5 tendințe de top în inovare în educație în 2023

În fiecare an, împărtășim cele mai citite 10 povești ale noastre. Nu este surprinzător că multe dintre Top 10 din acest an s-au concentrat pe echitate, inovație edtech, învățare imersivă și știința lecturii. Anul acesta A șasea poveste cea mai citită se concentrează pe cele mai importante previziuni de inovație edtech pentru 2023.

2022 a marcat un an confuz în lumea inovației în educație. După cum mi-a spus un prieten și lider de școală în urmă cu câteva luni, „Inovația a murit, nu?” 

Ea a glumit pe jumătate în timp ce rezuma perfect ceva în aer anul trecut în școli: o mahmureală pandemică amestecată cu provocări continue, de zi cu zi, de a rula sisteme complexe. Împreună, acestea au făcut ca multe abordări „noi” ale educației să se simtă prea copleșitoare pentru a fi chiar distrate. 

Ascunzându-se în spatele asta, se desfășura o dinamică suprarealistă atât în ​​învățământul K-12, cât și în învățământul superior: pe măsură ce închiderile de urgență s-au diminuat, școlile au regresat rapid la abordările lor pre-pandemice, în ciuda provocărilor noi sau agravate la ușa lor. Această reîncărcare are sens, având în vedere rezistența modelelor tradiționale de afaceri. Cu toate acestea, nu se potrivește cu noile realități, cum ar fi decalajele mari de învățare, agravarea crizelor de sănătate mintală, scăderea semnificativă a numărului de înscrieri și o piață a muncii care se răcește. Afacerile ca de obicei sunt un răspuns rațional pentru un sistem de învățământ taxat și obosit, dar este și riscant, în lumina tuturor modurilor în care s-a schimbat lumea.

Având în vedere această tensiune, în anul următor, voi urmări inovațiile care adaugă în mod explicit noi capacități și conexiuni mixului, extinzând simultan capacitatea școlilor de a inova și, de asemenea, sporind relațiile și resursele disponibile direct elevilor. Iată cinci pe radarul meu:

1. Construirea de relații care puterea de recuperare

Probabil că tema principală a acestui an în cercurile K-12 a fost recuperarea învățării. Voi urmări programe care recrutează voluntari și personal dincolo de profesori pentru a ajuta elevii să-și accelereze învățarea. Semnificativ investiții ESSER alimentează noi programe de îndrumare. În același timp, Parteneriatul Național pentru Succesul Studenților solicită districtelor să obțină o gamă largă de sprijin, cum ar fi antrenori și mentori de succes, pentru a se aduna în jurul studenților. Aliniată cu această viziune, administrația Biden tocmai a făcut o investiție majoră în Fondul de generare a voluntarilor Americorps. In suma, anul viitor va oferi un banc de testare puternic pentru ceea ce este necesar pentru a construi o rețea de „suporturi bazate pe oameni” care să completeze profesorii de la clasă și consilierii școlari. 

Aceasta reprezintă o oportunitate uriașă de învățare pentru domeniu. Accentul de drept asupra acestor intervenții este mutarea acul asupra învățării – în special, creșterea ritm de învățare – pentru studenții care au rămas cel mai în urmă în timpul pandemiei. Dar oferă și o oportunitate de a pune întrebări despre avantajele studenților care au mai multe relații - cu tutori, mentori și antrenori - la dispoziția lor. Ce active de dezvoltare elevii câștigă prin aceste relații suplimentare? Ce motivează adulții care nu sunt profesori să participe la coaching și tutorat? Cum intermediază școlile în mod eficient comunicarea dintre profesori și alți adulți care susțin? Și care relații tind să reziste intervențiilor, rămânând în viața elevilor ca parte a lor rețele de sprijin care poate interveni dacă apar noi provocări? 

Răspunsurile la întrebări ca acestea ar putea fi esențiale pentru strategiile de sprijin pentru elevi ale școlilor mult timp după ce agenda de recuperare a învățării dispare. Ele ar putea modela modul în care școlile trec dincolo de modelul cu un singur profesor, o singură clasă (și modelul cu un singur consilier, sute de elevi) care a dominat secolul trecut.

