De ce unii studenți simt că nu pot excela în matematică - EdSurge News

De ce unii studenți simt că nu pot excela în matematică – EdSurge News

Marca temporală: 24 ianuarie 2024 4:00
Nodul sursă: 3084247

Sabrina Colon, studentă în primul an la Universitatea din California, Merced, își amintește când matematica a devenit pentru prima dată o problemă.

Ea spune că nu este o persoană la matematică, dar a reușit să treacă fără prea multe probleme orele de matematică din liceu, câștigând Cs. Dar la facultate, unde este o licență în afaceri, calculul se dovedește insurmontabil.

I-a dat o anxietate severă.

Ea nu vrea deloc să meargă la cursuri. Ea se preface că este bolnavă sau găsește o altă scuză. Se simte inutil. Profesorii se așteaptă doar ca ea să înțeleagă matematica imediat, spune ea. Văzând alți studenți care par să se descurce suficient de bine o face să se simtă izolată.

Mai era un coleg de clasă care se chinuia la fel de mult ca ea, dar a renunțat la curs.

Spera că sentimentul se va topi. Dar s-a înrăutățit. Când se gândește la matematică, pieptul ei se strânge. Uneori, o împiedică să doarmă.

La începutul acestui an, ea trebuia să susțină un examen. Dar când a ajuns la clasă a fost prea mult. „De exemplu, corpul meu nu mi-ar permite să deschid ușa și să intru, așa că tocmai am plecat”, spune ea. Nu a dat niciodată examenul.

Frica sau nervozitatea care apare atunci când efectuați sau învățați matematica este, după unele conturi, cea mai comună formă de anxietate legată de educație. În ultimul timp, a fost folosit chiar și pentru a explica o parte din diferențele dintre scorurile la matematică între țări privind Programul pentru Evaluarea Internațională a Studenților, sau PISA, care a arătat scăderea scorurilor la matematică pentru SUA Aceste sentimente pot afecta cât de departe sunt dispuși elevii să urmeze matematica. Când America se luptă să creeze mai mulți gânditori critici, acest lucru poate ține unii studenți înapoi. Deci, ce înseamnă asta pentru studenții cu această anxietate?

Sub presiune

Există o serie de teorii despre modul în care anxietatea la matematică se leagă de performanță, potrivit Colleen Ganley, profesor asociat de psihologie a dezvoltării la Universitatea de Stat din Florida. Cel mai larg acceptat model se numește „teoria reciprocă” și susține că studenții se pot găsi într-o buclă în care anxietatea debilitantă și performanța slabă la matematică lucrează împreună pentru a le împiedica învățarea, spune Ganley. Pe de o parte, îngrijorarea cu privire la matematică îi poate determina pe elevi să evite cu totul matematica, împiedicându-i să se îmbunătățească. Între timp, performanța slabă la matematică - pentru că este o experiență negativă importantă - provoacă anxietate, spune Ganley. Există puțin mai multe dovezi că rezultatele slabe alimentează mai des anxietatea matematică decât invers, deși există dovezi care merg în ambele sensuri, adaugă ea.

Nervozitatea poate însemna, pentru studenți precum Colon, că mintea lor este atât de ocupată cu îngrijorarea dacă pot efectua matematica încât memoria de lucru a creierului lor este consumată, interferând cu capacitatea lor de a face efectiv matematica, spune Susan Levine, profesor în departamentul de psihologie de la Universitatea din Chicago.

Fenomenul este mai frecvent la elevii care nu sunt deosebit de buni la matematică, spune Levine. Dar poate fi mai devastator pentru studenții care au mult potențial la matematică, luând o mușcătură mai mare din scorurile lor la matematică. Asta pentru că acei elevi tind să rezolve probleme de matematică folosind strategii care necesită mai multă memorie de lucru, adaugă ea. Când sunt nervoși, acești elevi revin la strategii mai puțin avansate. De exemplu, adaugă ea, au descoperit că studenții anxioși la matematică au mai multe șanse să recurgă la numărarea degetelor atunci când rezolvă probleme de aritmetică.

Există, de asemenea, dovezi că femeile simt această anxietate mai des decât bărbații, spune Levine.

Căutând răspunsuri

Cu anxietatea, soluțiile pot fi greu de generalizat.

In the classroom, researchers don’t know much about what works for anxiety, Ganley says. That’s why she focuses much of her own work on the students themselves. What happens in the classroom will matter for math anxiety, but how much those things matter will depend on the specific student.

