As 5 principais tendências de inovação educacional em 2023

As 5 principais tendências de inovação educacional em 2023

Carimbo de data / hora: 18 de dezembro de 2023 5h00
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Todos os anos, compartilhamos nossas 10 histórias mais lidas. Não é de surpreender que muitos dos Top 10 deste ano tenham se concentrado em equidade, inovação em tecnologia educacional, aprendizagem imersiva e ciência da leitura. Esses anos 10ª história mais lida concentra-se nas principais previsões de inovação em edtech para 2023.

2022 marcou um ano confuso no mundo da inovação educacional. Como um amigo e líder escolar me disse há alguns meses: “A inovação está morta, certo?” 

Ela estava meio brincando enquanto resumia perfeitamente algo que pairava no ar no ano passado nas escolas: uma ressaca pandêmica misturada com desafios diários contínuos de operação de sistemas complexos. Juntos, estes fizeram com que muitas “novas” abordagens à educação parecessem demasiado esmagadoras para sequer serem consideradas. 

Por detrás disso, uma dinâmica surreal estava a desenvolver-se tanto no ensino básico como no ensino superior: à medida que os encerramentos de emergência diminuíam, as escolas regrediam rapidamente às suas abordagens pré-pandémicas, apesar dos novos ou agravantes desafios à sua porta. Esse reentrincheiramento faz sentido, dada a resiliência dos modelos de negócios tradicionais. No entanto, não corresponde às novas realidades, como as graves lacunas de aprendizagem, o agravamento das crises de saúde mental, quedas significativas de matrículas e um mercado de trabalho em arrefecimento. A situação atual é uma resposta racional a um sistema educativo sobrecarregado e desgastado, mas também é arriscado à luz de todas as formas como o mundo mudou.

Dada esta tensão, no próximo ano, observarei inovações que acrescentam explicitamente novas capacidades e ligações ao mix, expandindo simultaneamente a capacidade das escolas para inovar e também aumentando as relações e recursos disponíveis diretamente aos alunos. Aqui estão cinco no meu radar:

1. Construindo relacionamentos que potencializam a recuperação

Indiscutivelmente, o tema principal deste ano nos círculos de ensino fundamental e médio foi a recuperação do aprendizado. Assistirei a programas que estão recrutando voluntários e funcionários além dos professores para ajudar os alunos a acelerar seu aprendizado. Significativo Investimentos ESSER estão impulsionando novos programas de tutoria. Ao mesmo tempo, a Parceria Nacional para o Sucesso dos Estudantes apela aos distritos para que recrutem um amplo conjunto de apoios, tais como treinadores e mentores de sucesso, para se unirem em torno dos estudantes. Alinhado com essa visão, a administração Biden acaba de fazer um grande investimento no Fundo de Geração de Voluntários Americorps. Em suma, o próximo ano oferecerá um poderoso banco de testes para o que é necessário para construir uma rede de “apoios capacitados pelas pessoas” que complementem professores de sala de aula e conselheiros escolares. 

Isso representa uma enorme oportunidade de aprendizado para a área. O foco legítimo nestas intervenções é mover o ponteiro da aprendizagem – em particular, aumentar o paz de aprendizagem – para os alunos que ficaram mais para trás durante a pandemia. Mas também oferecem uma oportunidade de fazer perguntas sobre as vantagens de os alunos terem mais relacionamentos – com tutores, mentores e treinadores – à sua disposição. O que ativos de desenvolvimento os alunos estão ganhando com esses relacionamentos adicionais? O que está motivando adultos não professores a participarem de coaching e tutoria? Como é que as escolas estão a intermediar eficazmente a comunicação entre professores e outros adultos solidários? E quais relações tendem a durar mais que as intervenções, permanecendo na vida dos estudantes como parte de suas teias de suporte que pode intervir se surgirem novos desafios? 

