Cum instruiesc școlile – sau convinge – profesorii să folosească ChatGPT - EdSurge News

Cum instruiesc școlile – sau convinge – profesorii să folosească ChatGPT – Știri EdSurge

Marca temporală: 3 august 2023 9:09
Nodul sursă: 2801491

La șase luni de când a spart internetul, ChatGPT – și numeroasele sale clone și adaptări – au suscitat un mare interes și îngrijorare pentru profesori, lideri de școli și districte.

Introducerea IA generativă în societate pune în lumina reflectoarelor acești educatori. În curând, ei vor trebui să o înțeleagă, să-i reglementeze utilizarea și, de asemenea, să o implementeze în propria pedagogie.

Așadar, liderii educației investesc în noi instruiri și dezvoltare profesională pentru profesori în cele mai bune cazuri de utilizare pentru AI. Cel mai important, educatorii doresc să se ocupe de ce este IA generativă pentru a ști ce abilități trebuie să fie competenți elevii lor atunci când părăsesc școala și intră în forța de muncă.

„Ei s-au născut în această tehnologie. Noi nu am fost. O să-și dea seama înainte ca noi să ne dăm seama”, spune Tracy Daniel-Hardy, director de tehnologie la districtul școlar Gulfport din Mississippi. „Le vom face un deserviciu dacă nu ne dăm seama.”

Pentru lideri precum Daniel-Hardy, introducerea IA generativă în procesul de predare-învățare „se simte diferit”, chiar dacă au văzut mai multe valuri de tehnologie disruptivă care intra și iese prin sălile de clasă. Ceea ce este fără precedent despre ChatGPT și clonele sale este accesul, spune Brian Stamford, director de program pentru responsabilitate și practici inovatoare pentru Allegheny Intermediate Unit din Pennsylvania, un organism regional de educație publică care oferă servicii precum dezvoltare profesională pentru educatori din suburbiile comitatului Allegheny.

„Când lansăm hardware sau edtech one-to-one în școli, trebuie să achiziționăm laptopuri și cărucioare și puncte de acces wireless. Aceste instrumente generative de inteligență artificială funcționează pe web și destul de multe dintre ele sunt disponibile la un cost redus sau foarte scăzut. Elevii și profesorii din școlile bogate și sărace vor avea acces la aceste instrumente”, explică Stamford.

El spune că al doilea mare motiv pentru care lucrurile se simt diferit de data aceasta este capacitatea AI de a gândi sarcinile într-un ritm nemaivăzut până acum.

„Educatorii pot găsi sarcinile și evaluările lor devin depășite rapid”, spune el.

Potențialul disruptiv masiv al IA generativă nu este în mod clar pierdut pentru profesori. Are sens ca într-un recent raportează publicat de PowerSchool – un furnizor de soluții pentru școli edtech – majoritatea educatorilor au fost doar „neutri” în ceea ce privește valoarea pe care AI ar aduce-o sălilor de clasă.

Mașinile de la nivel de district, precum și liderii școlilor, au mai multă speranță că educatorii vor vedea această valoare rapid și vor adopta instrumente AI în procesul lor de predare. Aceste puncte de vedere divergente dintre administrație și profesori sunt și mai dure într-un studiu realizat de Clever, unde 49 la sută dintre educatori au spus că cred că AI le va face locurile de muncă mai dificile, în timp ce o proporție similară - 46 la sută - dintre administratori au spus că cred că AI va ușura volumul de muncă al educatorului.

Scepticismul vine din frica de necunoscut, spune Daniel-Hardy. Unii profesori cred că studenții vor folosi ChatGPT pentru a genera lucrări care nu sunt în mod autentic ale lor, spune ea. Sau sunt obosiți de modul în care noua tehnologie este introdusă în sălile de clasă la fiecare cinci ani, susținând că va schimba drastic modul în care sunt predate lucrurile. De fiecare dată când se întâmplă acest lucru, spune Daniel-Hardy, educatorii trebuie să învețe cum să folosească un nou instrument, doar pentru ca acesta să fie înlocuit cu altceva.

Dar ea speră că AI generativă va întrerupe acest ciclu și orice opoziție față de utilizarea sa.

„Sper că educatorii nu petrec prea mult timp ascultând cei negativi și sunt prea precauți și nervoși în privința utilizării acestuia, pentru că asta va fi un detriment pentru educație”, spune Daniel-Hardy.

