Jak instruktorzy przystosowują się do rosnącego wycofywania się uczniów

SAN MARCOS, Teksas — Wykłady na żywo wracają na większość uczelni po zakłóceniach spowodowanych przez COVID-19, ale zaangażowanie studentów często nie wraca do normy.

W ubiegłym roku uczelnie odnotowały wzrost studenci opuszczają wykłady, kilka Raporty wskazują, że studenci są bardziej skłonni do wpatrywania się w TikTok lub inne rozpraszacze uwagi na swoich smartfonach i laptopach podczas wykładów.

Aby zobaczyć, jak obecnie wygląda nauczanie na kampusie, w październiku odwiedziłem Texas State University i uczestniczyłem w trzech dużych wykładach z różnych przedmiotów.

W naszym pierwsza odsłona tej serii podcastów W zeszłym miesiącu podzieliłem się sceną z kursu mediów cyfrowych, podczas którego widziałem studentów oglądających wydarzenia sportowe na YouTube podczas wykładu, kupujących łóżka na rynku Facebooka i grających w gry wideo na swoich iPhone'ach, podczas gdy profesor robił swoje na scenie.

Moje następne zajęcia były na wydziale psychologii, na temat rozwoju długości życia. Zajęcia dotyczą tego, jak ludzie zmieniają się w różnych momentach ich życia, i są prowadzone przez Amy Meeks, starszego wykładowcę, który uczy od 20 lat.

W tej klasie widziałem głównie uczniów, którzy uważnie śledzili i robili notatki. Większość miała slajdy z wykładu na swoich laptopach lub iPadach albo korzystała z papierowych notatników i długopisów. W piątym rzędzie była jedna kobieta, która siedziała zgarbiona nad telefonem i oglądała filmy TikTok przez całą klasę (zapytana o to później, powiedziała, że ​​bierze udział w innym kursie, który obejmował podobny materiał dzień wcześniej). Ale to był tylko jeden uczeń i większość zdawała się zwracać uwagę.

Mimo to Meeks jako pierwszy przyznaje, że w ostatnich miesiącach coś się zmieniło.

„Bo myślę, że podczas COVID daliśmy im wszystko” – powiedziała. „Po naszej stronie powiedziano nam:„ Daj im wszystko. Oni muszą wymyślić, jak prowadzić zajęcia online, a ty musisz wymyślić, jak uczyć online”. Chcieli więc, abyśmy byli łaskawi. I oczywiście jest to łatwe – nie mam z tym problemu”.

Posłuchaj odcinka na Podcasty Apple, Pochmurny, Spotify, Stitcher lub gdziekolwiek znajdziesz swoje podcasty, lub skorzystaj z odtwarzacza na tej stronie. Lub przeczytaj transkrypcję poniżej, lekko zredagowaną dla jasności.

Administratorzy w Texas State poprosili instruktorów o powrót do nauczania, tak jak robili to przed COVID-19, powiedział Meeks.

„Z przyjemnością to zrobiłem, ponieważ uwielbiam przebywać w klasie. Ale nie wyszło tak, jak myślałam” – powiedziała. „I myślę, że to dlatego, że w ciągu ostatnich dwóch lat studenci mieli inne doświadczenia”.

Największą zmianą, którą zauważa ten profesor, jest obecność. A dokładniej brak obecności.

W dniu mojej wizyty naliczyłem na sali 23 uczniów. Lista pokazuje, że zapisanych jest 125 uczniów. W rezultacie wydawało się, że mała klasa jest rozmieszczona w dużym pokoju.

Czy ma pojęcie, dlaczego tak wielu uczniów się nie pojawia?

„Chciałabym, żeby tak było”, powiedziała. „Kilka tygodni temu rozmawiałem nawet z każdą z moich klas na początku zajęć… pytając:„ OK, chłopaki, doceniam, że tu jesteście. Jak mogę skłonić innych facetów, aby zajęli te miejsca? Co się z nimi stało? Jak zachęcić ich do powrotu?”

Niektórzy sugerowali oferowanie dodatkowych punktów za obecność. Ale inni prosili ją, aby tego nie robiła, ponieważ ta polityka jest skierowana przeciwko tym, którzy zachorują lub mają dobrą wymówkę, aby opuścić zajęcia.

„Naprawdę najważniejsze na wszystkich moich zajęciach było:„ Nic nie możesz zrobić i nie martw się o to”. To nie ty. Po prostu decydują się nie przychodzić i to jest ich strata” – powiedział Meeks.

