Как преподаватели адаптируются к росту отстранения студентов

САН-МАРКОС, Техас. Живые лекции вернулись в большинство колледжей после сбоев, вызванных COVID-19, но вовлеченность студентов часто не возвращается к норме.

В прошлом году в колледжах наблюдался рост студенты пропускают лекциии некоторые отчеты указывают на то, что студенты более склонны смотреть на TikTok или другие отвлекающие факторы на своих смартфонах и ноутбуках во время лекции.

Чтобы увидеть, на что похоже преподавание в кампусе в наши дни, я посетил Техасский государственный университет в октябре и присутствовал на трех больших лекционных занятиях по разным предметам.

В нашей первый выпуск этой серии подкастов В прошлом месяце я поделился сценой из курса цифровых медиа, где я видел, как студенты смотрели спортивные новости на YouTube во время лекции, покупали кровати на торговой площадке Facebook и играли в видеоигры на своих iPhone, пока профессор делал свое дело на сцене.

Следующее мое занятие было на факультете психологии, на тему развития продолжительности жизни. Курс рассказывает о том, как люди меняются в разные моменты своей жизни, и его ведет Эми Микс, старший преподаватель, преподающий уже 20 лет.

В этом классе я в основном видел, как ученики внимательно следили за ним и делали заметки. У большинства слайды лекций были на ноутбуках или iPad, либо они использовали бумажные блокноты и ручки. В пятом ряду была одна женщина, которая сидела, сгорбившись над своим телефоном, и смотрела видео TikTok весь класс (когда ее спросили об этом позже, она сказала, что также посещает другой курс, посвященный аналогичному материалу накануне). Но это был всего один ученик, и большинство, казалось, обращали на него внимание.

Тем не менее, Микс первым признал, что за последние месяцы что-то сильно изменилось.

«Потому что я думаю, что во время COVID мы дали им все», — сказала она. «Нам с нашей стороны сказали: «Отдайте им все. Они должны выяснить, как брать уроки онлайн, вы должны выяснить, как преподавать онлайн». Поэтому они хотели, чтобы мы были добры. И, конечно же, это легко — у меня нет с этим проблем».

Послушайте серию на Подкасты Apple, облачный, Spotify, Брошюровщик или где бы вы ни брали свои подкасты, или используйте плеер на этой странице. Или прочитайте расшифровку ниже, слегка отредактированную для ясности.

По словам Микса, администраторы в штате Техас попросили инструкторов вернуться к преподаванию, как они это делали до COVID-19.

«Я с удовольствием сделал это, потому что мне нравится быть в классе. Но это не сработало так, как я думала», — сказала она. «И я думаю, это потому, что за последние два года у студентов был другой опыт».

Самое большое изменение, которое замечает профессор, касается посещаемости. Точнее, отсутствие посещаемости.

В день своего визита я насчитал в комнате 23 студента. В реестре указано, что в нем обучается 125 студентов. Результат был похож на небольшой класс, разнесенный в огромной комнате.

Она понимает, почему так много студентов не приходят?

«Хотела бы я это сделать», — сказала она. «Несколько недель назад я даже разговаривал с каждым из моих классов в начале урока… спрашивал: «Хорошо, ребята, я ценю вас, ребята, за то, что вы здесь. Как я могу заставить других парней занять эти места? Что с ними случилось? Как заставить их вернуться?»

Некоторые предложили предложить дополнительный балл за посещаемость. Но другие просили ее не делать этого, потому что эта политика направлена ​​против тех, кто заболел или имеет уважительную причину пропустить занятия.

«На самом деле суть всех моих занятий сводилась к следующему: «Вы ничего не можете сделать, и не беспокойтесь об этом». Это не ты. Они просто решили не приходить, и это их потеря», — сказал Микс.

Что говорят студенты

А из-за опыта, полученного студентами во время карантина из-за COVID-19, когда большая часть обучения проводилась онлайн, многие студенты считают, что научились преподавать сами, просто погуглив.

Я хотел сам поговорить с несколькими студентами. Так что я догнал некоторых сразу после занятий.

«По прошествии двух лет у меня появилось ощущение, что люди не обязательно хотят заводить друзей, — сказал Тайлер Харрел, учащийся в классе. «И я думаю, это потому, что мы привыкли стоять на расстоянии шести футов друг от друга, куда бы мы ни пошли. А теперь мы возвращаемся сюда, и мы просто не привыкли к этому снова».

И он сказал, что период посещения большинства онлайн-курсов дал студентам ощущение, что им больше не нужно появляться.

«Эти необязательные онлайн-классы дали очень многим людям легкий выход», — добавил он. «Возможность сказать: «Я могу пойти домой и сделать это. Мне не нужно идти на урок. Мне не нужно платить за парковку. Мне не нужно тратить время на автобус».

Другая ученица класса, Сара Форд, поддержала это мнение.