2. Repornirea serviciilor de carieră 

În mod ironic, noțiunea de „recuperare a învățării” a fost cu greu un subiect de conversație în cercurile din învățământul superior. Nu este surprinzător. Datele larg răspândite și riguroase despre rezultatele studenților postsecundari rămân un vis al susținătorilor politicilor. 

dar  scăderea înscrierilor și îndoieli care se profilează cu privire la valoarea colegiului împing unele instituții să acorde mai multă atenție rezultatelor absolvenților. Principalul acestei conversații este dacă o diplomă de facultate se plătește în cele din urmă pentru sine și pentru cine. Mersul la facultate garantează un loc de muncă bun? Și este accesul la locuri de muncă mai bune echitabil în funcție de rasă, clasă și gen?

Când vine vorba de asigurarea locurilor de muncă, multe campusuri îi lasă pe studenți singuri. Majoritatea oferă doar un birou mic, subfinanțat, prost echipat pentru a aborda decalajele de oportunități care stau la baza decalajelor de angajare și salarii: servicii de carieră. Raporturile medii dintre studenți și personal sunt de râs, cu un alarmant 1 profesionist în servicii de carieră la 2,263 de studenți, conform NACE. 

Anul acesta voi continua să urmăresc două tendințe diferite în rândul școlilor care depășesc constrângerile serviciilor tradiționale de carieră. Primul, unele colegii și universități integrează „serviciile de carieră” mai extins în întreaga lor întreprindere. Aceste inițiative stau adesea în cabinetul președintelui, precum munca în curs Colegiul Colby, Wake Forest, Sau Johns Hopkins, unde liderii pun resurse semnificative pentru a se asigura că toți studenții au experiențe de pregătire a carierei pentru credit, acces la învățare și stagii integrate în muncă, mentorat de mare atingere și acces mai profund pentru absolvenți. 

Oricât de promițătoare sunt aceste abordări holistice, ele rămân mai degrabă excepția decât regula, în special în campusurile cu resurse mai puține. În lumina acestui fapt, a doua tendință de servicii de carieră pe care o urmăresc este creșterea programelor mai modeste care suplimentează ofertele din campus, orientate în mod special spre extinderea rețelelor studenților și oferind îndrumări direcționate și personalizate pentru orice, de la pregătirea interviurilor până la normele din industrie. 

Aceste modele emergente se bazează în mare măsură pe resurse și rețele Dincolo de campusuri cu capacitate restrânsă. De exemplu, Academia Capitalului Social (SCA), fondată de profesorul de afaceri Cal State Fullerton (CSF) și savantul în capitalul social David Obstfeld, oferă studenților CSF coaching virtual personalizat pe parcursul a patru sesiuni de sâmbătă dimineața. SCA este alimentat de o cohortă de profesioniști voluntari pe care Obstfeld i-a recrutat de la o varietate de angajatori și colegi. Un alt model, CarierăPrimăvara, fondată de fostul șef al liceului Cristo Rey din Houston, Paul Posoli, oferă o rețea deschisă de consilieri virtuali de carieră studenților din prima generație, precum și servicii de plasare a unui loc de muncă. Deși aceste eforturi nu sunt la fel de cuprinzătoare precum inițiativele la nivelul colegiului, ele sunt gata să se extindă mult mai rapid. Ei abordează, de asemenea, costul acut care lacune de rețea poate profita de șansele studenților din prima generație de a-și transforma diplomele obținute cu greu în câștiguri mai mari după absolvire.

Împreună, aceste tendințe indică un viitor al serviciilor de carieră care este mai distribuit și conectat în rețea, fie în interiorul sau în afara campusurilor, mai degrabă decât găzduit în birouri de carieră mici, centralizate și cu personal insuficient.

3. Scalarea conversațiilor bine dotate cu resurse

Unul dintre motivele pentru care modelele emergente de servicii de carieră menționate mai sus merită urmărite este că ele sunt construite pentru a extinde accesul studenților la conversații despre carieră bine dotate, nu doar informații generice despre carieră. Fur expresia „conversații bine resurse” de la Rebecca Kirstein Resch, un antreprenor canadian care conduce inqli— o platformă de implicare a angajaților care îi ajută pe angajați și pe studenți deopotrivă să obțină răspunsuri la întrebările lor despre carieră — care a ieșit din versiunea beta la sfârșitul anului trecut. 

