Como as escolas estão treinando - ou persuadindo - os professores a usar o ChatGPT - EdSurge News

Seis meses depois que estourou na internet, o ChatGPT - e seus inúmeros clones e adaptações - despertou grande interesse e preocupação para professores, líderes escolares e distritos.

A introdução da IA ​​generativa na sociedade destaca esses educadores. Logo, eles terão que entendê-lo, regular seu uso e também implementá-lo em sua própria pedagogia.

Portanto, os líderes educacionais estão investindo em novos treinamentos e desenvolvimento profissional para professores nos melhores casos de uso da IA. O mais importante é que os educadores querem entender o que é IA generativa para saber em quais habilidades seus alunos devem ser proficientes ao saírem da escola e entrarem no mercado de trabalho.

“Eles nasceram nessa tecnologia. Nós não estávamos. Eles vão descobrir antes de nós descobrirmos”, diz Tracy Daniel-Hardy, diretora de tecnologia do Gulfport School District, no Mississippi. “Estaremos prestando um péssimo serviço a eles se não descobrirmos isso.”

Para líderes como Daniel-Hardy, a introdução da IA ​​generativa no processo de ensino-aprendizagem “parece diferente”, mesmo que tenham visto várias ondas de tecnologia disruptiva circulando pelas salas de aula. O que há de inédito no ChatGPT e seus clones é o acesso, diz Brian Stamford, diretor do programa de responsabilidade e práticas inovadoras da Allegheny Intermediate Unit na Pensilvânia, um órgão regional de educação pública que fornece serviços como desenvolvimento profissional para educadores no subúrbio de Allegheny County.

“Quando implantamos hardware ou edtech individual nas escolas, precisamos comprar laptops, carrinhos e pontos de acesso sem fio. Essas ferramentas generativas de IA funcionam na web e algumas delas estão disponíveis sem custo ou com custo muito baixo. Alunos e professores de escolas ricas e pobres terão acesso a essas ferramentas”, explica Stamford.

Ele diz que a segunda grande razão pela qual as coisas parecem diferentes desta vez é a capacidade da IA ​​de pensar em tarefas em um ritmo nunca antes visto.

“Os educadores podem descobrir que suas atribuições e avaliações se tornam obsoletas rapidamente”, diz ele.

O enorme potencial disruptivo da IA ​​generativa claramente não passa despercebido pelos professores. Faz sentido que em um recente Denunciar publicado pela PowerSchool - um provedor de soluções escolares de edtech - a maioria dos educadores era apenas "neutra" sobre o valor que a IA traria para suas salas de aula.

O maquinário em nível distrital, bem como os líderes escolares, estão mais esperançosos de que os educadores vejam esse valor rapidamente e adotem ferramentas de IA em seu processo de ensino. Essas visões divergentes entre a administração e os professores são ainda mais evidentes em um vistoria conduzido pela Clever, onde 49% dos educadores disseram acreditar que a IA tornará seus trabalhos mais desafiadores, enquanto uma proporção semelhante - 46% - dos administradores disse acreditar que a IA facilitará a carga de trabalho do educador.

O ceticismo vem do medo do desconhecido, diz Daniel-Hardy. Alguns educadores acham que os alunos usarão o ChatGPT para gerar trabalhos que não são autenticamente deles, diz ela. Ou estão cansados ​​da maneira como novas tecnologias são introduzidas em suas salas de aula a cada cinco anos, alegando que isso mudará drasticamente a maneira como as coisas são ensinadas. Cada vez que isso acontece, diz Daniel-Hardy, os educadores precisam aprender a usar uma nova ferramenta, apenas para que ela seja substituída por outra.

Mas ela espera que a IA generativa quebre esse ciclo e qualquer oposição ao seu uso.

“Espero que os educadores não gastem muito tempo ouvindo os pessimistas e sejam muito cautelosos e nervosos ao usá-lo, porque isso prejudicará muito a educação”, diz Daniel-Hardy.

