Elevii mei nu pot îndeplini standardele academice, deoarece modelul școlii nu le mai potrivește - EdSurge News

Elevii mei nu pot îndeplini standardele academice, deoarece modelul școlii nu le mai potrivește – EdSurge News

Marca temporală: 24 ianuarie 2024 4:00
Nodul sursă: 3083088

Într-o dimineață, elevii mei se pregăteau pentru un test de matematică și lucrau printr-un set de probleme de revizuire. Pentru mulți dintre ei, cele mai mari provocări nu au fost întrebările de pe hârtia din fața lor, ci capacitatea lor de a se ocupa de ea. Când m-am întâlnit cu un student care părea să lucreze în liniște, s-a dovedit că a rezolvat cu atenție prima problemă, doar pentru a scrie ipoteze pentru restul. Acum, el se răsplătea desenând cu atenție peisaje urbane din desene animate pe toată hârtia.

L-am întrebat de ce nu a încercat să rezolve celelalte probleme și mi-a spus repede că nu știe cum. Când i-am subliniat că a rezolvat-o pe prima corect, iar restul trebuia doar să urmeze același proces, a mărturisit că a durat prea mult și nu a vrut să o facă. L-am convins să se întoarcă și să încerce din nou, dar au mai rămas doar câteva minute la curs și abia a avut timp să înceapă. Prins între programul zilei și propriul său creier, avea să eșueze. Știu că poate învăța și face calcule, dar luptele lui cu atenția și concentrarea, împreună cu structura școlii, îi fac foarte greu pentru el și pentru alții care împărtășesc provocările sale să găsească succesul pe care îl merită.

În special, am mai mulți studenți cu ADHD anul acesta decât îmi pot aminti vreodată și se simte ca și cum cifrele au fost crescând pentru o vreme. Acest lucru poate fi pur și simplu pentru că suntem din ce în ce mai buni la diagnosticarea studenților și la înțelegerea provocărilor acestora, dar recunoașterea nevoilor lor nu poate fi ignorată. Studenții cu care lucrez reprezintă întregul spectru de provocări ale atenției, de la hiperactivi și impulsivi la neatenți și pierduți în propriile gânduri. Mulți au diagnostice oficiale de ADHD, iar alții prezintă provocări atenționale care pot proveni din anxietate, traume și chiar rasism — toate acestea influențează capacitatea lor de a învăța la maximum potențialul și de a realiza la același nivel ca colegii lor care nu au aceleași lupte în mediul școlar.

Conștientizarea noastră cu privire la SEL și nevoile cognitive ale elevilor este în creștere, dar școlile se bazează încă pe un fel de „normal” cognitiv pe care ne așteptăm să-l atingă toți elevii. Lucrul în jurul acestor nevoi sau speranța că copiii se vor adapta nu este ceva ce putem continua să facem dacă vrem cu adevărat ca toți elevii să înflorească. Având în vedere prevalența acestor creiere diverse, de ce continuăm să ne structurem sălile de clasă și școlile în moduri care să le facă atât de greu pentru acești copii?

Ce nu Funcționează

O zi obișnuită de școală cere elevilor să stea nemișcați pentru perioade lungi de timp, să asculte în grupuri mari și să urmeze un program strict care dictează când și cât timp trebuie să învețe anumite materii. Există multe motive pentru care acest lucru nu funcționează pentru mulți studenți, dar sistemul nostru cere să alegem eficiența și comoditatea față de ceea ce funcționează pentru studenții diverși din punct de vedere cognitiv.

Clasele mari creează mai multe distrageri pentru elevii care se chinuie să se concentreze și, inevitabil, primesc mai puțină atenție și sprijin, deoarece există mai mulți studenți cu care să lucreze profesorii. Numărul mare de studenți face mai dificilă planificarea pentru nevoile individuale și obligă profesorii să predea unui mijloc imaginar. Un program rigid facilitează programarea adulților și a serviciilor, dar este o provocare pentru copiii care au nevoie de timp pentru a se logodi și preferă să continue să lucreze la o provocare odată ce sunt blocați.

De asemenea, ne-am dublat abilitățile de bază și separate, în loc să creăm oportunități de a vedea învățarea ca fiind conectată și autentică. Subiectele unice și sarcinile memorabile sunt ușor de planificat și evaluat, dar își pierd rapid atractivitatea dacă nu vă conectați cu conținutul restrâns sau nu vedeți succesul la școală drept motivul principal pentru învățare. Schimbarea anuală a claselor și claselor face dificilă pentru studenții care se luptă să se adapteze la rutine sau care au nevoie de propriile sisteme pentru a reuși. Menținerea profesorilor într-o singură clasă și trimiterea anuală de noi loturi de studenți acordă prioritate experienței profesorilor în conținut și rutine, în detrimentul relațiilor și cunoștințelor individuale ale elevilor, care ar putea ajuta studenții mai diverși din punct de vedere cognitiv să găsească un succes mai mare. Nivelurile claselor și gruparea în funcție de vârstă permit testarea standardizată și curriculumul standardizat, în ciuda faptului că știm că copiii noștri nu sunt meniți să se potrivească unui standard.