Fraza lui Kirstein Resch mi se pare că este o măsură care merită luată în considerare în lumea tehnologiilor de rețea și a ghidării în general. Există tendința de a presupune că tinerii sunt „mai conectați ca niciodată”, deoarece instrumentele de întreprindere de la Handshake la TikTok au câștigat rapid utilizatori Gen Z. Dar accesarea noilor conexiuni este doar jumătate din luptă: dacă o anumită conexiune deschide ușa către noi resurse - cum ar fi informații, sfaturi, sprijin sau chiar oferte de locuri de muncă - este, fără îndoială, factorul de diferență pentru studenți. Înțelegerea modului în care tinerii experimentează conversațiile, ce resurse rămân și care nu și descoperirea celor mai bune practici pentru a genera conversații cu resurse bine ar putea debloca valoare reală, pe măsură ce instrumentele tehnologice în rețea continuă să apară și să se extindă. 

Anul acesta, voi urmări instrumente și modele care sunt ancorate pe declanșarea unor conversații noi și mai multe cu cursanții și lucrătorii despre posibilitățile lor viitoare, cum ar fi modelele descrise mai sus - și altele precum Spații Mentor și Candoor— și încercând să înțelegeți mai bine ce consideră utilizatorii o conversație utilă și de ce. 

4. Înrolarea colegilor apropiati pentru distanță

Pentru multe dintre modelele de tutorat, mentorat sau coaching în carieră descrise mai sus, ipoteza actuală este că cineva mult mai în vârstă și mai înțelept ar trebui să ofere sprijin și sfaturi studenților. Dar cercetări puternice și în creștere asupra puterea antrenorilor și mentorilor aproape de colegi contestă această presupunere. 

Apropiați de colegii sunt cei care sunt apropiați ca vârstă și experiență de studenți. Studenții beneficiază cu siguranță de profesori experți și personal profesionist cu mai multă experiență; dar, de asemenea, în unele cazuri, este mai probabil să aibă încredere în sfaturile colegilor lor ca mesageri credibili cu care se pot relaționa. 

Încrederea nu este singurul avantaj pe care îl pot avea în apropierea colegilor. Ele oferă, de asemenea, o cale promițătoare de scalare într-un sistem limitat de capitalul uman. 

Lua COOP, o organizație nonprofit care ajută absolvenții de facultate de prima generație, subangajați, cu venituri reduse, să se angajeze în domeniul tehnologiei. COOP angajează absolvenți de program recent care și-au asigurat cu succes un loc de muncă cu normă întreagă ca antrenori plătiți cu jumătate de normă. Fondatorul COOP, Kalani Leifer, a rezumat ideea care ghidează abordarea sa: „Ceea ce este interesant este cât de repede poate cineva să treacă de la primirea la furnizarea de capital social.”

Sentimentul lui Leifer ar putea împinge școlile să reflecteze asupra modului în care abilitățile, cunoștințele și resursele pe care le obțin elevii ar putea fi reinvestite în instituțiile lor. Cu alte cuvinte, ce se întâmplă dacă studenții ar fi apreciați ca experți în orice conținut sau abilitate pe care tocmai l-au învățat sau experimentat? Cum li se poate oferi oportunități de a împărtăși această experiență cu studenții care vin după ei?

Deblocarea puterii colegilor apropiati ar putea supraalimenta raza de acțiune a eforturilor „de atingere ridicată” care par impermeabile la scară. În opinia lui Leifer, deblocarea acestei valori a schimbat jocul: „Singurul motiv pentru care combinăm suportul incredibil de tactil cu costuri mai mici este că absolvenții fac totul unul pentru celălalt”, a spus Leifer. 