Practicile care s-au dovedit că provoacă anxietate pentru matematică pentru elevi includ sprijinul slab al profesorilor, relațiile proaste elev-profesor, un mediu excesiv de competitiv și climatele de clasă nesprijinitoare, potrivit Ganley. O parte din acest lucru are de-a face cu studenții care sunt nervoși să facă greșeli la matematică, spune ea.

Unii cercetători sugerează ca elevii să-și recadreze sentimentele ca emoție, mai degrabă decât anxietate sau să le facă un jurnal despre anxietatea lor înainte de a face un test. Dar există dovezi complicate, un studiu care arată că această abordare poate fi chiar dăunătoare la elevii de 10 până la 12 ani.

Some argue that instructional methods like timed tests aggravate anxiety. But Ganley suggests that the research doesn’t support any blanket statements. While the evidence hasn’t settled whether timed tests help or hurt, Ganley says she suspects that thoughtful uses of timed tests can be useful. For example, in her own instruction, Ganley has had students complete timed tests and then grade themselves, without showing it to anyone else. Over time, Ganley then entered students’ data and created plots to show students their progress in math. That can be useful when students have setbacks, she says. Thoughtless uses, on the other hand, could worsen anxiety, especially if it encourages publicly comparing students, she says.

Dar există lucruri pe care instructorii le pot face, spun unii cercetători.

Practicile de instruire contează cu adevărat, spune Yasemin Copur-Gencturk, profesor asociat de formarea profesorilor la Universitatea din California de Sud. Pentru mulți oameni, a fi priceput la matematică înseamnă a putea ajunge rapid la un răspuns corect. Dar competența la matematică depășește o concentrare excesivă pe răspunsuri: necesită elevilor să dezvolte o gândire complexă, spune ea. Aceasta înseamnă că elevii ar trebui să aibă mai multe șanse de a dezvolta abilități de raționament și de rezolvare a problemelor, spune ea. Așa că ea îi încurajează pe alți profesori să nu se concentreze doar asupra faptului că soluția unui elev este corectă, ci și să-i ajute pe elevi să înțeleagă procesului și gândirea implicată în ajungerea la răspuns.

În multe săli de clasă, profesorii vor prezenta o problemă și apoi o vor rezolva imediat. În schimb, susține ea, atunci când profesorii le oferă elevilor șansa de a aborda mai întâi aceste probleme, le permite elevilor să înțeleagă matematica pe care o învață. Și, de asemenea, îi ajută pe profesori să dezvolte cunoștințele și abilitățile cheie de care au nevoie pentru a preda matematica. Așa că profesorii ar trebui să le acorde elevilor câteva minute pentru a încerca să descopere problema, să-i observe și să-i asculte, spune ea. Acest lucru poate dezvălui lupte comune.

Levine, of Chicago, agrees. She argues for more collaboration in math classes and more discussion of different ways to solve math problems. There’s a lot of good thinking that can happen when you get the wrong answer, she says. Even if a student makes a silly mistake, maybe the approach they took is really creative.

Copur-Gencturk susține că programele de pregătire a profesorilor nu dedică suficient timp pentru a se asigura că viitorii profesori sunt suficient de încrezători și cunoscători în matematică și pedagogie pentru a cultiva înțelegerea și plăcerea matematicii la elevi.

În mod ideal, profesorii ar avea o familiaritate profundă cu matematica și, de asemenea, cu modul de a o preda. Dar acreditările alternative devin din ce în ce mai frecvente. Profesorii care intră în profesie pe căi alternative le lipsește expertiza specifică conținutului necesară pentru predare, spune Copur-Gencturk.

„Așa că îi lăsăm doar să experimenteze pe studenți. Adică, pentru mine, acest lucru nu este corect pentru studenți”, spune ea.

Colon, din Merced, își atribuie propria anxietate dorinței de a evita matematica - pe care acum o consideră dureros de confuză - și nevoii constante de a se compara cu alți studenți.

Când am întrebat-o dacă va mai urma cursuri de matematică odată ce cerințele ei de specialitate au fost îndeplinite, a râs nervos. — Nu, spuse ea.

She’s seeing tutors, but they haven’t been useful. “I just think I’m the problem, honestly, when it comes to math,” Colon says.

Dar ea încă speră că poate învăța materialul. De asemenea, a descoperit că meditația o ajută să gestioneze anxietatea.

Timestamp-ul:

Mai mult de la Ed Surge