Co mówią studenci

A ze względu na doświadczenie, jakie uczniowie mieli podczas blokad związanych z COVID-19, kiedy większość nauczania odbywała się online, wielu uczniów uważa, że ​​nauczyli się, jak się uczyć, po prostu korzystając z Google.

Sam chciałem porozmawiać z kilkoma studentami. Więc dogoniłem niektórych zaraz po zajęciach.

„Po ostatnich dwóch latach odniosłem wrażenie, że ludzie niekoniecznie chcą się przyjaźnić” — powiedział Tyler Harrel, uczeń klasy. „Myślę, że to dlatego, że przyzwyczailiśmy się do tego, że wszędzie stoimy w odległości sześciu stóp od siebie. A teraz wracamy tutaj i po prostu nie jesteśmy do tego przyzwyczajeni”.

I powiedział, że okres odbywania większości zajęć online dał uczniom poczucie, że nie muszą już się pojawiać.

„Te opcjonalne zajęcia online dały tak wielu ludziom łatwe wyjście” – dodał. „Możliwość powiedzenia: „Mogę iść do domu i to zrobić”. Nie muszę iść na zajęcia. Nie muszę płacić za parking. Nie muszę tracić czasu na autobus”.

Inna uczennica w klasie, Sara Ford, powtórzyła to zdanie.

„Wiele osób nie przychodzi na zajęcia, ponieważ notatki są dostępne online, można to po prostu zrobić online” — powiedziała. „Pewnego dnia byłem zmęczony i po prostu powiedziałem:„ OK, notatki są online. Ominę tę klasę. W porządku.'"

Czytając komentarze w mediach społecznościowych na temat pierwszego odcinka, który zrobiliśmy w tej serii, wiem, że niektórzy twierdzą, że uczniowie zawsze to robili. Mówią, że brak zaangażowania uczniów nie jest niczym nowym i że wielu szuka sposobów, by uniknąć robienia mniej. Ale eksperci, którzy obserwują trendy w nauczaniu, mówią, że teraz coś się zmieniło.

A sondaże to potwierdzają. Odkrył to jeden opublikowany w czerwcu w Wielkiej Brytanii 76 procent ankietowanych profesorów zgłosiło niższą frekwencję, ponieważ kursy zostały przywrócone do zajęć osobistych po blokadach spowodowanych pandemią.

Wielu uczniów zaczęło zdawać sobie sprawę, że mogą uzyskać wystarczająco dobre stopnie, a tym samym dyplom w końcu, bez konieczności chodzenia na zajęcia.

„Porozmawiam z osobą siedzącą obok mnie na temat oceny, a ona nie pojawia się od tygodni i mówi:„ Dostałem jakieś 90 ”, a dostałem podobną ocenę” - powiedział Ford. „A ja na to:„ Ale byłem tu przez cały czas, aktywnie zwracałem uwagę i zrobiłem to ”. Prawdopodobnie niektórzy ludzie sprawdzają pytania online, ponieważ często jest to test online. Z mojego doświadczenia wynika, że ​​po COVID stają się one coraz częstsze”.

Dla Meeksa, wieloletniego instruktora, oznacza to, że studenci tracą cały sens studiów.

„Mówię im: ‚Spójrzcie, wyjechaliście z rodzinnego miasta. Zdecydowałeś, że chcesz iść na uniwersytet i zdobyć wykształcenie. Podziwiam cię za to. Cieszę się, że tu jesteś” – powiedziała. „I zasadniczo, kiedy opuszczałeś swoje rodzinne miasto, byłeś skłonny zdjąć klapki z oczu, by powiedzieć „co jeszcze tam jest?” … I pochwalam to. Ale wydaje mi się, że jest tak wielu ludzi, którzy nie przychodzą po edukację. Przyjeżdżają po dyplom. I to mnie zasmuca, ponieważ uzyskanie dyplomu powinno polegać na zdobyciu wykształcenia”.

To jest spostrzeżenie, do którego zaczynają docierać profesorowie w całym kraju. Że nie mogą po prostu wznowić nauczania tak, jak robili to przed pandemią i oczekiwać tego samego rezultatu. To była jedna z kluczowych rad krajowego eksperta ds. nauczania na studiach, z którym rozmawiałem, Josha Eylera, dyrektora Centrum Doskonałości w Nauczaniu i Uczeniu się na Uniwersytecie Mississippi, który napisał książkę o skutecznym nauczaniu na studiach.