«Многие люди не приходят на занятия, потому что конспекты есть в сети, вы можете просто делать это онлайн», — сказала она. «Однажды я устал и подумал: «Хорошо, заметки в сети. Я пропущу этот урок. Все в порядке.'"

Теперь я знаю из комментариев в социальных сетях о первом эпизоде, который мы сделали в этом сериале, что некоторые люди утверждают, что студенты всегда делали это. Они говорят, что в отчуждении студентов нет ничего нового, и что многие ищут способы избежать наказания, делая меньше. Но эксперты, следящие за тенденциями в преподавании, говорят, что сейчас что-то изменилось.

И опросы это подтверждают. Один из них, опубликованный в июне в Великобритании, показал, что 76 процентов опрошенных профессоров сообщили о более низкой посещаемости, поскольку курсы вернулись к личным встречам после блокировки из-за пандемии.

Многие студенты начали понимать, что они могут получить достаточно хорошие оценки и, следовательно, степень в конце концов, не посещая занятия.

«Я поговорю с человеком рядом со мной об оценке, и они не появлялись в течение нескольких недель, и они говорят: «У меня около 90», а у меня примерно такая же оценка», — сказал Форд. «И я подумал: «Но я был здесь все время, и я активно обращал внимание и делал это». Вероятно, некоторые люди ищут вопросы в Интернете, потому что большую часть времени это онлайн-тест. И они становятся все более частыми после COVID, по моему опыту».

Для Микса, давнего преподавателя, это означает, что студенты упускают из виду всю суть колледжа.

«Я говорю им: «Послушайте, вы покинули свой родной город. Вы решили, что хотите поступить в университет и получить образование. Я аплодирую вам за это. Я рада, что ты здесь», — сказала она. «И в основном, когда вы покинули свой родной город, вы были готовы снять шоры, чтобы сказать: «Что еще там есть?» … И я приветствую это. Но я чувствую, что людей так много, что они приходят не за образованием. Они приходят за дипломом. И это меня огорчает, потому что получение степени должно быть направлено на то, чтобы стать образованным».

Это понимание, к которому начинают приходить профессора по всей стране. Что они не могут просто возобновить преподавание, как это было до пандемии, и ожидать того же результата. Это был один из ключевых советов национального эксперта по преподаванию в колледжах, с которым я разговаривал, Джоша Эйлера, директора Центра передового опыта в преподавании и обучении Университета Миссисипи, написавшего книгу об эффективном преподавании в колледжах.

«Одна из вещей, за которые я очень сильно выступаю, — это выделить время в начале семестра, чтобы обеспечить то, что я называю «входом» обратно в очное обучение», — сказал Эйлер. «Значит, это значит просто обратиться к слону в комнате. Мы знаем, что именно это происходило… с обучением во время пандемии, но теперь мы снова все вместе. Итак, что мы можем сделать, когда мы вместе, что мы не могли делать раньше? И как мы можем максимизировать ту работу, которую мы можем сделать вместе, теперь, когда мы вернулись лично? И просто по-настоящему откровенно поговорить с ними».

Стратегии активного обучения

У меня был еще один класс, чтобы пойти в мой визит. И этот урок проводила моя принимающая сторона, Рэйчел Дэвенпорт, старший преподаватель биологии в штате Техас.

Ее класс, который я посетил, был физиологией человека, в нем 190 студентов, большинство из них младшие и старшие классы, многие из них имеют предварительное медицинское образование.

Когда урок вот-вот должен был начаться, аудитория была переполнена — я насчитала здесь более 100 человек — и царило такое ожидание, которого я не видел на двух других занятиях, которые посещал.

Буквально у каждого на столе был телефон или ноутбук, отчасти потому, что у Давенпорта есть привычка каждые несколько минут задавать вопросы викторины, на которые студенты должны ответить с помощью устройства. Она использует систему под названием Top Hat, но есть несколько конкурирующих систем, которые можно использовать на лекциях для придания некоторой интерактивности. И всего через несколько минут она задала первую за день викторину.

«Человек, привыкший жить на высоте, отдыхает на пляже (на уровне моря). Когда они прибудут, что из следующего произойдет?

Ответ: повышенная продукция эритроцитов.
Б: учащение дыхания
C: снижение дыхательного объема
D: Снижение диффузии O2 через альвеолы
E: Повышенный уровень угарного газа
Ф: Ничего из вышеперечисленного.

Многие учащиеся сфотографировали экран, чтобы обращаться к нему при обдумывании ответа. Студентам также разрешили обсудить с соседом, и, в конце концов, любой, кто появится, получит кредит, если ответит в это время, как своего рода участие в классе. Так что это не высокие ставки.

Из-за этого технологического использования в этом классе я вижу больше всего устройств из всех классов, которые я посетил. У одной ученицы, Андреа Томас, во время занятий на столе было три устройства: смартфон, который она использовала, чтобы фотографировать вопросы Top Hat, iPad, на котором она делала заметки, и ноутбук, чтобы при необходимости искать информацию.

