הפיתרון האמיתי לאובדן למידה: הערכת מורים ומקצוע ההוראה

הביטוי "אובדן למידה" הפך נפוץ כמו "אתה אילם" בעידן של מגיפת COVID-19. פרשנים, פוליטיקאים, הורים, חברות מחקר, ארגוני טכנולוגיה חינוכית וקובעי המדיניות הכריעו כיצד למידה מרחוק והיברידית במהלך המגיפה גרמה לתלמידים לרדת עוד ועוד מאחור מבחינה חינוכית.

אותם אנשים וארגונים קידמו "פתרונות", כמו החזרת תלמידים לבית הספר מהר ככל האפשר, הארכת בית הספר לקיץ, הגדלת כמות הזמן הביליתי בבית הספר במהלך השנה והסתמכות על ההורים להרחבת הזדמנויות הלמידה. אפילו תוכנית ההצלה האמריקאית של הנשיא ביידן ייעדה מימון העשרה בקיץ ותוכניות צהריים כדי לסייע בהתאוששות למידה. רבים מהפתרונות הללו הם לא רק חסר ראיות, אבל גם הם משאירים את ההשפעה החשובה ביותר על למידת התלמידים - המורה.

עשרות שנים של מחקר אישרו כי איכות המורים היא "הגורם המשפיע ביותר על התוצאות החינוכיות של התלמידים", על פי מחקר אחד בנושא. במילים פשוטות, המורה הוא הגורם החשוב ביותר למידת ההצלחה של תלמיד בבית הספר. מורים בעלי כישורים גבוהים להשפיע על הצלחת התלמידים הן לטווח הקצר והן לטווח הארוך, וככל שהמורים צוברים יותר שנות ניסיון, סביר יותר שהם ישפיעו לטובה על תוצאות התלמידים מעבר להישגים לימודיים, לרבות צמצום היעדרויות ועבירות משמעת.

עם זאת, מורים עוזבים את המקצוע בקצב מדאיג כבר לא מעט זמן. במאמר עבור Psychology Today בשם "מגפת שחיקת המורים," הסופרת והמומחית לחינוך ג'ני גרנט רנקין ציינה כי כ-15 אחוז מהמורים בארה"ב עוזבים את המקצוע מדי שנה, יותר מ-40 אחוז מהמורים עוזבים את המקצוע תוך חמש שנים מתחילתו, ושני שלישים מלאים מהמורים הטובים ביותר במדינה מסתיימים. לעזוב את המקצוע לקריירות אחרות. המכון למדיניות למידה הערכות שהמחסור השנתי במורים בארה"ב גבוה מ-100,000.

אובדן המורים למקצוע החריף בעקבות המעבר ל הוראת מרחוק לשעת חירום במהלך מגיפת COVID-19, כאשר מורים שכבר נמתחו עד קצה גבול היכולת התמודדו עם מצבי עבודה בלתי אפשריים. חלקם הכפילו את עומס העבודה שלהם על ידי לימוד סטודנטים אישיים ומרוחקים בו זמנית ללא תמיכה נוספת, בעוד שאחרים נאלצו לקבוע אם אובדן חייהם בגלל נגיף ה-COVID-19 שווה את הסיכון להמשיך ללמד. ה "מורה אנונימי מדבר" Padlet מאת shea martin, שבו מחנכים משתפים בחופשיות את דאגותיהם ללא תגמול, טומנת בחובה דוגמאות של מורים שחשים שרופים, לחוצים, מוערכים פחות, עמוסים מדי ונדחפים לסף האל-חזור.

ההוראה תוארה כ"בודדה בחדר צפוף". תחושת הבידוד המקצועי הזו הייתה העמיק על ידי המגיפה. על מחנכים לשאוף לאזן בין תחומי אחריות מרובים ומנוגדים בטיפול ותמיכה בתלמידים, שיתוף פעולה עם משפחות, תכנון והעברת הוראה יעילה, הערכת למידת התלמידים, ניהול כיתות ופיתוח רעיונות חדשים, כל זאת תוך שיקוף ושיפור העיסוק שלהם כמחנכים תוך כדי תנועה חלקה. בין סביבות למידה אישיות, מרוחקות, מקוונות וסביבות למידה מעורבות.

