Cum se adaptează instructorii la o creștere a dezinteresării studenților

SAN MARCOS, Texas — Cursurile de curs live au revenit la majoritatea colegiilor după întreruperile provocate de COVID-19, dar implicarea studenților nu a revenit adesea la normal.

În ultimul an, colegiile au înregistrat o creștere studenții sărind peste cursuri, și unele Rapoarte indică faptul că studenții sunt mai predispuși să se uite la TikTok sau alte distrageri de pe smartphone-urile și laptopurile lor în timpul orelor de curs.

Pentru a vedea cum este predarea în campus în aceste zile, am vizitat Universitatea de Stat din Texas în octombrie și am participat la trei cursuri mari de curs pe diferite materii.

În nostru prima parte a acestei serii de podcast Luna trecută, am împărtășit scena de la un curs de media digitală în care i-am văzut pe studenți urmărind momente importante din sport pe YouTube în timpul unei prelegeri, cumpărând paturi pe piața Facebook și jucând jocuri video pe iPhone-urile lor, în timp ce profesorul își făcea treaba pe scenă.

Următorul meu curs a fost la departamentul de psihologie, pe tema dezvoltării duratei de viață. Cursul acoperă modul în care oamenii se schimbă în diferite momente ale vieții lor și este predat de Amy Meeks, un lector superior care predă de 20 de ani.

În această clasă, am văzut în mare parte studenți urmărind îndeaproape și luând note. Majoritatea aveau diapozitivele prelegerii pe laptop-uri sau iPad-uri sau foloseau caiete și pixuri de hârtie. Era o femeie din al cincilea rând care stătea aplecată la telefon și urmărea videoclipuri TikTok pentru întreaga clasă (când a fost întrebată despre asta mai târziu, ea a spus că urmează un curs diferit care a acoperit materiale similare cu o zi înainte). Dar era doar un student și majoritatea păreau să fie atenți.

Cu toate acestea, Meeks este primul care admite că ceva mare s-a schimbat în ultimele luni.

„Pentru că cred că în timpul COVID, le-am dat totul”, a spus ea. „Ni s-a spus din partea noastră: „Dă-le totul. Ei trebuie să-și dea seama cum să ia cursuri online, tu trebuie să-ți dai seama cum să predai online. Așa că au vrut să fim miloși. Și, desigur, este ușor – nu am nicio problemă cu asta.”

Ascultă episodul pe Podcast-uri Apple, Acoperit de nori, Spotify, stitcher sau oriunde îți iei podcasturile sau folosești playerul de pe această pagină. Sau citiți o transcriere de mai jos, ușor editată pentru claritate.

Administratorii de la Texas State le-au cerut instructorilor să se întoarcă la predare așa cum făceau înainte de COVID-19, a spus Meeks.

„Am făcut asta cu plăcere pentru că îmi place să fiu în clasă. Dar nu a funcționat la fel cum am crezut că va funcționa”, a spus ea. „Și cred că asta se datorează faptului că în ultimii doi ani studenții au avut o experiență diferită.”

Cea mai mare schimbare pe care o observă acest profesor este prezența. Sau mai precis, lipsa de prezență.

În ziua vizitei mele, am numărat 23 de studenți în sală. Lista arată că sunt 125 de studenți înscriși. Rezultatul s-a simțit ca o clasă mică distanțată într-o cameră supradimensionată.

Are ea idee de ce atât de mulți studenți nu apar?

„Mi-aș dori să fi făcut”, a spus ea. „Am avut chiar și o conversație acum câteva săptămâni cu fiecare dintre clasele mele la începutul cursului... întrebând: „OK, băieți, apreciez că sunteți aici. Cum pot să-i fac pe ceilalți să vină să ocupe aceste locuri? Ce sa întâmplat cu ei? Cum îi atrag să se întoarcă?”

Unii au sugerat să se ofere credit suplimentar pentru prezență. Dar alții i-au cerut să nu facă asta pentru că acea politică este înclinată împotriva celor care se îmbolnăvesc sau au o scuză bună pentru a lipsi de la oră.

