Por que alguns alunos sentem que não conseguem se destacar em matemática - EdSurge News

Por que alguns alunos sentem que não conseguem se destacar em matemática - EdSurge News

Carimbo de data / hora: 24 de janeiro de 2024 4h00
Nó Fonte: 3084247

Sabrina Colon, estudante do primeiro ano da Universidade da Califórnia, Merced, lembra-se de quando a matemática se tornou um problema.

Ela diz que não gosta de matemática, mas conseguiu passar nas aulas de matemática do ensino médio sem muitos problemas, tirando Cs. Mas na faculdade, onde ela se formou em administração, o cálculo está se mostrando intransponível.

Isso lhe causou muita ansiedade.

Ela não quer ir para a aula de jeito nenhum. Ela finge estar doente ou encontra outra desculpa. Parece inútil. Os professores apenas esperam que ela entenda a matemática imediatamente, diz ela. Ver outros alunos que parecem se dar bem faz com que ela se sinta isolada.

Havia outro colega que estava lutando tanto quanto ela, mas ele abandonou a aula.

Ela esperava que o sentimento desaparecesse. Mas piorou. Ao pensar em matemática, seu peito aperta. Às vezes, isso a impede de dormir.

No início deste ano, ela deveria fazer um exame. Mas quando ela chegou na aula já era demais. “Tipo, meu corpo não me permitia abrir a porta e entrar, então simplesmente saí”, diz ela. Ela nunca fez o exame.

O medo ou nervosismo que ocorre ao realizar ou aprender matemática é, segundo alguns relatos, a forma mais comum de ansiedade relacionada à educação. Ultimamente, tem sido usado até para explicar parte do diferenças nas pontuações em matemática entre países no Programa de Avaliação Internacional de Alunos, ou PISA, que mostrou queda nas notas de matemática para os EUA Esses sentimentos podem afetar até que ponto os alunos estão dispostos a estudar matemática. Quando a América está lutando para criar pensadores mais críticos, isso pode atrasar alguns estudantes. Então, o que isso significa para os alunos com essa ansiedade?

Sob pressão

Existem várias teorias sobre como a ansiedade matemática se relaciona com o desempenho, de acordo com Colleen Ganley, professora associada de psicologia do desenvolvimento na Florida State University. O modelo mais amplamente aceite é chamado de “teoria recíproca”, e afirma que os alunos podem encontrar-se num ciclo onde a ansiedade debilitante e o fraco desempenho em matemática trabalham juntos para dificultar a sua aprendizagem, diz Ganley. Por um lado, a preocupação com a matemática pode levar os alunos a evitar totalmente a matemática, impedindo-os de melhorar. Enquanto isso, o baixo desempenho em matemática – porque é uma experiência negativa evidente – causa ansiedade, diz Ganley. Há um pouco mais de evidências de que o mau desempenho alimenta com mais frequência a ansiedade matemática do que o contrário, embora haja evidências nos dois sentidos, acrescenta ela.

O nervosismo pode significar, para estudantes como Colon, que a sua mente está tão ocupada a preocupar-se se conseguem realizar as contas que a memória de trabalho do seu cérebro é consumida, interferindo na sua capacidade de realmente fazer as contas, diz Susan Levine, professora de o departamento de psicologia da Universidade de Chicago.

O fenômeno é mais comum em estudantes que não são particularmente bons em matemática, diz Levine. Mas pode ser mais devastador para os alunos que têm muito potencial em matemática, prejudicando ainda mais suas notas em matemática. Isso porque esses alunos tendem a resolver problemas de matemática usando estratégias que exigem mais memória de trabalho, acrescenta ela. Quando estão nervosos, esses alunos recorrem a estratégias menos avançadas. Por exemplo, acrescenta ela, eles descobriram que estudantes ansiosos por matemática são mais propensos a recorrer à contagem digital ao resolver problemas aritméticos.

Também há evidências de que as mulheres sentem essa ansiedade com mais frequência do que os homens, diz Levine.

Procurando Respostas

Com a ansiedade, as soluções podem ser difíceis de generalizar.

Na sala de aula, os pesquisadores não sabem muito sobre o que funciona para a ansiedade, diz Ganley. É por isso que ela concentra grande parte de seu trabalho nos próprios alunos. O que acontece na sala de aula será importante para a ansiedade matemática, mas o quanto essas coisas importam dependerá do aluno específico.