למרות שחוקרים זיהו שוב ושוב את איכות המורים כגורם המשפיע ביותר המעצב את למידת התלמידים, לאורך מגיפת ה-COVID-19, רוב בתי הספר והמחוזות לא התמקדו ביצירת מבני תמיכה טובים יותר, שיפור תנאי העבודה והגדלת הזדמנויות צמיחה מקצועיות כדי להניע מורים להישאר. . הייתה חוסר התאמה ברור בין מה שמצאו חוקרי חינוך כנכון לבין מה שמנהלי חינוך וקובעי מדיניות החליטו לעשות במהלך המגיפה.

כתוצאה מכך, בתי ספר ומחוזות ברחבי ארה"ב נאבקו כדי להבין כיצד להחזיר את התלמידים באופן אישי במהירות האפשרית, תוך שהם עומדים מול המורים והמורים. מחסור במורים מחליפים ו פרישות מוקדמות ממורים ותיקים. חלק מהמדינות והמחוזות נאלצו לשחרר את דרישות ההסמכה למורים מחליפים, בעוד שמדינות ומחוזות אחרים ביקשו סטודנטים להיכנס פנימה.

מדינות, מחוזות ובתי ספר ממשיכים להתמקד בתיקונים לטווח קצר ולא בפתרונות ארוכי טווח. צמצום דרישות ההסמכה להעסקת מחליפים נוספים, גיוס סטודנטים למלא מקום, הארכת בית הספר לקיץ והגדלת הימים והזמן בבית הספר במהלך השנה המסורתית לא באמת יתייחסו למה שאבד במהלך המגיפה. "אובדן המורים" - אובדן מורים לשחיקה, תחלופה ומוות או תסמינים ארוכי טווח ממגיפת COVID-19 - ישפיע לרעה על למידת התלמידים במשך שנים רבות.

עם זאת, זה לא חייב להיות כך. יש דברים שקובעי מדיניות ומנהלי חינוך יכול לעשות עכשיו לצמצם את אובדן המורים, כולל הגדלת שכר המורים, הגדלת האוטונומיה של המורים, מתן הזדמנות למורים להיות חלק מההחלטות המשפיעות על עבודתם, העסקת צוות מקצועי יותר (למשל, יועצים, אחיות, ספרנים, פר-מקצוענים) שיכולים לעזור להתמודד עם אתגרים של מורים פנים, מספקים יותר תמיכה לצמיחה מקצועית, הגברת היציבות במטלות המורים, יצירת סביבת עבודה קולגיאלית ושיתופית יותר, ועבודה עם מורים כדי לזהות דרכים להפחית את הלחץ בעבודה.

ניתן אפילו לדמיין מחדש את בתי הספר כדי לתפקד יותר כמו קואופרטיבים שפועלים בצורה דמוקרטית - נותנים למורים ולתלמידים, בשיתוף עם משפחות וקובעי מדיניות, הזדמנויות לקבל החלטות לגבי מדיניות ושיטות עבודה יומיומיות.

עם זאת, בעוד שהמלצות אלו קריטיות להתקדם בכיוון הנכון, חסר בהן מרכיב מהותי - הערכת המורים ומקצוע ההוראה. המורים הפכו לשעיר לעזאזל לכל הבעיות בחינוך. הם הושמצו על ידי התקשורת והציבור על שביתה כדי לדרוש שכר גבוה יותר וסירבו לחזור לסביבות כיתה לא בטוחות. הם הפכו לקורבנות של חיוביות רעילה. משחק השליליות וההאשמות הזה חייב להיפסק. התקשורת והציבור חייבים לשנות את הנרטיב.

כולם, מהורים ומנהלים ועד לקובעי מדיניות וכלי תקשורת, חייבים לעבוד יחד כדי להעריך את הרעיונות והתרומות של המורים ולעודד יישום של רפורמות בשכל הישר כגון אלה שהוצעו על ידי איגוד החינוך הלאומי. נראה כי הערכת מורים ותמיכתם היא המנגנון הטוב ביותר להתמודדות עם כל אובדן אקדמי וטראומה חברתית-רגשית שגרמה המגיפה.

בסופו של דבר, אובדן למידה הוא לא הבעיה. אובדן המורה הוא.

מקור: https://www.edsurge.com/news/2021-04-27-the-real-solution-to-learning-loss-valuing-teachers-and-the-teaching-profession