что вторая важная причина, по которой на этот раз все кажется другим, — это способность ИИ продумывать задачи в невиданном ранее темпе.

«Педагоги могут обнаружить, что их задания и оценки быстро устаревают», — говорит он.

Учителя явно не упускают из виду огромный разрушительный потенциал генеративного ИИ. Имеет смысл, что в недавнем отчету опубликованном PowerSchool — поставщиком решений для школ в области образовательных технологий — большинство преподавателей лишь «нейтрально» относились к ценности, которую ИИ принесет в их классы.

Механизмы районного уровня, а также руководители школ больше надеются, что преподаватели быстро увидят эту ценность и внедрят инструменты ИИ в свой учебный процесс. Эти расхождения во взглядах между администрацией и учителями еще более очевидны в , проведенное Clever, где 49% преподавателей заявили, что считают, что ИИ усложнит их работу, тогда как аналогичная доля — 46% — администраторов заявила, что они верят, что ИИ облегчит работу преподавателей.

По словам Дэниела-Харди, скептицизм возникает из-за страха перед неизвестным. По ее словам, некоторые преподаватели считают, что студенты будут использовать ChatGPT для создания работы, которая на самом деле им не принадлежит. Или они устали от того, как новые технологии внедряются в их классы каждые пять лет с заявлениями о том, что они радикально изменят способ преподавания. Каждый раз, когда это происходит, говорит Дэниел-Харди, преподаватели должны научиться использовать новый инструмент, только для того, чтобы его заменили чем-то другим.

Но она надеется, что генеративный ИИ разорвет этот порочный круг и разорвет любое противодействие его использованию.

«Я очень надеюсь, что преподаватели не тратят слишком много времени на выслушивание скептиков и не слишком осторожно и нервно относятся к его использованию, потому что это нанесет серьезный ущерб образованию», — говорит Дэниел-Харди.

Преодоление этого разрыва и ослабление опасений будет заключаться в ознакомлении педагогов с ИИ — потребность в обучении подчеркивается тем фактом, что 96 процентов из 1,000 опрошенных Clever педагогов заявили, что они не получали профессионального развития по этой теме. Школы признали эти потребности, хотя обучение генеративному ИИ все еще находится в зачаточном состоянии.

Стэмфорд, например, создал два типа семинаров для учителей в школьных округах Аллегейни, которые он обслуживает, — общий вводный и предметный, где он собирает педагогов из одной и той же дисциплины, чтобы поделиться действиями, для которых они используют инструменты ИИ. .

Такие лидеры, как Дэниел-Харди, уделяют первостепенное внимание обучению преподавателей, хотя в округе Галфпорт еще не было организовано официальное обучение.

«Мы должны внедрить искусственный интеллект в регулярное техническое обучение, которое мы проводим», — говорит она.

Она добавляет, что первые несколько побед учителей за счет использования генеративного ИИ должны быть связаны с «восстановлением времени». «Если преподаватели смогут высвободить свое время, используя генеративный ИИ для выполнения рутинных задач, они смогут вернуться к некоторым забавным вещам, которые заставили их заняться преподаванием».

Ready or Not

Чтобы научить или уговорить преподавателей использовать инструменты генеративного ИИ, тренеры сходятся во мнении, что сначала необходимо демистифицировать его.

Стив Дембо считает, что эта демистификация должна произойти в ближайшее время, потому что преподаватели не могут позволить себе роскошь времени до запуска еще одной версии ChatGPT. Дембо — директор по цифровым инновациям школьного округа Western Springs 101 в Иллинойсе, и он создал новый учебный модуль для учителей своего округа.

По словам Дембо, использование ИИ в обучении похоже на изучение нового навыка, поэтому начинать нужно с применения его к чему-то знакомому. Например, использование ИИ «можно начать с двухнедельного плана занятий. Затем мы экспериментируем с созданием рубрики для этого», — объясняет он.

На каждом этапе Dembo показывает преподавателям, что они могут изменять создаваемый контент. «Важно показать им, что это чат-движок, что он податлив. Мы можем ходить туда-сюда, менять три оценочных балла на пять», — говорит Дембо.

После того, как преподаватели освоятся с этим шагом, Дембо представляет фальшивое сочинение ученика, относящееся к плану урока, чтобы показать преподавателям, как ИИ может оценивать работу по критерию и обеспечивать обратную связь — сквозной процесс, который может сэкономить время и тяжелая работа.

Некоторые преподаватели до сих пор не могут понять, что они работают с большой языковой моделью. Они используют ChatGPT, как Google, вводя новый поиск с каждым запросом, не связанным с предыдущим запросом. «Это оттачивание небольших модификаций, а затем необходимость делать это снова, пока вы не получите желаемый результат, — это своего рода навык, который нужно моделировать и демонстрировать для них», — говорит Дембо.

