Cum afectează trauma bunăstarea educatoarelor femeilor de culoare - EdSurge News

Cum afectează trauma bunăstarea educatoarelor femeilor de culoare – EdSurge News

Marca temporală: 31 ianuarie 2024 4:00
Nodul sursă: 3092224

Navigarea în spațiile școlare este o călătorie, iar nevoile elevilor sunt în continuă schimbare. În timp ce educatorii sunt părăsind câmpul la ritmuri fără precedent, multe districte se luptă pentru a satisface nevoile tuturor elevilor lor.

Ca părinte, am simțit impactul plecărilor atunci când a trebuit să-mi ghidez elevul de clasa a șaptea de atunci prin matematică, fără un profesor consecvent, după o ieșire la jumătatea anului. Districtele școlare, colegii și programe sponsorizate de guvern dedică timp și resurse diversificându-și facultății și personalul, dar petrecem suficient timp concentrați pe politici și programare care ajută la păstrarea personalului și a profesorilor de calitate? Ajungem la rădăcina plecărilor și a pivoților în carieră? Pandemia COVID-19 a exacerbat aceste probleme de lungă durată cu forța de muncă și a acoperit școlile cu stres extrem, durere și traume care au agravat problemele existente de predare și învățare.

Nu cred că școlile sunt organizații complexe, cu o mare varietate de experiențe, dar au existat multe asemănări împărtășite între colegii mei care au creat cercurile de vindecare împreună cu EdSurge Research și Rețeaua de predare aboliționistă.

Acest articol dezvăluie teme proeminente care au fost descoperite în timpul nostru împreună cu implicații și considerații ulterioare pentru cercetarea cu privire la experiențele femeilor de culoare și la conducerea informată de traume în sala de clasă. Relaționând experiențele mele de profesoară de culoare care a devenit recent administrator cu experiențele colegilor mei și ale colegilor mei femei de culoare, ne confruntăm cu modurile în care se manifestă trauma pentru educatoarele femeilor de culoare și cu modul în care liderii școlii le pot sprijini.

Înțelegerea prevalenței traumei în rândul educatoarelor femeilor de culoare

Când mă uit înapoi la călătoria mea ca educator negru, au fost multe momente de neuitat, provocatoare. Îmi amintesc în mod special de o perioadă în care eram singurul profesor negru din personal și o familie mi-a provocat capacitatea de a-și preda copilul engleză. Am avut, de asemenea, niveluri extreme, cum ar fi să văd chipul unei familii luminându-se de când copilul lor a experimentat primul lor profesor negru. Aceste vârfuri și văi m-au modelat într-un educator rezistent și mi-au stabilit motivul ca profesionist în predare.

Am descoperit că a avea dragoste pentru copii nu este întotdeauna suficient pentru a ține pe cineva în clasă sau chiar în clădirea școlii. Dacă o comunitate nu a cultivat un spațiu în care indivizii să se simtă văzuți, auziți și apreciați, va cultiva nemulțumirea în rândul educatorilor și vom continua să pierdem profesori.

După ce am participat la un cerc de vindecare EdSurge Research și am fost în comunitate cu alte educatoare femei de culoare, mi-am dat seama că alții din grup au avut experiențe similare. Mai exact, am observat o temă recurentă a traumei printre colegii mei.

În cadrul școlii, trauma poate lua diferite forme: să fii sprijinit doar în privat, să ai pe cineva să ia credit pentru contribuțiile tale, să lucrezi într-o școală competitivă sau să fii într-un cadru care este nu răspunde cultural. Alte femei de culoare din cercul de vindecare au împărtășit provocarea de a echilibra îngrijirea de sine cu munca emoțională de a-și iubi elevii într-un sistem care este subtil și deschis discriminatoriu față de noi și studenții noștri.

Profesor de sănătate publică și studii afro-americane David R. Willaims a produs o abundență de cercetări privind rasismul și sănătatea, subliniind modul în care discriminarea de zi cu zi și anti-Blackness se calcifiază în psihicul și membrele oamenilor de culoare. Cercetările efectuate de Barbara C. Wallace ilustrează, de asemenea, modul în care oamenii tind să facă folosiți abilități de adaptare rasială asemenea afirmațiilor pozitive și pledării pentru ei înșiși și pentru studenți, aceste mecanisme de apărare eșuează în cele din urmă dacă cauza principală nu este tratată. Wallace afirmă că răspunsurile la traume, cum ar fi hipervigilența și martiriul, au apoi consecințe pe termen lung asupra sănătății.

