המפגש בין ESAs ולמידה דיגיטלית (חלק 2)

כפי שציינתי כששיתפתי חלק ראשון בפרשנותו של ג'ון, זה פשוט שיווק מצוין להפרטת החינוך הציבורי. בואו ליישם את ההיגיון הזה על שירותים ציבוריים אחרים.

במקום לשלם מיסים שהולכים לתחזוקת כבישים. במקום זאת, אנו תוקעים מכשיר במכונית של כולם והם משלמים על סמך כמות הכביש שהם נוסעים בו ואיכות/קיבולת הכבישים הללו (למשל, כבישים בינעירוניים יעלו יותר מכביש צדדי). בעוד שכבישי אגרה קיימים, אני מדבר על כל הכבישים. באמצעות ההיגיון מאחורי חשבונות חיסכון חינוכיים, אני מתכוון שזו הדרך ההוגנת. אם אני לא משתמש בכבישים האלה, למה אני צריך לשלם על אחזקת הכבישים האלה. הבעיה - כמו לגבי כל כך הרבה שירותים ציבוריים אחרים - היא שזה משפיע באופן לא פרופורציונלי על אלה שנמצאים ברמות התחתונות של החברה. אנשים עניים נאלצים לעתים קרובות לנסוע רחוק יותר כדי ללכת לעבודה, כי הם לא יכולים להרשות לעצמם לגור קרוב יותר למקום עבודתם. רוב האנשים העניים חיים במדבריות אוכל, ולכן הם צריכים לנסוע רחוק יותר בשביל מצרכים. והרשימה עוד ארוכה.

באופן דומה, תארו לעצמכם שבמקום לשלם מיסים כדי להגיע לשירותי החירום שלנו, פשוט שילמנו עבור כל שימוש. ומכיוון שזו אמריקה ואנחנו יודעים איך זה יתפתח, תארו לעצמכם שיש מערכת תמחור מדורגת שמאפשרת לנו לשלם יותר על שימוש כדי לקבל רמת שירות גבוהה יותר. עכשיו דמיינו שהבית שלכם בוער. האדם העשיר יכול לשלם כל מה שרמת השירות הגבוהה ביותר הקיימת היא כדי להציל את ביתו. העני לעומת זאת, ובכן, אולי הוא לא יוכל לשלם על השירות בכלל.

כל הרעיון מאחורי השירותים הציבוריים הוא שכולם תורמים לטובת הציבור. זה האינטרס שלי לחיות בקהילה נקייה יחסית מפשע ואסונות, שבה אנשים בריאים ומשכילים, והתשתיות מספיקות לא רק לצרכים שלי אלא לצרכים של כל אחד בקהילה שלי. הדרך היחידה שעובדת היא אם כולנו תורמים. ומה שהולך לאיבוד בשיחה האמריקאית הוא שלא מדובר בכולם תורמים באופן שווה, אלא על סמך העמדה שלהם בחיים. המעמד שלי בעולם הזה התבסס ברובו על גורמים שאינם בשליטתי (למשל, היכן נולדתי, המשפחה אליה נולדתי, המוצא האתני והמגדר שלי וכו'). לא הייתה לי שליטה על אף אחד מהדברים האלה, אבל הרבה מהמקום שבו אני נמצא היום נבע מהגורמים האלה - לא משהו שעשיתי באופן אישי.

כל מה שאנחנו צריכים לעשות הוא להסתכל על שירותי הבריאות בארצות הברית ואתה יכול לראות ניגוד מוחלט בין מה שמערכת ציבורית צריכה להיות לבין מה שהיא יכולה להפוך כאשר אתה מאפשר לאנשים לבטל את ההצטרפות למערכת הזו לטובתם האישית. אנשים עשירים לא דואגים להרשות לעצמם שירותי בריאות. מבחינה היסטורית, אנשים עם עבודה לא היו צריכים לדאוג לגבי זה כל כך (אבל בגלל ההתקפות של האנשים העשירים על איגודי עובדים בגלל שהם עולים כסף לעשירים והאינטרס היחיד שלהם להיות עשירים יותר ויותר, זה כבר לא נכון). אנשים עניים דואגים לבריאות. הסיבה שבגללה יש לנו מערכת בריאות דו-שכבתית בארצות הברית היא כי טובת הציבור הזו - משהו שצריך להיות שירות ציבורי קדוש - היא מיזם פרטי. האם אנחנו באמת רוצים את אותו הדבר עבור מערכת החינוך שלנו?