As práticas que demonstraram inflamar a ansiedade matemática nos alunos incluem o fraco apoio dos professores, as más relações aluno-professor, um ambiente excessivamente competitivo e climas de sala de aula pouco favoráveis, de acordo com Ganley. Parte disso tem a ver com o nervosismo dos alunos ao cometer erros em matemática, diz ela.

Fazer com que os alunos reformulem seus sentimentos como excitação em vez de ansiedade ou fazer com que eles registrem sua ansiedade antes de fazer um teste pode ajudar, sugerem alguns pesquisadores. Mas há evidências complicadas, com um estudo mostrando que esta abordagem pode até ser prejudicial em alunos de 10 a 12 anos.

Alguns argumentam que métodos de ensino como testes cronometrados agravam a ansiedade. Mas Ganley sugere que a pesquisa não apoia quaisquer declarações gerais. Embora as evidências não tenham estabelecido se os testes cronometrados ajudam ou prejudicam, Ganley diz suspeitar que o uso cuidadoso dos testes cronometrados pode ser útil. Por exemplo, em sua própria instrução, Ganley fez com que os alunos completassem testes cronometrados e depois se avaliassem, sem mostrá-los a mais ninguém. Com o tempo, Ganley inseriu os dados dos alunos e criou gráficos para mostrar aos alunos seu progresso em matemática. Isso pode ser útil quando os alunos enfrentam contratempos, diz ela. Os usos impensados, por outro lado, podem piorar a ansiedade, especialmente se encorajarem a comparação pública dos alunos, diz ela.

Mas há coisas que os instrutores podem fazer, dizem alguns pesquisadores.

As práticas instrucionais são realmente importantes, diz Yasemin Copur-Gencturk, professor associado de formação de professores na Universidade do Sul da Califórnia. Para muitas pessoas, ter habilidade em matemática significa ser capaz de chegar rapidamente à resposta correta. Mas a proficiência em matemática vai além de um foco excessivo nas respostas: exige que os alunos desenvolvam um pensamento complexo, diz ela. Isso significa que os alunos deveriam ter mais chances de desenvolver habilidades de raciocínio e resolução de problemas, diz ela. Por isso, ela incentiva outros professores a não apenas se concentrarem em saber se a solução de um aluno está correta, mas também a ajudar os alunos a compreender o processo e o pensamento envolvido na obtenção da resposta.

Em muitas salas de aula, os professores apresentam um problema e o resolvem imediatamente. Em vez disso, argumenta ela, quando os professores dão aos seus alunos a oportunidade de resolver estes problemas primeiro, isso permite que os alunos compreendam a matemática que estão a aprender. E também ajuda os professores a desenvolver conhecimentos e competências essenciais para o ensino da matemática. Portanto, os professores devem dar aos alunos alguns minutos para tentarem resolver o problema e observá-los e ouvi-los, diz ela. Isso pode revelar lutas comuns.

Levine, de Chicago, concorda. Ela defende mais colaboração nas aulas de matemática e mais discussão sobre diferentes maneiras de resolver problemas de matemática. Muitas ideias boas podem acontecer quando você obtém a resposta errada, diz ela. Mesmo que um aluno cometa um erro bobo, talvez a abordagem adotada seja realmente criativa.

Copur-Gencturk argumenta que os programas de preparação de professores não dedicam tempo suficiente para garantir que os futuros professores tenham confiança e conhecimentos suficientes, em matemática e pedagogia, para cultivar a compreensão e o prazer da matemática nos alunos.

Idealmente, os professores teriam uma profunda familiaridade com a matemática e também com a forma de ensiná-la. Mas as credenciais alternativas estão se tornando mais comuns. Os professores que ingressam na profissão por vias alternativas não possuem os conhecimentos específicos necessários para o ensino, afirma Copur-Gencturk.

“Portanto, estamos apenas permitindo que eles façam experiências com os alunos. Quer dizer, para mim, isso não é justo com os alunos”, diz ela.

Colon, de Merced, atribui sua própria ansiedade ao desejo de evitar a matemática – que ela agora considera dolorosamente confusa – e a uma necessidade constante de se comparar com outros estudantes.

Quando perguntei se ela faria mais aulas de matemática assim que os requisitos de sua especialização fossem atendidos, ela deu uma risada nervosa. “Não”, ela disse.

Ela está vendo tutores, mas eles não têm sido úteis. “Sinceramente, acho que sou o problema quando se trata de matemática”, diz Colon.

Mas ela ainda está esperançosa de poder aprender o material. Ela também descobriu que a meditação a ajuda a controlar a ansiedade.

Carimbo de hora:

Mais de Ed Surto