Dintre numeroasele definiții ale traumei, conceptul care ghidează analizele noastre asupra traumei în această cercetare este unul care recunoaște faptul că anti-Blackness este traumatizant. Împreună cu stereotipurile de gen aplicate femeilor de culoare, în special în contexte școlare, rezistența sexismului și anti-negrul a avut implicații unice pe termen lung asupra sănătății, bunăstare și menținerea în forța de muncă din învățământ.

De exemplu, îmi amintesc o dată când mă întâlneam săptămânal cu un terapeut, căutând cu disperare instrumente și strategii pentru a-mi naviga prin experiențele mele legate de muncă. Au fost momente în care stăteam în mașina mea înainte de muncă, călărit de anxietate, încercând să mă retrag înainte de a intra în clădirea școlii. M-am simțit nesusținut și subevaluat. Nu procesasem impactul negativ pe care școala anterioară l-a avut asupra sănătății mele până când am părăsit acea școală. M-am întrebat adesea dacă alți oameni au avut experiențe similare în mediile școlare și, din păcate, am aflat că nu sunt singur.

După cum veți vedea din următoarele teme care au reieșit din studiul nostru de cercetare, trauma pe care o experimentează femeile de culoare în școli este generațională, sistemică și indică problemele de lungă durată care afectează reținerea profesorilor și bunăstarea femeilor de culoare.

Cum apare trauma la educatoarele femeilor de culoare

În timpul cercurilor de vindecare, alte femei de culoare și cu mine am menționat în mod constant că a fi educator este mai mult decât o muncă; este o vocație care este o parte importantă a identității lor. În timp ce reflecta la decizia ei de a lua un concediu de lungă durată, o profesoară din Minnesota a întrebat retoric: „Dacă nu pot preda, cine sunt eu?”

Acest lucru a stârnit conversații despre echilibrarea responsabilităților familiale și profesionale, combaterea albului performativ în școli și, în cele din urmă, pierderea pe sine în muncă. Participanții noștri au remarcat modul în care aceste probleme apar în mod cronic ca stres, traume, hipervigilență și dificultăți de a divorța de aceste tipografii ale femeii negre.

Echilibrarea responsabilităților profesionale și familiale

„Sunt laptele mamei și nopțile nedormite să-mi dau seama de imposibilitatea de a-și da seama, de a gestiona ceea ce nu poate fi gestionat, de a realiza imposibilul, de a le crește pe toate cele cinci singură, de a face ceea ce trebuie făcut.” – Profesor veteran de 15 ani și antrenor de instruire la o școală internațională de bacalaureat

Nimeni nu vrea să fie într-un mediu care nu a fost creat pentru ca ei să prospere. Cu toate acestea, mulți, la fel ca mine, s-au trezit în școli în care încearcă să supraviețuiască, doar ca apoi să fie nevoiți să facă alegerea grea între dragostea pentru copii și propria lor bunăstare mentală și emoțională. Mai mulți participanți au discutat despre modul în care negociază responsabilitatea inerentă a alte mame Copii negri și îngrijirea radicală a propriilor copii.

În citatul de mai sus, o profesoară veterană de 15 ani și mamă a cinci copii și-a exprimat urgența de a se deconecta de la munca emoțională suplimentară a muncii ei pentru a rămâne la dispoziție emoțională copiilor ei. Ea a adăugat: „Încerc atât de mult să nu-l duc acasă”.