„Într-adevăr, concluzia în toate cursurile mele a fost: „Nu poți face nimic și nu-ți face griji pentru asta. Nu esti tu. Pur și simplu aleg să nu vină și este pierderea lor'”, a spus Meeks.

Ce spun elevii

Și din cauza experienței pe care elevii au avut-o în timpul blocajelor cauzate de COVID-19, când predarea era cea mai mare online, mulți studenți simt că au învățat cum să se învețe singuri folosind doar Google.

Am vrut să vorbesc și eu cu câțiva studenți. Așa că am ajuns din urmă cu unele imediat după curs.

„După ultimii doi ani, am cam avut sentimentul că oamenii nu vor neapărat să-și facă prieteni”, a spus Tyler Harrel, un student la clasă. „Și cred că asta se datorează faptului că ne-am obișnuit să stăm la șase picioare una de cealaltă oriunde mergeam. Și acum ne întoarcem aici și nu ne-am obișnuit din nou cu asta.”

Și el a spus că perioada în care a urmat majoritatea cursurilor online le-a dat studenților senzația că nu mai trebuie să apară.

„Acele cursuri online opționale le-au oferit atâtor oameni o ieșire ușoară”, a adăugat el. „Opțiunea de a spune: „Pot să merg acasă și să fac asta. Nu trebuie să merg la clasă. Nu trebuie să plătesc parcarea. Nu trebuie să-mi iau timp să iau autobuzul.”

O altă elevă din clasă, Sara Ford, a făcut ecou acest sentiment.

„Mulți oameni nu vin la curs pentru că notele sunt online, poți să o faci online”, a spus ea. „Am fost obosit într-o zi și am spus: „OK, notele sunt online. Voi sări peste acel curs. Este bine.'"

Acum, știu, citind comentariile de pe rețelele sociale despre primul episod pe care l-am făcut din această serie, că unii oameni susțin că studenții au făcut întotdeauna asta. Ei spun că dezlegarea studenților nu este nimic nou și că mulți caută modalități de a scăpa făcând mai puțin. Dar experții care urmăresc tendințele în predare spun că acum ceva este diferit.

Și sondajele susțin asta. Unul publicat în iunie în Marea Britanie a constatat că 76 la sută dintre profesorii chestionați au raportat o prezență mai scăzută, deoarece cursurile au revenit la în persoană după blocajele din cauza pandemiei.

Mulți studenți au început să realizeze că pot obține note destul de bune și, prin urmare, o diplomă în cele din urmă, fără a fi nevoiți să meargă la cursuri.

„Voi vorbi cu persoana de lângă mine despre notă și nu s-au prezentat de săptămâni și vor spune „Am luat 90” și am primit o notă similară”, a spus Ford. „Și am spus: „Dar am fost aici tot timpul și am acordat în mod activ atenție și am făcut-o”. Probabil că unii oameni caută întrebările online, deoarece este un test online de multe ori. Și acestea devin din ce în ce mai frecvente după COVID, din experiența mea.”

Pentru Meeks, instructorul de lungă durată, asta înseamnă că studenții pierd toate aspectele facultății.

„Le spun: „Uite, ai părăsit orașul natal. Ai decis că vrei să mergi la universitate și să devii educat. Te aplaud pentru asta. Mă bucur că ești aici'”, a spus ea. „Și, practic, când ți-ai părăsit orașul natal, ai fost dispus să-ți dai jos ochilele pentru a spune „ce mai este acolo?” … Și aplaud asta. Dar simt că sunt atât de mulți oameni, încât nu vin pentru o educație. Ei vin pentru o diplomă. Și asta mă întristează pentru că a obține o diplomă ar trebui să fie totul despre a deveni educat.”

Aceasta este o perspectivă la care încep să vină profesorii din toată țara. Că nu pot să reia predarea așa cum făceau înainte de pandemie și să se aștepte la același rezultat. Acesta a fost un sfat cheie de la un expert național în predarea universitară cu care am discutat, Josh Eyler, directorul Centrului pentru Excelență în Predare și Învățare de la Universitatea din Mississippi, care a scris o carte despre predarea eficientă la colegiu.