Стэмфорд в Пенсильвании пытается добиться этого, заставляя преподавателей использовать ChatGPT в своих повседневных задачах. Преподаватели привыкли редактировать свои ответы (или входные данные) в этом случае для других типов ИИ, таких как голосовые помощники.

«Я прошу их подумать о повседневных задачах, с которыми они борются, от планирования ужина с безглютеновыми блюдами до выявления проблем с их автомобилями или грузовиками. Эта доработка дает преподавателям представление о том, как они могут использовать ChatGPT в профессиональных целях», — говорит он.

На этих семинарах Стэмфорд представил ряд бесплатных, простых в использовании текстовых редакторов или генеративных инструментов искусственного интеллекта. Он также тестирует второй тип семинаров, в котором участвуют учителя, преподающие одни и те же предметы. Это дает преподавателям возможность обсудить, какие инструменты ИИ могут быть полезны для преподавания определенных тем.

Учитель иностранного языка в своей мастерской использовал инструмент ИИ для создания сцены с различными видами транспорта. Серия подсказок, таких как «Мюнхенская городская площадь, автобус, летящий над головой самолет, вокзал» — все слова из словарного запаса немецкого языка — помогли учителю создать инновационный способ практиковать свободное владение иностранным языком.

В другом примере преподаватели просили своих учеников сгенерировать что-то в ChatGPT и отслеживали их подсказки, чтобы выяснить, понимают ли ученики содержание. «Учителя могут использовать это как часть своих оценок», — говорит Стэмфорд.

Осенью он планирует расширить эти часовые семинары до полнодневных.

Стэмфорд считает, что преподаватели должны воспринимать быструю инженерию — способность вводить данные ChatGPT, которые дают необходимый результат, — как настоящий навык.

Дембо не согласен.

«То, что у нас есть новая штуковина, не означает, что всем нам нужно заглянуть под капот. Генеративный ИИ станет частью технических инструментов, которые преподаватели будут использовать в будущем», — говорит он.

Однако на ранних этапах педагогам необходимо понимать, как это работает.

Экзистенциальные проблемы

Благодаря своим тренировкам и Дембо, и Стэмфорд также пытаются подавить экзистенциальные беспокойства. В эгоцентрическом смысле, говорит Дембо, учителя беспокоятся об актуальности того, чему они учат, и о том, как они это учат. Преподавателям может не сойти с рук просто давать оценки, не объясняя на самом деле, почему это все еще актуально для изучения концепции.

Дембо говорит, что он тоже столкнулся с этой проблемой, когда на предыдущей должности вел собственный курс информатики. «Студенты могут создавать приличный код из ChatGPT, в котором я не смогу обнаружить никаких проблем», — говорит он.

Дембо говорит, что учащимся в классе информатики, возможно, больше не нужно владеть вычислительным языком, таким как Python, а достаточно знать достаточно, чтобы управлять инструментом ИИ для создания чего-либо с использованием этого языка. Или им нужно будет знать достаточно, чтобы отредактировать код, чтобы внести изменения. Он меняет планку знаний, а затем и планку оценки.

По словам Дембо, это также меняет ожидания учителей от своих учеников. «Честно говоря, это очень легко говорить. Но как учителю страшно заходить в класс, смотреть на 20 учеников и пытаться во всем этом разобраться», — добавляет он.

Но дело не только в том, чтобы быть обманутым ChatGPT (и студентами), но и в переоценке того, сколько студентов действительно нужно освоить.

«Я думаю, что студенты не обязательно пытаются обманывать. Они хотят быть более продуктивными и тратить свое время на то, что они считают стоящим», — говорит Дэниел-Харди из Галфпорта. Запоминание исторических дат может оказаться неуместным в эпоху пост-ИИ обучения.

Помимо мошенничества, конечно, существует еще одно распространенное опасение, что ChatGPT уменьшит способности учащихся к критическому мышлению. Если машина думает, то что на самом деле изучают студенты?

Дембо прямо опровергает это утверждение.

«Студенты так же обеспокоены этим [потерей критического мышления]. Учителям придется быть более прозрачными в отношении того, что они ожидают от учащихся в результате выполнения задания», — говорит Дембо.

Если это рутинная задача, например написание пяти абзацев резюме, ИИ может легко ее воспроизвести. Оценки теперь должны быть разработаны по-другому. С точки зрения учащегося, ему также необходимо знать, когда можно использовать ChatGPT для обучения и что представляет собой мошенничество. Дембо говорит, что он исследовал некоторые из этих этических проблем, связанных с использованием ChatGPT, со студентами на своих предыдущих уроках информатики. Его бывшие ученики с шестого по восьмой классы разработали «политику этичного использования», которая распространяется на всю школу.

По мере того, как учителя решают эти важные вопросы о том, что ИИ означает для их профессии, им необходимо иметь доступ к частым тренингам по этому вопросу, говорит Дембо: «Вы должны дать учителям время поэкспериментировать с ним, и желательно учиться в небольших группах, где они могут поделиться своими открытиями».

Отметка времени:

Больше от Эд Сёрдж