Reducerea acestei decalaje și atenuarea temerilor va consta în familiarizarea educatorilor cu AI - o nevoie de formare subliniată de faptul că 96% dintre cei 1,000 de educatori pe care Clever a intervievat au spus că nu au primit dezvoltare profesională pe această temă. Școlile au recunoscut aceste nevoi, deși formarea în mod specific a IA generativă este încă în curs de dezvoltare.

Stamford, de exemplu, a creat două tipuri de seminarii pentru profesorii din districtele școlare Allegheny pe care le deservește - o introducere generală și una specifică disciplinei, în care reunește educatori din aceeași disciplină pentru a împărtăși activitățile pentru care folosesc instrumente AI. .

Formarea educatorilor este cea mai importantă pentru lideri precum Daniel-Hardy, deși districtul Gulfport nu a lansat încă niciun coaching oficial.

„Trebuie să introducem inteligența artificială în instruirea obișnuită pe care o facem”, spune ea.

Primele câștiguri pentru profesori prin utilizarea IA generativă ar trebui să fie despre „recuperarea timpului”, adaugă ea. „Dacă educatorii își pot recupera timpul folosind inteligența artificială generativă pentru a îndeplini sarcinile banale, ei pot reveni să facă unele dintre lucrurile distractive care i-au făcut să intre în predare.”

Gata sau nu

Pentru a instrui sau convinge educatorii să folosească instrumente AI generative, există un consens în rândul formatorilor că trebuie mai întâi demistificat.

Steve Dembo consideră că această demistificare ar trebui să apară în curând, deoarece educatorii nu au luxul de a avea timp înainte de lansarea unei alte versiuni a ChatGPT. Dembo este directorul de inovare digitală pentru Western Springs School District 101 din Illinois și a creat un nou modul de formare pentru profesorii din districtul său.

Utilizarea inteligenței artificiale în predare este ca și cum a învăța o nouă abilitate, spune Dembo, așa că trebuie să înceapă cu aplicarea ei la ceva familiar. De exemplu, utilizarea AI „poate începe cu un plan de lecție de două săptămâni. Apoi experimentăm realizarea unei rubrici pentru el”, explică el.

La fiecare pas, Dembo le arată educatorilor că pot modifica conținutul creat. „Este important să le arătăm că acesta este un motor de chat, că este maleabil. Putem merge înainte și înapoi cu el, să schimbăm trei puncte de evaluare în cinci”, spune Dembo.

Odată ce educatorii se simt confortabil cu acest pas, Dembo introduce un eseu fals pentru elev relevant pentru planul de lecție, pentru a le arăta educatorilor cum AI poate nota lucrarea pe rubrica și poate oferi feedback - un proces de la capăt la capăt care ar putea economisi timp și corvoadă.

Lucrul pe care unii educatori nu-și pot învăța, totuși, este că lucrează cu un model lingvistic mare. Ei folosesc ChatGPT ca Google, introducând o nouă căutare cu fiecare interogare, fără legătură cu interogarea anterioară. „Acest lucru îndreptat către a face modificări mici și apoi a trebui să o faci din nou până când obții rezultatul dorit, este un fel de abilitate care trebuie modelată și demonstrată pentru ei”, spune Dembo.

Stamford, în Pennsylvania, încearcă să facă acest lucru determinând educatorilor să folosească ChatGPT pentru sarcinile lor zilnice. Educatorii sunt obișnuiți să își editeze răspunsurile (sau intrările) în acest caz la alte tipuri de AI, cum ar fi asistenții vocali.

„Le rog să se gândească la sarcinile de zi cu zi cu care se luptă, de la planificarea unei cine cu opțiuni fără gluten, până la identificarea problemelor cu mașinile sau camioanele lor. Această modificare oferă educatorilor informații despre cum ar putea folosi ChatGPT pentru utilizări profesionale”, spune el.

Stamford a introdus în aceste ateliere o serie de editoare de text gratuite și ușor de utilizat sau instrumente de artă AI generative. El testează și un al doilea tip de atelier, care reunește profesori care predau aceleași materii. Acest lucru oferă educatorilor o opțiune de a discuta ce instrumente AI ar putea fi utile pentru a preda anumite subiecte.

Un profesor de limbi străine din atelierul său a folosit un instrument AI pentru a crea o scenă cu diferite forme de transport. O serie de instrucțiuni precum „Piața orașului Munchen, autobuz, avion care zboară deasupra capului, gară” - toate cuvintele din vocabular dintr-o lecție de germană - l-au ajutat pe profesor să creeze un mod inovator de a exersa fluența într-o limbă străină.