As respostas a perguntas como estas podem ser críticas para as estratégias de apoio aos alunos das escolas, muito depois de a agenda de recuperação da aprendizagem desaparecer. Eles poderiam moldar a forma como as escolas ultrapassam o modelo de um professor, uma sala de aula (e o modelo de um conselheiro, centenas de alunos) que dominou o século passado.

2. Reiniciando os serviços de carreira 

Ironicamente, a noção de “recuperação da aprendizagem” dificilmente era um tema de conversa nos círculos do ensino superior. Isso não é surpreendente. Dados generalizados e rigorosos sobre os resultados dos estudantes do ensino superior continuam a ser um sonho dos defensores de políticas. 

BUT recusa de inscrição e dúvidas iminentes sobre o valor da faculdade estão pressionando algumas instituições a prestarem mais atenção aos resultados dos graduados. O cerne dessa conversa é se um diploma universitário se paga, em última análise, e para quem. Ir para a faculdade garante um bom emprego? E o acesso a melhores empregos é equitativo em termos de raça, classe e género?

Quando se trata de garantir empregos, muitos campi deixam os alunos sozinhos. A maioria oferece apenas um escritório pequeno e subfinanciado e mal equipado para lidar com as lacunas de oportunidades subjacentes às disparidades salariais e de emprego: serviços de carreira. A proporção média de alunos por funcionários é ridícula, com um alarmante profissional de serviços de carreira para 1 alunos, de acordo com a NACE. 

Este ano continuarei a observar duas tendências diferentes entre as escolas, superando as restrições dos serviços de carreira tradicionais. Primeiro, algumas faculdades e universidades estão integrando “serviços de carreira” de forma mais ampla em toda a sua empresa. Essas iniciativas muitas vezes ficam no gabinete do presidente, como o trabalho em andamento no Colby Colégio, Wake Forestou Johns Hopkins, onde os líderes estão investindo recursos significativos para garantir que todos os alunos tenham experiências de preparação profissional para obtenção de créditos, acesso a estágios e aprendizagem integrados ao trabalho, mentoria de alto contato e acesso mais profundo aos ex-alunos. 

Por mais promissoras que sejam estas abordagens holísticas, elas continuam a ser a excepção e não a regra, especialmente em campi com menos recursos. À luz disso, a segunda tendência de serviços de carreira que estou observando é o surgimento de programas mais modestos que complementam as ofertas no campus, especificamente voltados para a expansão das redes de estudantes e para o fornecimento de orientação direcionada e personalizada sobre tudo, desde a preparação para entrevistas até as normas do setor. 

Estes modelos emergentes dependem fortemente de recursos e redes para além campi com capacidade limitada. Por exemplo, Academia Capital Social (SCA), fundada pelo professor de negócios da Cal State Fullerton (CSF) e estudioso de capital social David Obstfeld, oferece aos alunos da CSF treinamento virtual e personalizado ao longo de quatro sessões de sábado de manhã. A SCA é alimentada por um grupo de profissionais voluntários que Obstfeld recrutou de vários empregadores e colegas. Outro modelo, CarreiraPrimavera, fundada pelo ex-diretor da escola secundária Cristo Rey de Houston, Paul Posoli, oferece uma rede aberta de consultores de carreira virtuais para alunos da primeira geração, bem como serviços de colocação profissional. Embora estes esforços não sejam tão abrangentes como as iniciativas a nível universitário, estão preparados para crescer muito mais rapidamente. Eles também estão abordando o custo agudo que lacunas na rede pode avaliar as chances dos estudantes universitários de primeira geração de converter seus diplomas arduamente conquistados em uma pós-graduação com rendimentos mais elevados.

Juntas, estas tendências apontam para um futuro de serviços de carreira mais distribuídos e em rede, dentro ou fora dos campi, em vez de alojados em escritórios de carreira pequenos, centralizados e com falta de pessoal.