Preencher essa lacuna e diminuir os medos dependerá de familiarizar os educadores com a IA - uma necessidade de treinamento enfatizada pelo fato de que 96% dos 1,000 educadores entrevistados pela Clever disseram que não receberam desenvolvimento profissional sobre o assunto. As escolas reconheceram essas necessidades, embora o treinamento específico de IA generativa ainda seja incipiente.

Stamford, por exemplo, criou dois tipos de seminários para os professores nos distritos escolares de Allegheny que ele atende – uma introdução geral e outra específica, onde ele reúne educadores da mesma disciplina para compartilhar atividades que usam ferramentas de IA para .

O treinamento de educadores é uma prioridade para líderes como Daniel-Hardy, embora o distrito de Gulfport ainda não tenha lançado nenhum treinamento formal.

“Temos que infundir IA no treinamento técnico regular que fazemos”, diz ela.

As primeiras vitórias para os professores por meio do uso da IA ​​generativa devem ser sobre “recuperar o tempo”, acrescenta ela. “Se os educadores puderem recuperar seu tempo usando IA generativa para realizar as tarefas mundanas, eles poderão voltar a fazer algumas das coisas divertidas que os fizeram começar a ensinar.”

Ready or Not

Para treinar ou persuadir os educadores a usar ferramentas generativas de IA, há um consenso entre os treinadores de que primeiro precisa ser desmistificado.

Steve Dembo acredita que essa desmistificação deve ocorrer em breve, porque os educadores não têm tempo para o lançamento de mais uma versão do ChatGPT. Dembo é o diretor de inovação digital do Western Springs School District 101, em Illinois, e criou um novo módulo de treinamento para professores em seu distrito.

Usar IA no ensino é como aprender uma nova habilidade, diz Dembo, então é preciso começar aplicando-a a algo familiar. Por exemplo, o uso de IA “pode começar com um plano de aula de duas semanas. Depois experimentamos fazer uma rubrica para isso”, explica.

A cada passo, o Dembo mostra aos educadores que eles podem modificar o conteúdo que está sendo criado. “É importante mostrar a eles que isso é um chat, que é maleável. Podemos ir e voltar com isso, mudar três pontos de avaliação para cinco”, diz Dembo.

Uma vez que os educadores se sintam confortáveis ​​com esta etapa, Dembo apresenta um falso ensaio do aluno relevante para o plano de aula, para mostrar aos educadores como a IA pode avaliar o papel na rubrica e fornecer feedback - um processo de ponta a ponta que pode economizar tempo e labuta.

O que alguns educadores ainda não conseguem entender é que eles estão trabalhando com um grande modelo de linguagem. Eles usam o ChatGPT como o Google, introduzindo uma nova pesquisa a cada consulta, não relacionada à consulta anterior. “Esse aperfeiçoamento em fazer pequenas modificações e, em seguida, ter que fazê-lo novamente até obter o resultado desejado, é uma espécie de habilidade que precisa ser modelada e demonstrada para eles”, diz Dembo.

Stamford, na Pensilvânia, está tentando fazer isso fazendo com que os educadores usem o ChatGPT para suas tarefas diárias. Os educadores estão acostumados a editar suas respostas (ou entradas), neste caso, para outros tipos de IA, como assistentes de voz.

“Peço que pensem nas tarefas cotidianas com as quais estão lutando, desde planejar um jantar com opções sem glúten até identificar problemas com seus carros ou caminhões. Esses ajustes fornecem aos educadores informações sobre como eles podem usar o ChatGPT para usos profissionais”, diz ele.

Stamford introduziu uma série de editores de texto gratuitos e fáceis de usar, ou ferramentas de arte generativas de IA, nesses workshops. Ele também está testando um segundo tipo de oficina, que reúne professores que lecionam as mesmas disciplinas. Isso dá aos educadores a opção de discutir quais ferramentas de IA podem ser úteis para ensinar determinados tópicos.

Um professor de língua estrangeira em sua oficina usou uma ferramenta de IA para criar uma cena com diferentes formas de transporte. Uma série de sugestões como “Praça da cidade de Munique, ônibus, avião voando, estação de trem” – todas as palavras do vocabulário de uma aula de alemão – ajudaram o professor a criar uma maneira inovadora de praticar a fluência em um idioma estrangeiro.