„Unul dintre lucrurile pentru care susțin cu tărie este să îmi iau timp la începutul semestrului pentru a oferi ceea ce eu numesc rampe de întoarcere în învățarea în persoană”, a spus Eyler. „Deci asta înseamnă doar să te adresezi elefantului din cameră. Știm că asta se întâmpla... cu învățarea în timpul pandemiei, dar acum suntem din nou împreună. Și ce putem face atunci când suntem împreună în acest fel pe care nu am putut face înainte? Și cum putem maximiza munca pe care o putem face împreună acum că ne-am întors în persoană? Și pur și simplu am o discuție sinceră cu ei.”

Strategii active de învățare

Mai aveam încă o clasă de mers în vizită. Și cursul a fost predat de gazda mea, Rachel Davenport, un lector superior în biologie la Texas State.

Clasa a ei pe care am vizitat-o ​​a fost fiziologia umană, care are 190 de studenți, majoritatea juniori și seniori, mulți dintre ei pre-medicine.

Pe măsură ce cursul era pe cale să înceapă, sala se simțea destul de plină – am numărat peste 100 de persoane aici – și s-a auzit un bâzâit de așteptare pe care nu îl văzusem la celelalte două clase pe care le-am vizitat.

Literal, toată lumea avea un telefon sau un laptop pe birou, în parte pentru că Davenport are obiceiul de a pune întrebări la fiecare câteva minute la care elevii trebuie să răspundă folosind un dispozitiv. Ea folosește un sistem numit Top Hat, dar există câteva sisteme concurente ca acesta pentru a fi folosite în prelegeri pentru a injecta ceva interactivitate. Și la doar câteva minute, ea a pus primul test al zilei.

„O persoană obișnuită să trăiască la înălțime își ia o vacanță la plajă (la nivelul mării). Când vor ajunge, care dintre următoarele s-ar întâmpla?

A: creșterea producției de eritrocite.
B: creșterea frecvenței respiratorii
C: Scăderea volumului curentului
D: Difuziunea scăzută a O2 în alveole
E: Monoxid de carbon crescut
F: Niciuna dintre cele de mai sus”

Mulți elevi au făcut o poză a ecranului pentru a se putea referi la el în timp ce gândeau răspunsul. Studenților li s-a permis să discute și cu un vecin, iar în cele din urmă oricine s-a prezentat va primi credit dacă va răspunde în acest timp ca un fel de participare la clasă. Deci asta nu este mize mari.

Datorită utilizării tehnologiei, în această clasă văd cele mai multe dispozitive din oricare dintre clasele pe care le-am vizitat. O elevă, Andrea Thomas, avea trei dispozitive pe birou în timpul orei – un smartphone pe care îl folosea pentru a fotografia întrebările de la Top Hat, un iPad cu care lua notițe și un laptop pentru a căuta informații dacă era nevoie.

Da, am văzut o distragere ici și colo – un student care verifică un text sau altul care părea să aibă un roman grafic deschis pe o fereastră din fundal. Dar, în mare parte, acel student era în sarcină.

Și Davenport a făcut ceva pe care experții în predare îl recomandă atunci când susțin prelegeri, și anume să varieze formatul, astfel încât să nu se întâmple nimic pentru foarte mult timp la un moment dat. Ea a rupt lucrurile la un moment dat cu niște poezii studențești, pe care studenții fuseseră rugați să le trimită la un moment dat despre material.

După curs, am întrebat-o pe această profesoară dacă și-a schimbat predarea, deoarece orele s-au întors complet personal din pandemie.

„Trebuie să fiu atât de atent la strategiile de învățare activă, la utilizarea exemplelor din lumea reală pentru a-i entuziasma cu adevărat, a-i ajuta să vadă relevanța, cum ar fi de ce este important să învețe acest lucru”, a spus ea. „Spune-le în mod explicit, nu doar implicit, ci explicit cât de încântat sunt că sunt acolo și cât de tare cred că sunt chestiile astea.”