Да, я видел некоторые отвлекающие факторы здесь и там — студент, проверяющий текст или другой, у которого, казалось, был открыт графический роман в окне на заднем плане. Но в основном этот студент был на задании.

И Дэвенпорт сделал то, что эксперты в области преподавания рекомендуют при чтении лекций, а именно изменил формат, чтобы ничего не происходило очень долго за один раз. В какой-то момент она прервала разговор с некоторыми студенческими стихами, которые студентов попросили представить в какой-то момент по поводу материала.

После урока я спросил этого профессора, изменила ли она свое преподавание с тех пор, как занятия полностью вернулись после пандемии.

«Мне нужно просто очень внимательно относиться к активным стратегиям обучения, к использованию примеров из реального мира, чтобы по-настоящему заинтересовать их, помочь им увидеть актуальность, например, почему им важно учиться», — сказала она. «Буквально прямо скажите им, не просто неявно, а прямо, как я взволнован тем, что они здесь, и насколько крутым я считаю этот материал».

Я также встретился с некоторыми студентами, чтобы узнать их мнение о том, что отвлекает внимание, и о том, что изменилось после пандемии, и они поддержали многих студентов, с которыми я разговаривал ранее.

Я спросил их, имеет ли смысл формат лекций в наше время, когда так много всего онлайн, и я был удивлен, насколько они все были сторонниками лекций.

«Я просто лучше учусь лично», — сказала Зои Чэннон, старшеклассница, вернувшаяся взрослая студентка, получающая вторую степень бакалавра. В свои 43 года она изучает биологию и химию. «Есть что-то в действии и намерении прийти на урок с конкретной целью обучения, что помогает мне полностью погрузиться в него. А если я дома и сижу в гостиной, то там я обедаю, там я кормлю кошек. Вот где я разговариваю со своим партнером. Происходят все эти другие вещи».

Ну а студенты - это про-лекции, когда профессора делают их интересными. Но я также слышал несколько страшных историй.

“I did have the experience—I think it was last year—with a professor who got slides from a textbook,” said Channon. “The textbook made the slides and she literally read off of the slides for the entire semester. And so probably a quarter way through the semester you saw the lecture hall go down to maybe 10 percent full because people realized that.”

Конечно, такая скучная лекция не нова. На самом деле, я недавно столкнулся с концепцией, о которой впервые заговорили в 1991 году.соглашение о разъединении"в колледжах. Джордж Кух, директор-основатель Национального института оценки результатов обучения, описал это явление как негласное соглашение между студентами и профессорами многих исследовательских университетов, согласно которому, если преподаватели не требуют от студентов слишком многого и при этом ставят им достойные оценки, то студенты будут писать положительные отзывы о курсах и оставят профессоров в покое, чтобы они проводили свои исследования.

Однако это определенно не относится к профессорам, которых я встретил в штате Техас. На самом деле, все преподаватели, которые позволяли мне присутствовать на своих занятиях, работали над улучшением своего преподавания и налаживанием контактов со своими учениками.

Во время разговора с Эми Микс, профессором психологии, в ее кабинете я заметил книгу Джеймса Лэнга «Маленькое обучение: ежедневные уроки науки обучения».

Как помнят те, кто слышал первую часть этой серии, именно во время подкаст-интервью с Лэнгом я впервые вдохновился изучить эту проблему отвлечения внимания и вовлеченности студентов. Поэтому я подумал, что было бы уместно посмотреть, не взвесит ли он свой совет профессорам, пытающимся вовлечь студентов во время лекций в этот момент.

Лэнг не преподавал больше года, но он думал о том, что он будет делать по-другому, когда вернется в класс этой осенью.

«Мне придется уделить немного больше внимания структуре», — сказал он мне. «Мы должны дать студентам разнообразный опыт. Очень важно думать не только о том, чему вы учите — о содержании материала и о том, что вы делаете, — но и о том, каково это — сидеть в кресле в этой комнате? Каково это — сидеть 50 или 75 минут в комнате на одном и том же месте?» Как профессор, добавил он, «вы делаете разные вещи в передней части аудитории, а я просто сижу здесь и слушаю. И поэтому я постараюсь быть немного более осведомленным об этом», и попытаюсь увеличить разнообразие для студентов.

Я поделюсь советами Лэнга и историями других профессоров, которые связались со мной и рассказали свои истории об инновационных способах вовлечения студентов в лекцию, в третьем и последнем выпуске этой серии за две недели.

• SEO-контент и PR-распределение. Получите усиление сегодня.
• Платоблокчейн. Интеллект метавселенной Web3. Расширение знаний. Доступ здесь.
• Источник: https://www.edsurge.com/news/2023-01-10-how-instructors-are-adapting-to-a-rise-in-student-disengagement