Într-un alt exemplu, educatorii le-au cerut elevilor să genereze ceva pe ChatGPT și le-au urmărit solicitările pentru a afla dacă elevii înțeleg conținutul. „Profesorii pot folosi acest lucru ca parte a evaluărilor lor”, spune Stamford.

În toamnă, intenționează să extindă aceste ateliere de o oră la cele de o zi întreagă.

Stamford consideră că educatorii ar trebui să adopte inginerie promptă - abilitatea de a oferi informații ChatGPT care dă rezultatul necesar - ca o abilitate de bună-credință.

Dembo nu este de acord.

„Doar pentru că avem un nou gizmo nu înseamnă că toți trebuie să ne uităm sub capotă. Inteligența artificială generativă va face parte din instrumentele tehnologice pe care educatorii le folosesc în viitor”, spune el.

În fazele sale incipiente, educatorii trebuie să înțeleagă cum funcționează.

Preocupări existențiale

Prin antrenamentul lor, atât Dembo, cât și Stamford încearcă, de asemenea, să potolească grijile existențiale. Într-un fel egocentric, spune Dembo, profesorii sunt îngrijorați de relevanța a ceea ce predau și de modul în care o predau. Este posibil ca educatorii să nu poată scăpa doar cu evaluări și să nu explice cu adevărat de ce este încă relevant pentru a învăța un concept.

Dembo spune că s-a confruntat și cu această provocare, când și-a predat propria clasă de informatică într-un rol anterior. „Elevii pot produce cod decent din ChatGPT cu care nu voi putea detecta nicio problemă”, spune el.

Dembo spune că studenții dintr-o clasă de informatică nu trebuie să mai stăpânească un limbaj de calcul precum Python, ci mai degrabă să cunoască suficient pentru a ghida un instrument AI pentru a crea ceva folosind limbajul. Sau vor trebui să știe suficient pentru a edita codul pentru a face modificări. Schimbă bara pentru cunoștințe și, ulterior, bara pentru evaluare.

De asemenea, schimbă ceea ce așteaptă profesorii de la elevii lor, spune Dembo. „Ca să fiu sincer, este foarte ușor să spui asta. Dar, ca profesor, să intri în clasă, să te uiți la 20 de elevi și să încerci să-ți dai seama de toate acestea este înfricoșător”, adaugă el.

Dar nu este vorba doar de a fi păcălit de ChatGPT (și de studenți), ci și de a reevalua cât de mult trebuie să stăpânească studenții cu adevărat.

„Cred că studenții nu încearcă neapărat să fie înșelatori. Vor să fie mai productivi și să-și folosească timpul pentru lucruri pe care le consideră că merită”, spune Daniel-Hardy, de la Gulfport. Memorarea datelor istorice poate să nu facă tăietură în era învățării post-AI.

Dincolo de înșelăciune, desigur, există o altă teamă comună că ChatGPT va diminua abilitățile de gândire critică ale studenților. Dacă mașina gândește, atunci ce învață cu adevărat elevii?

Dembo respinge această afirmație chiar pe poartă.

„Studenții sunt la fel de îngrijorați de această [pierdere a gândirii critice]. Profesorii vor trebui să fie mai transparenți cu privire la ceea ce se așteaptă ca elevii să învețe dintr-o temă”, spune Dembo.

Dacă este o sarcină de rutină, cum ar fi scrierea a cinci paragrafe de rezumat, AI o poate reproduce cu ușurință. Evaluările vor trebui acum să fie concepute diferit. Din perspectiva unui student, ei trebuie să știe, de asemenea, când este OK să folosească ChatGPT pentru învățare și ce înseamnă înșelăciune. Dembo spune că a explorat unele dintre aceste preocupări etice în legătură cu utilizarea ChatGPT cu studenții din orele sale anterioare de informatică. Foștii săi elevi, din clasele șase până la opta, au stabilit acum o „politică de utilizare etică” care acoperă întreaga lor școală.

Pe măsură ce profesorii se confruntă cu aceste întrebări mari despre ce înseamnă AI pentru profesia lor, ei trebuie să aibă acces la cursuri frecvente de instruire despre aceasta, Dembo spune: „Trebuie să le oferiți profesorilor timp să experimenteze cu ea și, de preferință, să învețe în cohorte mici, unde ei. pot împărtăși ceea ce descoperă.”

Timestamp-ul:

Mai mult de la Ed Surge