Moi uczniowie nie są w stanie sprostać standardom akademickim, ponieważ model szkoły już do nich nie pasuje – EdSurge News

Moi uczniowie nie są w stanie sprostać standardom akademickim, ponieważ model szkoły już do nich nie pasuje – Wiadomości EdSurge

Znacznik czasu: 24 stycznia 2024 4:00
Węzeł źródłowy: 3083088

Pewnego ranka moi uczniowie przygotowywali się do testu z matematyki i rozwiązywali zestaw zadań powtórkowych. Dla wielu z nich największym wyzwaniem nie były pytania na papierze, ale umiejętność poradzenia sobie z nimi. Kiedy skontaktowałem się z jednym studentem, który wydawał się pracować spokojnie, okazało się, że starannie rozwiązał pierwsze zadanie, a resztę zapisał domysły. Teraz nagradzał się uważnym rysowaniem kreskówkowych krajobrazów miejskich na całej swojej gazecie.

Zapytałem go, dlaczego nie próbował rozwiązać pozostałych problemów, a on szybko odpowiedział, że nie wie, jak to zrobić. Kiedy zwróciłem uwagę, że pierwsze rozwiązał poprawnie, a resztę trzeba po prostu wykonać w ten sam sposób, wyznał, że trwało to po prostu zbyt długo i nie chciał tego robić. Przekonałem go, żeby wrócił i spróbował jeszcze raz, ale do zajęć pozostało tylko kilka minut i ledwo miał czas, aby zacząć. Uwięziony pomiędzy planem dnia a własnym mózgiem, groziło mu niepowodzenie. Wiem, że potrafi się uczyć i liczyć, ale jego problemy z uwagą i utrzymaniem koncentracji, a także struktura szkoły bardzo utrudniają jemu i innym osobom, które podzielają jego wyzwania, osiągnięcie sukcesu, na jaki zasługują.

Warto zauważyć, że w tym roku mam więcej uczniów z ADHD, niż kiedykolwiek pamiętam, i wydaje mi się, że liczby były wzrasta przez jakiś czas. Może to po prostu wynikać z tego, że jesteśmy coraz lepsi w diagnozowaniu uczniów i rozumieniu stojących przed nimi wyzwań, ale nie można ignorować uznania ich potrzeb. Uczniowie, z którymi pracuję, reprezentują całe spektrum problemów z koncentracją, od nadpobudliwych i impulsywnych po nieuważnych i zagubionych we własnych myślach. U wielu z nich formalnie zdiagnozowano ADHD, a u innych występują problemy z koncentracją, które mogą wynikać z lęku, traumy, a nawet rasizm — wszystko to wpływa na ich zdolność do pełnego wykorzystania potencjału uczenia się i osiągania wyników na tym samym poziomie, co ich rówieśnicy, którzy nie borykają się z takimi problemami w środowisku szkolnym.

Nasza świadomość na temat SEL i potrzeb poznawczych uczniów rośnie, ale szkoły w dalszym ciągu opierają się na pewnego rodzaju poznawczej „normalności”, której osiągnięcia oczekujemy od wszystkich uczniów. Radzenie sobie z tymi potrzebami lub nadzieja, że ​​dzieci się przystosują, nie jest czymś, co możemy kontynuować, jeśli naprawdę chcemy, aby wszyscy uczniowie się rozwijali. Biorąc pod uwagę powszechność tych różnorodnych mózgów, dlaczego nadal organizujemy nasze klasy i szkoły w sposób, który sprawia, że ​​jest to tak trudne dla tych dzieci?

Co nie działa

Typowy dzień w szkole wymaga od uczniów siedzenia spokojnie przez dłuższy czas, słuchania w dużych grupach i przestrzegania ścisłego harmonogramu, który określa, kiedy i jak długo muszą uczyć się określonych przedmiotów. Istnieje wiele powodów, dla których to nie sprawdza się w przypadku wielu uczniów, jednak nasz system wymaga, abyśmy wybierali efektywność i wygodę zamiast tego, co sprawdza się w przypadku uczniów zróżnicowanych poznawczo.