3. Dimensionando conversas com bons recursos

Uma das razões pelas quais vale a pena observar os modelos emergentes de serviços de carreira mencionados acima é que eles são construídos para ampliar o acesso dos alunos a conversas sobre carreira com bons recursos, e não apenas a informações genéricas sobre carreira. Estou roubando a frase “conversas com bons recursos” de Rebecca Kirstein Resch, uma empreendedora canadense que dirige inqli—uma plataforma de engajamento de funcionários que ajuda funcionários e estudantes a obter respostas para suas perguntas sobre carreira — que saiu da versão beta no final do ano passado. 

A frase de Kirstein Resch me parece uma métrica que vale a pena considerar no mundo das tecnologias de rede e orientação em geral. Há uma tendência de presumir que os jovens estão “mais conectados do que nunca”, à medida que ferramentas empresariais, do Handshake ao TikTok, conquistaram rapidamente usuários da Geração Z. Mas aceder a novas ligações é apenas metade da batalha: se uma determinada ligação abre a porta a novos recursos – como informação, aconselhamento, apoio ou mesmo ofertas de emprego – é, sem dúvida, o que faz a diferença para os estudantes. Compreender como os jovens vivenciam as conversas, quais recursos permanecem e quais não, e descobrir as melhores práticas para semear conversas com bons recursos poderia desbloquear valor real à medida que mais ferramentas tecnológicas em rede continuam a surgir e a crescer. 

Este ano estarei observando ferramentas e modelos que estão ancorados em gerar novas e mais conversas com alunos e trabalhadores sobre suas possibilidades futuras, como os modelos descritos acima – e outros como Espaços de Mentor e Candoor– e nos esforçando para entender melhor o que os usuários consideram uma conversa útil e por quê. 

4. Alistando pares próximos para alcance distante

Para muitos dos modelos de tutoria, mentoria ou coaching de carreira descritos acima, a suposição atual é que alguém muito mais velho e mais sábio deveria prestar apoio e aconselhamento aos alunos. Mas pesquisas fortes e crescentes sobre o poder de treinadores e mentores próximos desafia essa suposição. 

Pares próximos são aqueles que têm idade e experiência próximas aos alunos. Os alunos certamente se beneficiam de professores especializados e profissionais com mais experiência; mas também são, em alguns casos, mais propensos a confiar nos conselhos dos seus pares como mensageiros credíveis com quem se podem relacionar. 

A confiança não é a única vantagem que os pares próximos podem ter. Oferecem também um caminho promissor para a expansão num sistema com capital humano limitado. 

Tire COOP, uma organização sem fins lucrativos que ajuda recém-formados de primeira geração, subempregados e de baixa renda, a conseguir empregos em tecnologia. A COOP contrata ex-alunos recentes do programa que conseguiram emprego em tempo integral como treinadores remunerados em meio período. O fundador da COOP, Kalani Leifer, resumiu o insight que orienta sua abordagem: “O que é emocionante é a rapidez com que alguém pode passar do recebimento ao fornecimento de capital social”.

O sentimento de Leifer poderia levar as escolas a reflectir sobre como as competências, conhecimentos e recursos que os alunos estão a adquirir poderiam ser reinvestidos nas suas instituições. Em outras palavras, e se os alunos fossem considerados especialistas em qualquer conteúdo ou habilidade que acabaram de aprender ou vivenciar? Como eles poderiam ter oportunidades de compartilhar esse conhecimento com os alunos que virão depois deles?

Desbloquear o poder dos pares próximos poderia aumentar o alcance dos esforços de “alto contato” que parecem imunes à escala. Na estimativa de Leifer, desbloquear esse valor foi uma virada de jogo: “A única razão pela qual estamos combinando um suporte incrivelmente intenso com custos mais baixos é que os ex-alunos fazem tudo uns pelos outros”, disse Leifer. 