Mai mulți participanți au descris modul în care această muncă a iubirii este conectată cu cine sunt ei ca femeie de culoare. Ei au împărtășit mai multe perspective care ilustrează modul în care îngrijirea radicală este indisolubil legată de modul în care au fost învățați cum să fie o femeie de culoare – fie prin noțiuni explicite, fie interiorizate de-a lungul vieții lor. O profesoară de limbă engleză la gimnaziu și director de departament din Georgia, este conștientă de cerințele concurente și de nevoia de a găsi echilibrul, dar încă nu a găsit acel punct favorabil:

„Sunt acel profesor care are mereu discuții pe hol cu ​​cineva. Cineva plânge pe umărul meu. S-ar putea să încep și eu să plâng. Dar iti ia mult din tine. Și mai trebuie să mai am ceva când vin acasă pentru că această fetiță, care stă întinsă pe canapea din cealaltă parte a camerei chiar acum, trebuie să o am pentru ea. Și nu știu care este acel punct dulce. Încă nu l-am găsit.”

Aceeași profesor de gimnaziu a continuat să discute despre modul în care negociază timpul pentru responsabilitățile concurente și, în sfârșit, acordă prioritate îngrijirii de sine:

„Uneori trebuie doar să ne oprim. Ca și acum, am literalmente patru misiuni în seara asta și sunt aici cu voi pentru că mi-am dorit asta și aveam nevoie de asta. Copilul meu tocmai a adormit sub brațul meu. De parcă ceva nu va reuși în seara asta. Și trebuie să fiu de acord cu asta. Trebuie să mă opresc.”

Din aceste citate reiese clar că viețile personale ale femeilor de culoare se sângerează adesea în obligațiile noastre profesionale. Și când luați în considerare varietatea de alți factori care ar putea afecta experiența de predare a educatoarelor femei de culoare, povara devine din ce în ce mai grea.

Povara grea a albului

„Discontinuitatea culturală pe care o vedem în multe săli de clasă de știință... Copiii de culoare sunt adesea capabili să dea exemple de fenomene științifice și să le explice în felul lor, dar pentru că nu folosesc o anumită terminologie, atunci este greșit.” – Profesor veteran de științe de 15 ani

În fiecare sesiune, participanții au împărtășit rareori exemple de acte explicite de rasism și discriminare de la colegii sau liderii lor. Cu toate acestea, a existat un sentiment comun de înțelegere atunci când a discutat despre modul în care albul apare în munca lor că intersecțiile dintre rasism, sexism și classism sunt o forță omniprezentă de dominație în clădirile lor școlare. O profesoară ESOL de la o școală elementară și-a amintit de o perioadă în care directorul ei, o femeie de culoare, a comentat despre puterea pătrunzătoare a doi bărbați albi la școala ei, în ciuda lipsei lor de autoritate de decizie în clădire:

„Întotdeauna râdem și spuneam că a existat un om alb invizibil la școală pentru că aveam doar doi bărbați albi, niciunul dintre aceștia nu avea nicio putere, dar a existat un om alb invizibil. Directorul meu, ea era o doamnă de culoare – biracială – și foarte emoționantă pentru acest bărbat alb pe care nu-l puteam vedea. El era într-adevăr superintendentul regional, lucru pe care l-am aflat mai târziu, dar era ca și cum omul alb ar fi fost aici chiar și atunci când nu era aici... albul care pătrunde tocmai în acest spațiu.”

O școală publică de 15 ani și director adjunct a explicat, de asemenea, cum observă și respinge albul în viața de zi cu zi:

„Unele moduri în care apare albul sunt agende, moduri de a trebui să aibă agende la întâlniri tot timpul, asta este o problemă pentru mine; modalități de cunoaștere, folosind credințele, valorile și judecățile eurocentrice; critica altora care nu sunt asimilatori ai acestor valori, credințe sau judecăți; limba; sisteme de evaluare; politici; perfecţionism; lipsă de umanitate, sentiment de urgență; defensivă; închinarea tradițiilor; acumularea puterii și teama de conflict; și centrarea albului ca ghid esențial pentru valoare.”

Această influență omniprezentă dictează în cele din urmă cum și ce predau ei și modul în care dezechilibrele de putere rasiale și de gen le pătrund în viața. Acest smog sufocant este dincolo de microagresiuni și poate duce la stres cronic și hipervigilență, care sunt răspunsuri la traume.