De asemenea, m-am așezat cu câțiva studenți pentru a le auzi părerile despre distragere a atenției și despre ceea ce s-a schimbat de la pandemie și au făcut ecou mulți dintre studenții cu care am vorbit anterior.

I-am întrebat dacă formatul de prelegere mai are sens în această perioadă în care atât de multe sunt online și am fost surprins cât de pro-prelegeri erau toți.

„Doar că învăț mai bine în persoană”, a spus Zoe Channon, un senior care este un student adult care se întoarce și obține o a doua diplomă de licență. La 43 de ani, este specializată în biologie și minoră în chimie. „Există ceva despre actul și intenția de a veni la o clasă cu scopul specific de a învăța, care mă ajută să-mi aduc întregul eu acolo. În timp ce dacă sunt acasă și stau în sufragerie, acolo mănânc cina, acolo hrănesc pisicile. Acolo vorbesc cu partenerul meu. Sunt toate celelalte lucruri care se întâmplă.”

Ei bine, studenții sunt pro-lecturi atunci când profesorii îi fac interesanți. Dar am auzit și câteva povești de groază.

“I did have the experience—I think it was last year—with a professor who got slides from a textbook,” said Channon. “The textbook made the slides and she literally read off of the slides for the entire semester. And so probably a quarter way through the semester you saw the lecture hall go down to maybe 10 percent full because people realized that.”

Bineînțeles că genul ăsta de prelegeri lipsite de inspirație nu este nou. De fapt, există un concept pe care l-am întâlnit recent despre care s-a vorbit pentru prima dată în 1991, numit „compact de decuplare” la colegii. George Kuh, director fondator la Institutul Național pentru Evaluarea Rezultatelor Învățării, a descris fenomenul ca fiind o înțelegere nespusă între studenți și profesori de la multe universități de cercetare, unde, dacă profesorii nu cer prea mult de la studenți și le dau totuși note decente, atunci studenții vor scrie recenzii favorabile de curs și vor lăsa profesorii în pace să-și facă cercetările.

Cu siguranță, nu a fost cazul profesorilor pe care i-am întâlnit în Texas State. De fapt, toți instructorii care m-au lăsat să particip la cursurile lor lucrau să-și îmbunătățească predarea și să se conecteze mai bine cu studenții lor.

În timp ce vorbeam cu Amy Meeks, profesorul de psihologie, în biroul ei, am observat o copie a cărții „Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning”, de James Lang.

După cum își amintesc cei care au auzit prima parte a acestei serii, în timpul unui interviu podcast cu Lang am fost inspirat pentru prima dată să analizez această problemă a distragerii și angajării studenților. Așa că mi s-a părut potrivit să văd dacă va avea în vedere câteva sfaturi pentru profesorii care încearcă să-i țină implicați pe studenți în timpul prelegerilor în acest moment.

Lang nu a predat de peste un an, dar s-a gândit la ce va face diferit când se va întoarce la clasă în această toamnă.

„Va trebui să acord puțin mai multă atenție structurii”, mi-a spus el. „Trebuie să oferim studenților o experiență variată. Este foarte important să te gândești nu doar la ceea ce predai — la conținutul materialului și la ceea ce faci — ci la ce înseamnă să fii pe scaunul din acea cameră? Cum este să stai 50 de minute sau 75 de minute într-o cameră pe acel singur loc?” În calitate de profesor, a adăugat el, „faceți lucruri diferite în fața sălii, dar ceea ce fac eu este să stau aici și să ascult. Și așa că voi încerca să fiu puțin mai conștient de asta,” și voi încerca să sporesc varietatea pentru studenți.

Voi împărtăși mai multe dintre sfaturile lui Lang și poveștile altor profesori care m-au contactat cu poveștile lor despre modalități inovatoare de a implica studenții în cursuri, în a treia și ultima parte a acestei serii în două săptămâni.

• Distribuție de conținut bazat pe SEO și PR. Amplifică-te astăzi.
• Platoblockchain. Web3 Metaverse Intelligence. Cunoștințe amplificate. Accesați Aici.
• Sursa: https://www.edsurge.com/news/2023-01-10-how-instructors-are-adapting-to-a-rise-in-student-disengagement