Este ano, estarei me aprofundando como funcionam exactamente os modelos de pares próximos: como determinam a prontidão e o apoio aos pares próximos, como os pares próximos são compensados ​​e onde as escolas e faculdades tradicionais podem adoptar eles próprios modelos de pares próximos. A minha intuição é que estes modelos estão a crescer muito mais rapidamente no espaço pós-secundário – onde os pares próximos são um fator conhecido de retenção – do que nas escolas do ensino básico ao ensino secundário, onde grupos baseados na idade tendem a manter os alunos mais afastados. Mas testarei essa hipótese enquanto observo como as escolas e faculdades estão usando ferramentas tecnológicas, como Perto de Peer, MentorCollective e Alumni Toolkit — para melhor coordenar e dimensionar conexões próximas. 

5. Combinar dinheiro e conexões para impulsionar a mobilidade ascendente

Mais treinadores, tutores, mentores, conversas sobre carreira e conexões com colegas próximos poderiam ajudar as escolas a atender melhor os alunos, especialmente aqueles que estão do lado errado das lacunas de oportunidades. Mas depois de analisar a investigação sobre a mobilidade económica e as disparidades de riqueza racial, fiquei cada vez mais convencido de que os esforços para aumentar a mobilidade seriam ainda mais rápidos se as ligações fossem combinadas com o dinheiro. (Para saber mais sobre por que essas “moedas” são tão importantes, confira o excelente livro de Stephanie Malia Krauss Fazendo isto).

Investir em relacionamentos e recursos tem a pesquisa a seu favor. No início deste ano, Raj Chetty e sua equipe do Opportunity Insights fizeram manchetes com um novo estudo que revelou o papel significativo que as ligações entre classes parecem desempenhar no aumento da mobilidade económica. A conclusão direta da mídia foi efetivamente “fazer amizade com pessoas ricas para progredir”. Para mim, no entanto, a percepção mais poderosa foi que uma rede com bons recursos apoia a mobilidade. 

Conectar jovens de famílias de baixa renda a pares e mentores ricos é uma forma de promover redes com bons recursos. Outra poderia ser construir redes unidas e, ao mesmo tempo, infundir-lhes recursos. Para isso, este ano estarei olhando mais de perto modelos como Juntos (anteriormente Iniciativa de Independência da Família), Capital da União Bostone uma startup mais recente, Apoiadores, que proporcionam recursos financeiros aos seus participantes ao mesmo tempo que ampliam o acesso a redes de apoio e de carreira.

Compreender o que pode surgir na intersecção entre a criação de dinheiro e de ligações é uma fronteira estimulante nas políticas e práticas destinadas a ajudar os jovens de agregados familiares de baixos rendimentos a subirem na escala da distribuição de rendimentos. Existem muitas intervenções apenas de ligação, tais como programas de mentoria, e também muitas intervenções apenas em dinheiro, tais como bolsas de estudo e ESAs. Se estes modelos pudessem começar a complementar as suas abordagens com dinheiro e ligações, respectivamente, os esforços existentes para colmatar as lacunas de oportunidades poderiam fazer mais progressos..

Olhando para 2023, os sistemas educativos poderão permanecer presos num vórtice de restrições de capacidade perpetuados pelas preocupações contínuas da COVID e por uma recessão iminente. Juntas, estas cinco tendências oferecem uma realidade alternativa: oportunidades para os sistemas educativos alargarem as suas redes, capacidade e alcance – e a sua capacidade de garantir que mais alunos prosperem este ano e nos anos seguintes.

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Esta postagem apareceu originalmente no blog do Instituto Christensen e é republicado aqui com permissão.

Julia Freeland Fisher, Diretora de Pesquisa Educacional, Clayton Christensen Institute

Julia é diretora de pesquisa educacional do Instituto Clayton Christensen. O seu trabalho visa educar os decisores políticos e líderes comunitários sobre o poder da inovação disruptiva nas esferas do ensino fundamental e médio e do ensino superior. Não deixe de conferir o livro dela, “Quem você conhece: desbloqueando inovações que expandem as redes dos alunos” https://amzn.to/12RIqwOk.

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