Pierderea pe sine în muncă

„Dacă nu-ți asculți corpul șoptind, corpul tău va țipa. Cred că era 2011 poate și am tot spus: „O, Doamne, am nevoie de o pauză. Doamne, am nevoie de o pauză. Doamne, am nevoie de o pauză. Și nu am luat niciodată o pauză. Mi-am rupt literalmente piciorul și am fost culcat timp de două până la trei luni.”- Profesor veteran de școală elementară de 15 ani

Experiențele mele personale și poveștile colegilor mei au fost aliniate cu corpul de dovezi în creștere constantă care leagă rasism la stres și rezultate negative asupra sănătății. Câțiva dintre noi am împărtășit interiorizarea stresului și a traumei ca o parte imuabilă a jobului. În plus, cercetările sugerează că aceste experiențe negative compun, mai ales dacă acestea continuă în timp.

Un participant, o profesoară de anul 3 din Houston, a recunoscut că stresul predat a afectat capacitatea ei de a-și lua timp pentru ea însăși:

„În afară de predare, o să fiu sincer cu tine, chiar nu cred că știu cine sunt. Am 27 de ani, îmi petrec mult timp concentrându-mă pe asta. Îmi petrec jumătate din vară îngrijorat că mă întorc și ce voi face și cum va fi anul acesta.”

Adăugând la această experiență, o profesoară de la o școală pentru libertate predominant neagră a sugerat că o parte din stresul și trauma pe care ea le experimentează ca profesor provine de la mama ei:

„Mama mea nu se odihnește niciodată, niciodată. Și asta e ceva pe care mi l-a transmis. Trebuie să muncești mereu, trebuie să măcinați mereu, casa ta trebuie să fie curată, trebuie să fii furnizorul de masă. Deci mergi în mod constant. Există aceste mesaje constante, patriarhale, unele dintre ele, care sunt transmise din generație în generație și face mult mai dificil să te odihnești și să simți că odihna este în regulă.”

În secțiunile următoare, discutăm implicațiile acestui stres cronic rasializat, legat de muncă, pentru educatoarele femeilor de culoare și modul în care acestea își negociază responsabilitățile personale și bunăstarea în timp ce încearcă să nu se piardă în munca lor.

Noi considerații pentru abordarea informată pe traumă

Aceste constatări nu numai că afirmă ceea ce știm despre fenomenul de alte mame în rândul educatoarelor femeilor de culoare, dar arată și cât de profund traumatizantă poate fi experiența de predare pentru femeile de culoare și, în cele din urmă, nevoia de îngrijire radicală.

Recentul impuls de a acorda prioritate bunăstării socio-emoționale pentru profesori ridică întrebarea: care este rolul conducerii în a ajuta la siguranța mentală și emoțională și bunăstarea facultății și personalului lor? Cererea educatorilor să facă lucruri pentru a-și umple propriile pahare cu siguranță nu pare să fie răspunsul.

După ce am devenit recent administrator, am implementat o abordare de conducere informată de traume și, până acum, a funcționat bine. În timpul tranziției mele la conducerea școlii, a fost important pentru mine să înțeleg mai profund modul în care trauma la locul de muncă și trauma rasială îi afectează pe educatori. Continui să fiu pe deplin investit în modalități de a o reduce și, în calitate de practician informat despre traumă, am văzut rezultate pozitive din aplicarea aceleiași lentile ca și administrator. În special, mi-a permis să intru cu compasiune, acordând totodată o atenție deosebită impactului pe care comunitatea școlii mele îl are asupra facultății și personalului nostru.

Rosetta Lee provoacă educatorii să se întrebe dacă toți elevii lor pot răspunde afirmativ la următoarele întrebări. Aș dori să provoc liderii școlilor să își pună aceeași întrebare cu privire la facultate și personalul lor:

  • Ma vezi?
  • Ma auzi?
  • Mă vei trata corect?
  • Mă vei proteja?

Deși nu sunt sigur că vom face acest lucru corect 100% tot timpul, cred că putem crea un spațiu transparent în care dialogul și feedback-ul sunt binevenite - un spațiu în care ești conștient de intențiile tale și îți asumi responsabilitatea deplină pentru impactul tău. Studenții noștri merită profesori, profesori și personal care se simt văzuți, auziți și apreciați.

Pentru o listă selectată de articole revizuite de colegi, cercetări și studii de date la care se face referire în această poveste, faceți clic aici.

Timestamp-ul:

Mai mult de la Ed Surge