Duże klasy powodują więcej rozrywek dla uczniów, którzy mają trudności z koncentracją, i nieuchronnie poświęca się im mniej uwagi i wsparcia, ponieważ jest więcej uczniów, z którymi nauczyciele mogą pracować. Duża liczba uczniów utrudnia planowanie pod kątem indywidualnych potrzeb i zmusza nauczycieli do nauczania do wyimaginowanego środka. Sztywny harmonogram ułatwia planowanie zajęć dla dorosłych i usług, ale jest to wyzwanie dla dzieci, które potrzebują czasu na zaangażowanie się i wolą dalej pracować nad wyzwaniami, gdy są już zamknięte.

Podwoiliśmy także umiejętności izolowane i podstawowe, zamiast tworzyć możliwości postrzegania uczenia się jako połączonego i autentycznego. Pojedyncze przedmioty i zadania na pamięć są łatwe do zaplanowania i oceny, ale szybko tracą atrakcyjność, jeśli nie łączysz się z wąską treścią lub nie postrzegasz sukcesów w szkole jako głównego powodu uczenia się. Coroczna rotacja ocen i zajęć utrudnia uczniom, którzy mają trudności z przystosowaniem się do rutyny lub potrzebują własnych systemów, aby odnieść sukces. Utrzymywanie nauczycieli w jednej klasie i wysyłanie do nich co roku nowych grup uczniów nadaje priorytet wiedzy nauczycieli w zakresie treści i procedur kosztem relacji i wiedzy poszczególnych uczniów, co mogłoby pomóc bardziej zróżnicowanym poznawczo uczniom osiągnąć większy sukces. Poziomy ocen i grupowanie według wieku pozwalają na ustandaryzowane testowanie i ujednolicony program nauczania, mimo że wiemy, że nasze dzieci nie są stworzone do spełniania standardów.

Do niedawna większość mojej kariery zawodowej spędziłem ucząc studentów dwa lata w klasie wielowiekowej; Możliwość wykorzystania mojej wiedzy i relacji z każdym studentem na drugim roku pozwoliła na ogromny rozwój i sukces. Niemniej jednak nawet w moim okręgu zanikają możliwości nauczania wielowiekowego i wieloletniego, ponieważ staramy się zapewnić spójny program nauczania i wspólne doświadczenie dla wszystkich uczniów. Niestety spójne jest to, że w tym modelu niektórzy uczniowie zawsze będą mieli trudności.

Autentyczna nauka w działaniu

Niedawna wycieczka terenowa do miejskiego centrum przyrodniczego stworzyła możliwości dla kilku uczniów, którzy zazwyczaj zmagają się z impulsami i uwagą, aby zaangażować się w naukę i pochwalić się swoimi umiejętnościami. Wąchając suszone pąki różnych polnych kwiatów, aby znaleźć taki, który pachnie cytrusami, jeden z moich najbardziej nieuważnych uczniów krzyknął, że mógłby go użyć w mydle, które robi. Dowiedzenie się, że robił mydło w domu, było wystarczająco zaskakujące, ale potem zapytał o nazwę kwiatu i pomimo tego, że nieraz próbowałam nakłonić go do robienia notatek i zapisywania, gdzie co jest, wyciągnął mały notes i wyciągnął ołówek z kieszeni i starannie go zapisał.

Inny uczeń, który regularnie pyta, jaki jest sens prowadzonych przez nas lekcji – i zazwyczaj chętnie zadowala się tym, że jest „wystarczająco dobry” w przypadku wszelkich zajęć, które oferujemy w klasie – został liderem z mapą w rękach, prowadząc swoją grupę przez polowanie na padlinożerców w lesie. Był szczęśliwy, mogąc zatrzymać się i sprawdzić wskazówki, uzyskać informację zwrotną na temat tego, dokąd się udać, a także poświęcić czas na ponowne przeczytanie mapy i zebranych wskazówek, do czego nie udało mi się go zmusić w szkole.

