Hoe scholen leraren coachen - of overhalen - om ChatGPT te gebruiken - EdSurge News

Hoe scholen leraren coachen - of overhalen - om ChatGPT te gebruiken - EdSurge News

Tijdstempel: 3 augustus 2023 9:09 uur
Bronknooppunt: 2801491

Zes maanden nadat het internet doorbrak, heeft ChatGPT - en zijn talrijke klonen en aanpassingen - grote belangstelling en zorgen gewekt bij leraren, schoolleiders en districten.

De introductie van generatieve AI in de samenleving zet deze docenten in de schijnwerpers. Binnenkort zullen ze het moeten begrijpen, het gebruik ervan moeten reguleren en het ook moeten implementeren in hun eigen pedagogie.

Daarom investeren onderwijsleiders in nieuwe training en professionele ontwikkeling voor leraren op basis van de beste use-cases voor AI. Het belangrijkste is dat docenten grip willen krijgen op wat generatieve AI is om te weten welke vaardigheden hun leerlingen moeten beheersen als ze de school verlaten en aan het werk gaan.

“Ze zijn geboren in deze technologie. Dat waren we niet. Zij gaan het uitzoeken voordat wij het uitzoeken', zegt Tracy Daniel-Hardy, directeur technologie van het Gulfport School District in Mississippi. "We bewijzen ze een slechte dienst als we er niet uitkomen."

Voor leiders als Daniel-Hardy voelt de introductie van generatieve AI in het onderwijsleerproces 'anders', ook al hebben ze meerdere golven van ontwrichtende technologie de klaslokalen in en uit zien cirkelen. Wat ongekend is aan ChatGPT en zijn klonen, is toegang, zegt Brian Stamford, programmadirecteur voor verantwoording en innovatieve praktijken voor Allegheny Intermediate Unit in Pennsylvania, een regionale openbare onderwijsinstelling die diensten levert zoals professionele ontwikkeling voor onderwijzers in een buitenwijk van Allegheny County.

“Als we hardware of één-op-één edtech in scholen uitrollen, moeten we laptops en karren en draadloze toegangspunten aanschaffen. Deze generatieve AI-tools werken op internet en er zijn er nogal wat gratis of tegen zeer lage kosten beschikbaar. Studenten en docenten in rijke en arme scholen zullen toegang hebben tot deze tools”, legt Stamford uit.

Hij zegt dat de tweede grote reden waarom dingen deze keer anders aanvoelen, het vermogen van de AI is om taken te overdenken in een nooit eerder gezien tempo.

"Docenten kunnen merken dat hun opdrachten en beoordelingen snel achterhaald raken", zegt hij.

Het enorme ontwrichtende potentieel van generatieve AI gaat duidelijk niet verloren aan leraren. Logisch dat in een recente verslag gepubliceerd door PowerSchool - een leverancier van edtech-schooloplossingen - waren de meeste docenten slechts "neutraal" over de waarde die AI zou brengen in hun klaslokalen.

De machinerie op districtsniveau, evenals schoolleiders, hebben meer hoop dat docenten deze waarde snel zullen inzien en AI-tools in hun leerproces zullen gebruiken. Deze uiteenlopende opvattingen tussen administratie en leraren zijn nog schrijnender in a klanttevredenheid uitgevoerd door Clever, waar 49 procent van de docenten zei te geloven dat AI hun werk uitdagender zal maken, terwijl een vergelijkbaar percentage - 46 procent - van de beheerders zei te geloven dat AI de werkdruk van docenten zal verlichten.

De scepsis komt voort uit de angst voor het onbekende, zegt Daniel-Hardy. Sommige docenten denken dat studenten ChatGPT zullen gebruiken om werk te genereren dat niet echt van hen is, zegt ze. Of ze zijn afgestompt over de manier waarop elke vijf jaar nieuwe technologie in hun klaslokalen wordt geïntroduceerd, met de bewering dat het de manier waarop dingen worden onderwezen drastisch zal veranderen. Elke keer dat dit gebeurt, zegt Daniel-Hardy, moeten onderwijzers leren hoe ze een nieuwe tool moeten gebruiken, alleen om deze te vervangen door iets anders.

Maar ze heeft goede hoop dat generatieve AI deze cyclus en elke oppositie tegen het gebruik ervan zal doorbreken.

"Ik hoop echt dat docenten niet te veel tijd besteden aan het luisteren naar de nee-zeggers, en te voorzichtig en nerveus zijn bij het gebruik ervan, want dat zal zo'n nadeel zijn voor het onderwijs", zegt Daniel-Hardy.