Em outro exemplo, os educadores pediram a seus alunos que gerassem algo no ChatGPT e rastrearam suas solicitações para descobrir se os alunos entenderam o conteúdo. “Os professores podem realmente usar isso como parte de suas avaliações”, diz Stamford.

No outono, ele planeja expandir esses workshops de uma hora para dias inteiros.

Stamford acredita que os educadores devem adotar a engenharia imediata - a capacidade de fornecer informações ao ChatGPT que produzam o resultado necessário - como uma habilidade genuína.

Dembo discorda.

“Só porque temos um novo aparelho não significa que todos nós temos que olhar sob o capô. A IA generativa fará parte das ferramentas tecnológicas que os educadores usarão no futuro”, diz ele.

Em suas fases iniciais, porém, os educadores precisam entender como funciona.

Preocupações existenciais

Por meio de seu treinamento, Dembo e Stamford também estão tentando acabar com as preocupações existenciais. De uma forma meio egocêntrica, diz Dembo, os professores estão preocupados com a relevância do que estão ensinando e como estão ensinando. Os educadores podem não conseguir se safar apenas dando avaliações e não explicando por que ainda é relevante para aprender um conceito.

Dembo diz que também enfrentou esse desafio quando deu aulas de ciência da computação em uma função anterior. “Os alunos podem produzir um código decente do ChatGPT com o qual não conseguirei identificar nenhum problema”, diz ele.

Dembo diz que os alunos de uma aula de ciência da computação podem não precisar mais dominar uma linguagem de computação como Python, mas apenas saber o suficiente para orientar uma ferramenta de IA a criar algo usando a linguagem. Ou eles precisarão saber o suficiente para editar o código para fazer alterações. Muda a barra de conhecimento e, posteriormente, a barra de avaliação.

Também muda o que os professores esperam de seus alunos, diz Dembo. “Para ser honesto, é muito fácil dizer isso. Mas como professor, entrar na sala de aula, olhar para 20 alunos e tentar entender tudo isso é assustador”, acrescenta.

Mas não se trata apenas de ser enganado pelo ChatGPT (e alunos), trata-se também de reavaliar o quanto os alunos realmente precisam dominar.

“Acho que os alunos não estão necessariamente tentando enganar. Eles querem ser mais produtivos e usar seu tempo em coisas que acham que valem a pena”, diz Daniel-Hardy, da Gulfport. Memorizar datas históricas pode não funcionar na era do aprendizado pós-IA.

Além de trapacear, é claro, há outro medo comum de que o ChatGPT diminua as habilidades de pensamento crítico dos alunos. Se a máquina está pensando, então o que os alunos estão realmente aprendendo?

Dembo refuta essa afirmação logo de cara.

“Os alunos estão igualmente preocupados com isso [perda de pensamento crítico]. Os professores terão que ser mais transparentes sobre o que esperam que os alunos aprendam com uma tarefa”, diz Dembo.

Se for uma tarefa rotineira, como escrever cinco parágrafos de resumo, a IA pode reproduzi-la facilmente. As avaliações agora terão que ser projetadas de forma diferente. Do ponto de vista do aluno, ele também precisa saber quando pode usar o ChatGPT para aprender e o que constitui trapaça. Dembo diz que explorou algumas dessas preocupações éticas em torno do uso do ChatGPT com os alunos em suas aulas anteriores de ciência da computação. Seus ex-alunos, da sexta à oitava série, agora traçaram uma “política de uso ético” que abrange toda a escola.

À medida que os professores lidam com essas grandes questões sobre o que a IA significa para sua profissão, eles precisam ter acesso a treinamento frequente sobre isso, Dembo diz: “Você precisa dar aos professores tempo para experimentá-la e, de preferência, aprender em pequenos grupos, onde eles podem compartilhar o que estão descobrindo.”

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• Fonte: https://www.edsurge.com/news/2023-08-03-how-schools-are-coaching-or-coaxing-teachers-to-use-chatgpt