Diviziunea cercetare-practică este reală. Iată cum să-l depășești.

De prea multe ori cercetarea educațională lipsește în mod cronic din sala de clasă. Potrivit unui sondaj din 2019, doar aproximativ 16% dintre profesori folosesc cercetarea pentru a-și informa deciziile de practică. 

Torrey Trust, profesor de Tehnologia învățării la Universitatea din Massachusetts Amherst, dedică timp înțelegerii cauzelor diviziunii dintre cercetare și practică și a dezvoltat strategii pe care educatorii și cercetătorii de la clasă le pot implementa pentru a o depăși. 

Iată câteva concluzii cheie din această muncă. 

De ce există o diferență între cercetare și practică?  

„De mult prea des, oamenii de știință efectuează cercetări în școlile K-12 ca „experți din afară”, care vin și colectează date și le analizează”, spune Trust. „Rareori colaborează cu profesorii din K-12 în timpul procesului de cercetare. Apoi, ei preiau acele date de la școlile K-12 și își publică munca în reviste academice de top, care ascund adesea articole de cercetare în spatele paywall-urilor la care profesorii K-12 nu au acces sau nu și le pot permite.” 

Aceste lucrări sunt apoi prezentate la conferințe academice pentru alți savanți, nu pentru profesori K-12, spune Trust. 

Pe de altă parte a ecuației, în timp ce profesorii primesc o anumită pregătire în analiza cercetării, adesea nu au timp să cerceteze articolele pline de jargon. 

„Cred că este nevoie ca programele de formare a profesorilor să includă oportunități pentru profesorii actuali și viitori de a învăța cum să citească și să examineze în mod critic cercetările”, spune ea. „În caz contrar, ajungem cu școlile care promovează lucruri precum mentalitate de creștere, pietriș, și stiluri de invatare, și luarea deciziilor de cumpărare fără a realiza că cercetarea pe aceste subiecte este greșită.” 

Ce pot face profesorii chiar acum pentru a reduce diviziunea cercetare-practică? 

„Le-aș recomanda profesorilor de la K-12 să selecteze un subiect de care sunt interesați, cum ar fi, poate, ChatGPT în educație, apoi să acceseze Google Scholar și să configureze o alertă pentru a primi un e-mail când un nou studiu este publicat pe acest subiect”, spune Trust. . „Fac acest lucru pentru mai multe subiecte și este uimitor să apară cercetarea în căsuța mea de e-mail, în loc să trebuiască să o caut.” 

Trust adaugă că educatorii pot învăța multe chiar dacă doar citesc titlurile și rezumatele care sunt incluse în Google Academic E-mailuri de alertă.

Dincolo de aceasta, se pot face mai multe pentru a sprijini profesorii care încearcă să rămână la curent cu cele mai recente cercetări. „Cred că educatorii au nevoie de timp, pregătire și sprijin pentru a învăța cum să citească în mod critic cercetările și să determine dacă/cum să-și schimbe practica pe baza cercetărilor pe care le citesc”, spune ea. „Acest lucru ar putea fi realizat în comunitățile de învățare profesională bazate pe cercetare din școli sau districte.” 

Ce pot face cercetătorii?  

Deși există mulți pași diferiți pe care cercetătorii pot face pentru a-și disemina mai bine munca, primul pas pe care îl recomandă Trust este și cel mai ușor. „Scrieți titluri și rezumate pentru articolele de reviste care sunt ușor de înțeles”, spune ea. „De multe ori, profesorii de la K-12 se uită doar la aceste două aspecte ale unui jurnal, mai ales dacă acesta se află în spatele unui paywall. Văd mult prea multe articole de cercetare publicate cu titluri foarte lungi, în jargonie, care nu sună deloc atrăgător de citit, dar au de fapt informații foarte importante pentru profesori.” 

Apoi, Trust sugerează cercetătorilor să caute modalități de a-și prezenta munca la conferințele la care participă profesorii K-12, cum ar fi ISTE, NSTA, NCTE și CUE, precum și prin webinarii. De asemenea, ar trebui să-și promoveze munca pe rețelele de socializare și prin scrierea de articole sau postări de blog axate pe practicieni. 

„Încerc să-mi public munca în cel puțin un jurnal de top pentru că este foarte apreciat de colegii mei și de universitate, apoi încerc să scriu fie un articol de jurnal orientat către practicieni, fie un articol de jurnal cu acces deschis pe care toți K-12. profesorii au acces la un blog sau un alt tip de postare pentru a partaja munca pe scară largă”, spune ea. „Știu că multor oameni de știință nu le place auto-promovarea, dar este cu adevărat esențial să își desfășoare activitatea într-un mod mai larg.” 

Care sunt alte modalități de a promova o mai mare colaborare între profesorii de la clasă și cercetători? 

Deoarece educația este atât de specifică contextului, chiar și o metodă de predare „dovedită” ar putea să nu funcționeze în anumite cazuri. 

„De exemplu, un nou instrument digital funcționează, dar numai într-o clasă în care toți elevii au acasă Chromebookuri și wifi de mare viteză”, spune Trust. „Deci, chiar dacă un studiu de cercetare spune că ceva funcționează, s-ar putea să nu funcționeze pentru fiecare profesor de K-12. Acesta poate fi un punct de frustrare dacă profesorii din K-12 apelează la cercetare pentru sfaturi.” 

Ea adaugă: „Cred că, pentru a remedia acest lucru, avem nevoie de toți profesorii de la K-12 să devină cercetători activi care colectează date din propriile clase și lucrează cu cercetători de la universitățile locale pentru a analiza, a înțelege și a publica datele. Acest lucru îi ține pe profesori de K-12 în buclă, îi dă putere să devină cercetători și începe să reducă diviziunea dintre cercetare și practică.” 

• Distribuție de conținut bazat pe SEO și PR. Amplifică-te astăzi.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Împuterniciți-vă. Accesați Aici.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Cunoștințe amplificate. Accesați Aici.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Mediu inconjurator, Solar, Managementul deșeurilor. Accesați Aici.
• PlatoHealth. Biotehnologie și Inteligență pentru studii clinice. Accesați Aici.
• Sursa: https://www.techlearning.com/news/the-research-practice-divide-is-real-here-are-strategies-for-overcoming-it