המפגש בין ESAs ולמידה דיגיטלית (חלק 2) מאת ג'ון ווטסון An פוסט קודם בבלוג דנו בחשבונות חיסכון חינוכיים בהקשר של צורות אחרות של בחירה חינוכית. אפשרויות הבחירה הללו מצטלבות עם למידה דיגיטלית בכמה דרכים: בתי ספר מקוונים רבים ובתי ספר היברידיים הם בתי ספר צ'רטר. למעשה, כמעט בטוח שבארצות הברית, הצמיחה של הלמידה המקוונת הייתה שונה מאוד אם חוקי בית הספר לא היו קיימים. רבים מבתי הספר המקוונים וההיברידיים המוקדמים ביותר, במדינות מגוונות כמו פנסילבניה, קולורדו וקליפורניה, היו בתי ספר צ'רטר. הקשרים בין שוברים לבתי ספר פרטיים לבין בתי ספר מקוונים/היברידיים אינם כה ברורים. למרות שקיימים שפע של בתי ספר פרטיים מקוונים והיברידיים, איננו מודעים לשום בתי ספר פרטיים מקוונים/היברידיים שהצטרפו באופן משמעותי למימון שוברים. בחירת הקורס נתפסה, ברוב המדינות, כמבוססת במידה רבה או כולה על הרשמה לקורסים מקוונים. במדינות מסוימות כמו פלורידה וג'ורג'יה, מדיניות בחירת הקורס הייתה קשורה קשר הדוק לבתי ספר וירטואליים ממלכתיים. מדינות אחרות, כמו יוטה, פיתחו מדיניות המבוססת על הציפייה שמגוון רחב של ספקי קורסים מקוונים יהיו זמינים. ESAs טומן בחובו פוטנציאל עבור נמענים להשתמש בכספים עבור בתי ספר וקורסים מקוונים/היברידיים. לרוב מקבלי ESA כבר יש אפשרות להשתמש בכספים ציבוריים כדי ללמוד בבתי ספר פרטיים מקוונים והיברידיים. (עם זאת, מדינות מסוימות, כולל פלורידה, הגבילו את השימוש בכספים אלה לבתי ספר מקוונים - בפיקוח שאנו מצפים שייתוקן בהתחשב בתמיכה ההיסטורית של פלורידה בלמידה מקוונת). המפגש בין ESAs, מיקרו-בתי ספר ולמידה דיגיטלית נוף המדיניות נעשה מסובך עוד יותר כאשר אנו מסתכלים על השילוב של בתי ספר מקוונים קיימים, ESAs ובתי ספר מיקרו. בתי ספר מיקרו היו מגמה הולכת וגדלה בשנתיים האחרונות, אם כי חסרים נתוני ההרשמה. בשנת 2022 העריך EdChoice זאת קצת יותר ממיליון תלמידים היו בבתי ספר מיקרו או בתרמילים של למידה, אבל כפי שהסופרים הסבירו, הם השתמשו בהגדרה רחבה מאוד שכנראה הייתה בעלת חפיפה גבוהה מאוד עם משפחות שמזדהות כחינוך ביתי. בגלל זה, לא ברור כמה השתנה בשטח, לעומת רק הבדל במשפחות שסבירות יותר להשתמש במונח "מיקרו-סקול". בהיעדר זמינות מימון ציבורי, נראה כי תנועת המיקרו-סקול תצמח לאט, בשל מגבלת מספר המשפחות המוכנות ומסוגלות לממן את חינוך ילדיהן. אבל גם בתי ספר מקוונים וגם ESAs מציעים הזדמנות למשפחות לנצל כספים ציבוריים בעת שימוש במיקרו-בית ספר. דוגמה למיקרו-סקול שמשתמש במימון בית ספר צ'רטר הוא מרכז הלמידה Queer Blended בפיניקס, מיקרו-סקול שתלמידיו רשומים רשמית באחד משני בתי ספר צ'רטר מקוונים. זו דוגמה אחת; אחרים קיימים באריזונה וכנראה בכמה מדינות אחרות. במדינות ESA, אותם סטודנטים יכלו לנצל כספי ESA כדי ללמוד בבית ספר מיקרו כמו ה-QBLC. אם הרשמה מקוונת לבית ספר צ'רטר, או ניצול