Het overbruggen van die kloof en het wegnemen van angsten zal liggen in het vertrouwd maken van docenten met AI - een trainingsbehoefte die wordt onderstreept door het feit dat 96 procent van de 1,000 docenten die door Clever werden ondervraagd zeiden dat ze geen professionele ontwikkeling over het onderwerp hebben ontvangen. Scholen hebben deze behoeften onderkend, hoewel de opleiding van met name generatieve AI nog in de kinderschoenen staat.

Stamford heeft bijvoorbeeld twee soorten seminars gecreëerd voor de leraren in de Allegheny-schooldistricten die hij bedient: een algemene introductie en een vakspecifiek seminar, waar hij docenten uit dezelfde discipline samenbrengt om activiteiten te delen waarvoor ze AI-tools gebruiken. .

Het opleiden van onderwijzers staat hoog in het vaandel bij leiders als Daniel-Hardy, hoewel het Gulfport-district nog geen formele coaching heeft gelanceerd.

"We moeten AI integreren in de reguliere technische trainingen die we geven", zegt ze.

De eerste paar overwinningen voor leraren door het gebruik van generatieve AI zouden moeten gaan over "tijd terugwinnen", voegt ze eraan toe. "Als docenten hun tijd kunnen terugwinnen door generatieve AI te gebruiken om de alledaagse taken uit te voeren, kunnen ze weer leuke dingen doen die ervoor zorgden dat ze begonnen met lesgeven."

Ready or Not

Om docenten te coachen of over te halen om generatieve AI-tools te gebruiken, is er een consensus onder de trainers dat het eerst moet worden gedemystificeerd.

Steve Dembo gelooft dat deze demystificatie snel moet komen, omdat docenten niet de luxe hebben om tijd te hebben voordat er weer een andere versie van ChatGPT wordt gelanceerd. Dembo is de directeur van digitale innovatie voor Western Springs School District 101 in Illinois, en hij heeft een nieuwe trainingsmodule gemaakt voor leraren in zijn district.

Het gebruik van AI bij het lesgeven is als het leren van een nieuwe vaardigheid, zegt Dembo, dus het moet beginnen met het toepassen ervan op iets vertrouwds. Zo kan de inzet van AI “starten met een lesplan van twee weken. Vervolgens experimenteren we met het maken van een rubriek”, legt hij uit.

Bij elke stap laat Dembo docenten zien dat ze de inhoud die wordt gemaakt, kunnen aanpassen. “Het is belangrijk om ze te laten zien dat dit een chat-engine is, dat het kneedbaar is. We kunnen er heen en weer mee gaan, drie beoordelingspunten veranderen in vijf”, zegt Dembo.

Zodra docenten vertrouwd zijn met deze stap, introduceert Dembo een nep-studentessay dat relevant is voor het lesplan, om docenten te laten zien hoe de AI de paper op de rubriek kan beoordelen en feedback kan geven - een end-to-end proces dat tijd kan besparen, en sleur.

Wat sommige docenten nog steeds niet begrijpen, is dat ze met een groot taalmodel werken. Ze gebruiken ChatGPT zoals Google en introduceren bij elke zoekopdracht een nieuwe zoekopdracht, los van de vorige zoekopdracht. "Dit aanscherpen van het doen van kleine aanpassingen, en het dan opnieuw moeten doen totdat je het gewenste resultaat krijgt, dat is een soort vaardigheid die voor hen moet worden gemodelleerd en gedemonstreerd", zegt Dembo.

Stamford, in Pennsylvania, probeert dit te doen door onderwijzers ChatGPT te laten gebruiken voor hun dagelijkse taken. Docenten zijn gewend om hun reacties (of invoer) in dit geval op andere soorten AI, zoals stemassistenten, te bewerken.

“Ik vraag ze na te denken over alledaagse taken waarmee ze worstelen, van het plannen van een diner met glutenvrije opties tot het identificeren van problemen met hun auto of vrachtwagen. Dit knutselen geeft docenten inzicht in hoe ze ChatGPT voor professioneel gebruik kunnen gebruiken”, zegt hij.

Stamford heeft in deze workshops een aantal gratis, gebruiksvriendelijke teksteditors of generatieve AI-kunsttools geïntroduceerd. Hij test ook een tweede type workshop uit, waarbij docenten in dezelfde vakken bij elkaar komen. Dit geeft docenten de mogelijkheid om te bespreken welke AI-tools nuttig kunnen zijn om bepaalde onderwerpen te onderwijzen.

Een leraar vreemde talen gebruikte in zijn atelier een AI-tool om een ​​scène te creëren met verschillende vormen van vervoer. Een reeks aanwijzingen zoals "Stadsplein van München, bus, vliegtuig dat overvliegt, treinstation" - alle woorden uit de woordenschat van een Duitse les - hielpen de leraar een innovatieve manier te bedenken om vloeiend een vreemde taal te oefenen.