„Jedną z rzeczy, za którą bardzo mocno opowiadam, jest poświęcenie czasu na początku semestru, aby zapewnić coś, co nazywam powrotem do osobistego uczenia się” — powiedział Eyler. „To oznacza po prostu zwrócenie się do słonia w pokoju. Wiemy, że tak się działo… z nauką w czasie pandemii, ale teraz znów jesteśmy razem. A więc co możemy zrobić, kiedy jesteśmy razem w ten sposób, czego nie mogliśmy zrobić wcześniej? I jak możemy zmaksymalizować tę pracę, którą możemy wykonać razem teraz, kiedy wróciliśmy osobiście? I po prostu odbyć z nimi naprawdę szczerą rozmowę.

Strategie aktywnego uczenia się

Została mi jeszcze jedna lekcja do odwiedzenia. Te zajęcia prowadziła moja gospodyni, Rachel Davenport, starszy wykładowca biologii na Uniwersytecie Stanu Teksas.

Jej klasa, którą odwiedziłem, była fizjologią człowieka, na której jest 190 uczniów, w większości juniorów i seniorów, wielu z nich jest przedmedycznych.

Gdy zajęcia miały się rozpocząć, sala wydawała się dość wypełniona — naliczyłem tu ponad 100 osób — i panował gwar oczekiwania, jakiego nie widziałem w pozostałych dwóch klasach, które odwiedziłem.

Dosłownie każdy miał telefon lub laptop na swoim biurku, po części dlatego, że Davenport ma zwyczaj co kilka minut umieszczać pytania quizowe, na które uczniowie muszą odpowiedzieć za pomocą urządzenia. Używa systemu o nazwie Top Hat, ale istnieje kilka konkurencyjnych systemów, takich jak ten, do wykorzystania na wykładach w celu wprowadzenia pewnej interaktywności. I zaledwie kilka minut później postawiła pierwszy quiz dnia.

„Osoba przyzwyczajona do życia na wysokości wybiera się na wakacje na plażę (na poziomie morza). Kiedy przybędą, co się stanie?

A: zwiększona produkcja erytrocytów.
B: zwiększona częstość oddechów
C: Zmniejszona objętość oddechowa
D: Zmniejszona dyfuzja O2 przez pęcherzyki płucne
E: Zwiększony poziom tlenku węgla
F: Żadne z powyższych”

Wielu uczniów zrobiło zdjęcie ekranu, aby móc się do niego odnieść, zastanawiając się nad odpowiedzią. Uczniom pozwolono również porozmawiać z sąsiadem, a ostatecznie każdy, kto się pojawił, otrzyma kredyt, jeśli odpowie w tym czasie jako rodzaj uczestnictwa w zajęciach. Więc to nie jest wysoka stawka.

Z powodu tego zastosowania technologii na tych zajęciach widzę najwięcej urządzeń ze wszystkich zajęć, które odwiedziłem. Jedna ze studentek, Andrea Thomas, podczas zajęć miała na biurku trzy urządzenia — smartfon, którego używała do robienia zdjęć pytań do Top Hat, iPada, z którego robiła notatki, oraz laptopa do wyszukiwania informacji w razie potrzeby.

Tak, widziałem tu i ówdzie coś, co rozpraszało uwagę — student sprawdzający tekst lub inny, który wydawał się mieć otwartą powieść graficzną w oknie w tle. Ale głównie ten uczeń był na zadaniu.

A Davenport zrobił coś, co eksperci od nauczania zalecają podczas wykładów, czyli zróżnicowanie formatu, aby żadna rzecz nie wydarzyła się zbyt długo. Zerwała w pewnym momencie z pewną poezją studencką, którą studenci zostali poproszeni o przesłanie w pewnym momencie na temat materiału.

Po zajęciach zapytałam tę panią profesor, czy zmieniła nauczanie, odkąd zajęcia wróciły w pełni osobiście z pandemii.

„Muszę po prostu bardzo dobrze myśleć o strategiach aktywnego uczenia się, o używaniu przykładów z prawdziwego świata, aby naprawdę je ekscytować, pomóc im dostrzec znaczenie, na przykład, dlaczego jest to dla nich ważne, aby się uczyć” – powiedziała. „Dosłownie powiedz im wprost, nie tylko pośrednio, ale wprost, jak bardzo jestem podekscytowany, że tam są i jak fajne moim zdaniem są te rzeczy”.