Până de curând, mi-am petrecut majoritatea carierei predând studenți pentru doi ani într-o clasă cu mai multe vârste; posibilitatea de a-mi dezvolta cunoștințele și relațiile cu fiecare student în al doilea an a permis o creștere și un succes extraordinar. Cu toate acestea, chiar și în districtul meu, vedem că oportunitățile de predare pentru mai multe vârste și mai mulți ani dispar, în timp ce ne străduim pentru un curriculum consecvent și o experiență comună pentru toți studenții. Din păcate, ceea ce este consistent este că în acest model, anumiți elevi se vor lupta mereu.

Învățare autentică în acțiune

O excursie recentă la un centru urban al naturii a creat oportunități pentru mai mulți studenți care se luptă de obicei cu impulsurile și atenția de a se angaja în învățare și de a-și etala abilitățile. Mirosind mugurii uscați ai diferitelor flori sălbatice pentru a găsi unul care miroase a citrice, unul dintre cei mai neatenți studenți ai mei a strigat că l-ar putea folosi în săpunul pe care îl face. A aflat că făcea săpun acasă a fost destul de surprinzător, dar apoi a cerut numele florii și, în ciuda oricând m-am chinuit să-l fac să ia notițe și să țină evidența unde este ceva, a scos un caiet minuscul și creionul din buzunar și l-a notat cu grijă.

Un alt elev care întreabă în mod regulat care este rostul lecțiilor pe care le facem – și este de obicei fericit să se mulțumească cu „suficient de bun” cu orice activitate pe care o oferim în clasă – a devenit un lider cu o hartă în mâini, ghidându-și grupul prin o vânătoare de gropi în pădure. Era bucuros să se oprească și să-și verifice indicațiile, să obțină feedback despre unde să meargă și să-și facă timp pentru a citi și reciti harta și indiciile pe care le-a adunat, pe care nu l-am putut face să le facă singur la școală.

Aceste momente arată puterea a ceea ce este posibil atunci când învățarea este reală și îi duce pe elevi în afara limitelor sistemului nostru standardizat. Alte experiențe autentice în arte și științe pot oferi, de asemenea, experiențe care implică și provoacă studenții către învățarea reală.

Găsirea Timpului

Acum că știu ce îi poate angaja și motiva pe acești studenți, îmi pot imagina că creez mai multe oportunități care le permit să-și valorifice talentele și să-și dezvolte abilitățile și cunoștințele. Dar suntem deja la o treime din drumul anului școlar, iar programa mea îmi cere să predau anumite subiecte pentru o anumită perioadă de timp, ceea ce nu lasă loc pentru multe dintre tipurile de experiențe de care au nevoie acești copii. În curând va veni iunie și le voi transmite următorului profesor, care nu va ști ce știu și va avea nevoie de încă patru luni pentru a-l învăța, pierzând timp prețios în educațiile acestor elevi.

Pur și simplu lucrul unu-la-unu timp de 15 minute cu un student poate produce mai multe momente de învățare și conexiune decât par să experimenteze într-o săptămână obișnuită. A citi alături de cineva și a face un studiu improvizat de cuvinte sau o lecție de decodare creează șansa de a învăța unde sunt activi și de a participa în moduri care sunt mult mai dificile atunci când informațiile sunt prezentate întregului grup.

Dar aceste oportunități sunt excepția, nu regula. Rareori am timp să lucrez unu-la-unu cu un student mai mult de câteva minute, cu atât mai puțin să flexibilizez programul pentru a oferi timp prelungit atunci când copiii sunt cufundați în învățare. Nu am timp să adaptez individual lecțiile sau să planific unități care pot implica studenții care au nevoie de mai mult decât o lecție preconizată pentru a le atrage atenția.

De ce aceste tipuri de experiențe nu pot fi mai frecvente în școli? Ei necesită resurse mari în personal și timp, dar ar putea face o diferență semnificativă în ceea ce sistemul nostru educațional ar putea oferi studenților care în prezent se luptă să se descurce. Ce se întâmplă dacă ne-am construi modelul în funcție de timp și relații, promovând modele de clasă mai mici în care elevii stau cu un profesor mai mult de un an și creează mai mult timp pentru învățare deschisă și timp de planificare încorporat pentru ca profesorii să creeze experiențe care îndeplinesc nevoile elevilor în grija lor? Este clar că modelul nostru actual nu răspunde nevoilor multora dintre studenții noștri, iar numărul celor care se luptă pare să fie în creștere.

Având în vedere tot ceea ce știm, este timpul să restructurăm școala în moduri care ne pot scăpa de a model de fabrică unic și spre ceva care recunoaște individualitatea copiilor și modurile unice în care învață. În loc să ne așteptăm ca copiii să se schimbe și să se adapteze la o normă cognitivă, pentru a ne asigura că fiecare copil poate înflori, trebuie să ne schimbăm modelul pentru a-i întâlni acolo unde sunt astăzi.

Timestamp-ul:

Mai mult de la Ed Surge