Te chwile pokazują siłę tego, co jest możliwe, gdy nauka jest prawdziwa i przenosi uczniów poza granice naszego ustandaryzowanego systemu. Inne autentyczne doświadczenia w sztuce i nauce mogą również zapewnić doświadczenia, które angażują uczniów i rzucają im wyzwanie w kierunku prawdziwej nauki.

Znalezienie czasu

Teraz, gdy wiem, co może zaangażować i zmotywować tych uczniów, mogę sobie wyobrazić stworzenie większej liczby możliwości, które pozwolą im wykorzystać swoje talenty oraz rozwijać umiejętności i wiedzę. Ale za nami już jedna trzecia roku szkolnego, a mój program nauczania wymaga, żebym uczył pewnych tematów przez określony czas, co nie pozostawia miejsca na wiele rodzajów doświadczeń, których potrzebują te dzieci. Niedługo nadejdzie czerwiec i przekażę je następnemu nauczycielowi, który nie będzie wiedział tego, co ja i będzie potrzebował kolejnych czterech miesięcy, żeby się tego nauczyć, marnując cenny czas na edukację tych uczniów.

Samodzielna praca z uczniem przez 15 minut może zapewnić więcej chwil nauki i nawiązania kontaktu, niż wydaje się to mieć miejsce w typowym tygodniu. Czytanie z kimś i odbycie zaimprowizowanej lekcji studiowania słów lub dekodowania stwarza szansę dowiedzenia się, gdzie ta osoba jest aktywna i uczestniczy w sposób, który jest znacznie trudniejszy, gdy informacje są prezentowane całej grupie.

Ale te możliwości są wyjątkiem, a nie regułą. Rzadko kiedy mam czas na pracę z uczniem sam na sam dłużej niż kilka minut, nie mówiąc już o naginaniu harmonogramu, aby zapewnić dłuższy czas, gdy dzieci są zanurzone w nauce. Nie mam czasu na indywidualne dostosowywanie lekcji ani planowanie jednostek, które zaangażują uczniów, którzy potrzebują czegoś więcej niż tylko lekcji w puszkach, aby przyciągnąć ich uwagę.

Dlaczego tego typu doświadczenia nie mogą być bardziej powszechne w szkołach? Wymagają ogromnych zasobów kadrowych i czasu, ale mogą znacząco zmienić to, co nasz system edukacyjny mógłby zapewnić uczniom, którzy obecnie mają trudności z przetrwaniem. Co by było, gdybyśmy zbudowali nasz model wokół czasu i relacji, promując modele mniejszych klas, w których uczniowie przebywają z nauczycielem przez ponad rok i tworząc więcej czasu na naukę otwartą, a także wbudowany czas na planowanie dla nauczycieli w celu zaprojektowania doświadczeń spełniających wymagania potrzeby podopiecznych znajdujących się pod ich opieką? Oczywiste jest, że nasz obecny model nie zaspokaja potrzeb wielu naszych uczniów, a liczba tych, którzy mają trudności, wydaje się rosnąć.

Biorąc pod uwagę wszystko, co wiemy, nadszedł czas, aby zrestrukturyzować szkołę w sposób, który może nas wyrwać z kryzysu uniwersalny model fabryczny oraz w kierunku czegoś, co uwzględnia indywidualność dzieci i wyjątkowe sposoby, w jakie się uczą. Zamiast oczekiwać, że dzieci zmienią się i dostosują do norm poznawczych, aby zapewnić każdemu dziecku rozwój, musimy zmienić nasz model, aby sprostać im tam, gdzie są dzisiaj.

Znak czasu:

Więcej z Eda Surge'a