Usiadłem też z kilkoma studentami, aby wysłuchać ich opinii na temat rozpraszania uwagi i tego, co zmieniło się od czasu pandemii, a oni powtórzyli wielu uczniów, z którymi rozmawiałem wcześniej.

Zapytałem ich, czy forma wykładu nadal ma sens w czasach, gdy tak wiele jest online, i byłem zaskoczony, jak wszyscy byli pro-wykładowi.

„Po prostu lepiej uczę się osobiście” — powiedziała Zoe Channon, studentka ostatniego roku, która jest powracającą dorosłą studentką zdobywającą drugi stopień licencjata. Ma 43 lata, studiuje biologię i chemię. „Jest coś w akcie i intencji przyjścia na zajęcia w konkretnym celu uczenia się, co pomaga mi wnieść tam całego siebie. Natomiast jak jestem w domu i siedzę w salonie to tam jem obiad, tam karmię koty. Tam rozmawiam z moim partnerem. Tam się dzieją te wszystkie inne rzeczy.

Cóż, studenci są pro-wykładami, kiedy profesorowie czynią je interesującymi. Ale słyszałem też kilka horrorów.

“I did have the experience—I think it was last year—with a professor who got slides from a textbook,” said Channon. “The textbook made the slides and she literally read off of the slides for the entire semester. And so probably a quarter way through the semester you saw the lecture hall go down to maybe 10 percent full because people realized that.”

Oczywiście tego rodzaju mało inspirujący wykład nie jest niczym nowym. W rzeczywistości istnieje koncepcja, na którą ostatnio natknąłem się, o której po raz pierwszy mówiono w 1991 r., zwana „zwarty rozwód„na uczelniach. George Kuh, dyrektor-założyciel National Institute for Learning Outcomes Assessment, opisał to zjawisko jako niewypowiedzianą umowę między studentami i profesorami na wielu uniwersytetach badawczych, gdzie jeśli nauczyciele nie wymagają od studentów zbyt wiele i nadal dają im przyzwoite stopnie, to studenci będą pisać pozytywne recenzje kursów i zostawiają profesorów w spokoju, aby mogli prowadzić badania.

Jednak zdecydowanie nie dotyczyło to profesorów, których spotkałem w stanie Teksas. W rzeczywistości wszyscy instruktorzy, którzy pozwolili mi uczestniczyć w swoich zajęciach, pracowali nad ulepszeniem nauczania i lepszym kontaktem ze swoimi uczniami.

Kiedy rozmawiałem z Amy Meeks, profesor psychologii, w jej gabinecie zauważyłem egzemplarz książki Jamesa Langa „Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning”.

Jak zapewne pamiętają ci, którzy słyszeli pierwszą część tej serii, po raz pierwszy zainspirowałem się do przyjrzenia się problemowi rozpraszania uwagi i zaangażowania uczniów podczas wywiadu z Langiem podcastem. Pomyślałem więc, że dobrze będzie zobaczyć, czy wtrąci się z jakąś radą dla profesorów, którzy starają się utrzymać zaangażowanie studentów podczas wykładów w tym momencie.

Lang nie uczył od ponad roku, ale myślał o tym, co zmieni, kiedy jesienią wróci do klasy.

„Będę musiał poświęcić trochę więcej uwagi strukturze” — powiedział mi. „Musimy zapewnić studentom różnorodne doświadczenia. Naprawdę ważne jest, aby myśleć nie tylko o tym, czego uczysz — o treści materiału i o tym, co robisz — ale także o tym, jak to jest siedzieć w tym pokoju? Jak to jest siedzieć przez 50 minut lub 75 minut w pokoju na tym jednym miejscu? Jako profesor dodał: „Ty robisz różne rzeczy z przodu sali, ale to, co robię, to po prostu siedzenie tutaj i słuchanie. Spróbuję więc być tego trochę bardziej świadomy” i spróbuję zwiększyć różnorodność dla uczniów.

Więcej rad Langa i historie innych profesorów, którzy skontaktowali się ze mną, z ich historiami o innowacyjnych sposobach angażowania studentów w wykłady, podzielę się w trzeciej i ostatniej części tej serii za dwa tygodnie.

• Dystrybucja treści i PR oparta na SEO. Uzyskaj wzmocnienie już dziś.
• Platoblockchain. Web3 Inteligencja Metaverse. Wzmocniona wiedza. Dostęp tutaj.
• Źródło: https://www.edsurge.com/news/2023-01-10-how-instructors-are-adapting-to-a-rise-in-student-disengagement