Anul acesta, voi continua cum funcționează exact modelele de aproape: cum determină pregătirea și sprijinul pentru cei apropiați, cât de aproape sunt compensați colegii și unde școlile și colegiile tradiționale ar putea adopta ele însele modele aproape de egali. Intenția mea este că aceste modele cresc mult mai repede în spațiul postsecundar - unde colegii din apropiere sunt un factor cunoscut al reținerii - decât în ​​școlile K-12, unde cohortele bazate pe vârstă tind să țină elevii mai departe. Dar voi testa această ipoteză în timp ce urmăresc și modul în care școlile și colegiile folosesc instrumente tehnologice, cum ar fi NearPeer, MentorCollective și Alumni Toolkit—pentru a coordona și scala mai bine conexiunile aproape de egalitate. 

5. Asocierea numerarului și a conexiunilor pentru a stimula mobilitatea ascendentă

Mai mulți antrenori, tutori, mentori, conversații despre carieră și conexiuni aproape de colegi ar putea ajuta școlile să servească mai bine elevii, în special pe cei care se află de partea greșită a lipsurilor de oportunități. Dar, după ce am analizat cercetările privind mobilitatea economică și decalajele de bogăție rasială, am devenit din ce în ce mai convins că eforturile de a crește mobilitatea vor deveni mai rapid prin asocierea conexiunilor cu numerar. (Pentru mai multe despre motivul pentru care aceste „monede” contează atât de mult, consultați cartea minunată a lui Stephanie Malia Krauss Realizând-o).

Investiția atât în ​​relații, cât și în resurse are cercetarea în favoarea ei. La începutul acestui an, Raj Chetty și echipa sa de la Opportunity Insights au făcut titluri cu un nou studiu care a relevat rolul semnificativ pe care par să îl joace conexiunile între clase în creșterea mobilității economice. Aprecierea directă a mass-media a fost efectiv „împrietenește-te cu oamenii bogați pentru a merge înainte”. Pentru mine, totuși, ideea mai puternică a fost că o rețea bine dotată susține mobilitatea. 

Conectarea tinerilor din gospodăriile cu venituri mici cu colegii bogați și mentori este o modalitate de a promova rețele bine dotate. Un altul ar putea fi construirea de rețele strânse și infuzarea acestora cu resurse în același timp. În acest scop, anul acesta mă voi uita mai atent la modele precum Împreună (fosta Inițiativa pentru Independența Familiei), Capitala Uniunii Bostonși o pornire mai nouă, Spate, care oferă participanților lor resurse financiare, în același timp, extind accesul la rețele de sprijin și carieră.

Înțelegerea a ceea ce poate apărea la intersecția construcției de numerar și conexiuni este o frontieră interesantă în politicile și practicile menite să ajute tinerii din gospodăriile cu venituri mici să urce pe scara de distribuție a veniturilor. Există multe intervenții existente doar cu conexiune, cum ar fi programele de mentorat, și multe intervenții doar în numerar, cum ar fi burse și ESA, de asemenea. Dacă aceste modele ar putea începe să-și completeze abordările cu numerar și, respectiv, conexiuni, eforturile existente de a aborda decalajele de oportunități ar putea face mai multe progrese..

Privind în 2023, sistemele de învățământ ar putea rămâne blocate într-un vârtej de constrângeri de capacitate perpetuate de preocupările continue legate de COVID și de o recesiune care se profilează. Împreună, aceste cinci tendințe oferă o realitate alternativă: oportunități pentru sistemele educaționale de a-și lărgi rețelele, capacitatea și acoperirea – și capacitatea lor de a se asigura că mai mulți cursanți prosperă în acest an și în viitor.

Legate de:
Predicția traiectoriilor de inovare în învățământul K-12
Numai soluții ieșite din cutie vor rezolva problemele reale din școli
Pentru mai multe știri despre inovarea în educație, vizitați eSN Leadershipul educațional pagină

Această postare a apărut inițial pe Blogul Institutului Christensen și este repostat aici cu permisiunea.

• Distribuție de conținut bazat pe SEO și PR. Amplifică-te astăzi.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Împuterniciți-vă. Accesați Aici.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Cunoștințe amplificate. Accesați Aici.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Mediu inconjurator, Solar, Managementul deșeurilor. Accesați Aici.
• PlatoHealth. Biotehnologie și Inteligență pentru studii clinice. Accesați Aici.
• Sursa: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2023/12/18/5-top-education-innovation-trends-in-2023/