In een ander voorbeeld hebben docenten hun leerlingen gevraagd iets op ChatGPT te genereren en hun prompts gevolgd om erachter te komen of de leerlingen de inhoud begrijpen. "Leraren kunnen dit daadwerkelijk gebruiken als onderdeel van hun beoordelingen", zegt Stamford.

In het najaar is hij van plan deze workshops van een uur uit te breiden naar workshops van een hele dag.

Stamford is van mening dat docenten prompt engineering moeten oppikken - het vermogen om ChatGPT-invoer te geven die het gewenste resultaat oplevert - als een bonafide vaardigheid.

Dembo is het daar niet mee eens.

“Alleen omdat we een nieuwe gizmo hebben, betekent niet dat we allemaal onder de motorkap moeten kijken. Generatieve AI wordt gewoon onderdeel van de technische hulpmiddelen die docenten in de toekomst zullen gebruiken”, zegt hij.

In de beginfase moeten docenten echter wel begrijpen hoe het werkt.

Existentiële zorgen

Door hun opleiding proberen zowel Dembo als Stamford ook existentiële zorgen de kop in te drukken. Op een egocentrische manier, zegt Dembo, maken leraren zich zorgen over de relevantie van wat ze onderwijzen en hoe ze het onderwijzen. Docenten kunnen er misschien niet mee wegkomen alleen beoordelingen te geven en niet echt uit te leggen waarom het nog steeds relevant is voor het leren van een concept.

Dembo zegt dat hij ook voor die uitdaging stond, toen hij in een vorige functie zijn eigen computerwetenschapsles gaf. "Studenten kunnen fatsoenlijke code produceren uit ChatGPT waar ik geen problemen mee kan ontdekken", zegt hij.

Dembo zegt dat studenten in een informaticaklas misschien geen computertaal als Python meer hoeven te beheersen, maar gewoon genoeg moeten weten om een ​​AI-tool te begeleiden om iets te maken met behulp van de taal. Of ze moeten genoeg weten om de code te bewerken om wijzigingen aan te brengen. Het verandert de lat voor kennis en vervolgens de lat voor beoordeling.

Het verandert ook wat leraren van hun studenten verwachten, zegt Dembo. “Eerlijk gezegd is het heel gemakkelijk om dit te zeggen. Maar als leraar het klaslokaal binnenlopen, naar 20 studenten kijken en dit allemaal proberen uit te zoeken, is eng, "voegt hij eraan toe.

Maar het gaat er niet alleen om gedupeerd te worden door ChatGPT (en studenten), het gaat ook om het opnieuw evalueren hoeveel studenten echt moeten beheersen.

“Ik denk dat studenten niet per se misleidend willen zijn. Ze willen productiever zijn en hun tijd besteden aan dingen waarvan ze denken dat ze de moeite waard zijn”, zegt Daniel-Hardy van Gulfport. Het onthouden van historische datums is misschien niet voldoende in het tijdperk van post-AI-leren.

Naast vals spelen is er natuurlijk nog een andere veelvoorkomende angst dat ChatGPT het kritisch denkvermogen van studenten zal aantasten. Als de machine het denken doet, wat leren studenten dan echt?

Dembo weerlegt deze bewering direct uit de poort.

“Studenten zijn net zo bezorgd over dit [kritisch denkverlies]. Docenten zullen transparanter moeten zijn over wat ze verwachten dat studenten leren van een opdracht”, zegt Dembo.

Als het een routinetaak is, zoals het schrijven van vijf alinea's samenvatting, kan AI dat gemakkelijk reproduceren. De beoordelingen zullen nu anders vormgegeven moeten worden. Vanuit het perspectief van een student moeten ze ook weten wanneer het OK is om ChatGPT te gebruiken om te leren en wat vals spelen inhoudt. Dembo zegt dat hij enkele van deze ethische bezwaren rond het gebruik van ChatGPT had onderzocht met studenten in zijn eerdere lessen informatica. Zijn oud-studenten, in groep zes tot acht, hebben nu een 'beleid voor ethisch gebruik' opgesteld dat hun hele school bestrijkt.

Terwijl leraren worstelen met deze grote vragen over wat AI voor hun beroep betekent, moeten ze toegang hebben tot frequente trainingen hierover, zegt Dembo: “Je moet leraren de tijd geven om ermee te experimenteren, en bij voorkeur leren in kleine cohorten, waar ze kunnen delen wat ze ontdekken.”

Tijdstempel:

Meer van Ed Surger