כספים של ESA, קלה יותר לתלמיד ולמשפחה היא כנראה בעיה של מדינה למדינה. קיים אפילו מצב פוטנציאלי שבו שני תלמידים באותו בית ספר ינצלו מקורות מימון ציבוריים שונים, אם כי איננו מודעים לדוגמאות לכך. מסלול והשקפה הפוסט הקודם בבלוג ציין ש-ESA בשנת 2023 הפכו מלהתעלמו ל-(אולי) יתר על המידה. האלמנט שהתעלם ממנו נתפס על ידי תחילת 2023 מאמרים המעידים על תשומת לב מועטה למדיניות החינוך ואף פחות פעילות. למעשה, בעוד שכל כך הרבה תשומת לב תקשורתית הייתה על תיאוריית הגזע הביקורתית, אמהות למען החירות, איסורים על ספרים ונושאים דומים ששלטו בפוקס ניוז ו-MSNBC, הפעילות החשובה יותר הייתה בדיון ובמעבר של רשויות ESA. מרכיב חשוב נוסף של ESAs היה שלמרות שהם נחשבים לעתים קרובות מונעים על ידי פוליטיקאים ופעילים לומדים שמרניים, במדינות מסוימות (למשל פלורידה ואריזונה) אותם בתי מחוקקים העבירו העלאות שכר משמעותיות למורים בבתי ספר ציבוריים. העלאות השכר הללו, בתכנון ובין אם לאו, סייעו להקהות את הדחיפה כי החוקים הללו היו חינוך ציבורי. במהלך המחצית הראשונה של 2023, ESAs הפכו מלהיות מתחת לרדאר להכרה כמקור העיקרי לאנרגיה של מדיניות חינוך, כפי שמדינות רבות חשבו על ESAs. ואז קרה דבר מצחיק בכמה מדינות שלומדים אדום. בג'ורג'יה, דחיפה מאזורים כפריים הרגה את חוק ה-ESA שהוצע. גם המאמץ לעבור את ESAs בטקסס הואט. במדינות אחרות, התגובה הפוליטית הובילה לפשרות שאו מגבילות את מספר הסטודנטים הזכאים, או מאטות את ההשקה לאורך מספר שנים, כמו באיווה - זמן שבו אולי יקטן מספר הסטודנטים הזכאים. יש כבר סימנים של יריבים מסתכלים על צמצום ההשפעה של ESAs, או ניסיון להפוך את המסלול לחלוטין, במספר מדינות. התחזית לשנת 2024 ואילך תלויה בשני מערכי נתונים שנצפה בהם. הראשון הוא מספר הסטודנטים והמשפחות שלוקחים חלק ב-ESAs, במיוחד במדינות המעטות המאפשרות גישה אוניברסלית או כמעט אוניברסלית. מוקדם מדי לדעת אם כמות ה-ESA תגדל להיות דומה בגודלה לתלמידי חינוך ביתי, בתי ספר פרטיים, בתי ספר צ'רטר - או אולי גדולה יותר מכולם ביחד. נתונים אלו באים לידי ביטוי לאט מאוד, חלקית בגלל ההשקה האיטית וחלקית בגלל מגבלות הנתונים. אם כמות ה-ESA תגדל, סביר מאוד שתלמידים/משפחות של ESA יהפכו לחלק מרכזי בנוף הלמידה הדיגיטלית, בדומה לבתי ספר צ'רטרים כיום. המספר השני שנבחן ב-2024 הוא מספר המדינות שמעבירות חוקים חדשים של ESA, בניכוי כל אלה שמגבילים חוקים שכבר עברו. השאלה הנלווית תהיה האם מדינות סגולות כלשהן - או אפילו מדינות כחולות - עוברות חוקים כאלה, מה שיציע פנייה רחבה בהרבה מאשר אם ESAs מוגבלות למדינות שמרניות. גם כאן, אריזונה תהיה אוהדת, כי מבחינה פוליטית אריזונה הייתה מאוד שמרנית, אבל היא מתונה יותר. אם אריזונה מתונה מבחינה פוליטית תשמר את ה-ESA, זה יהיה סימן לכוח העמידות שלהם. צפה בדוא"ל בדפדפן Evergreen Education Group · 700 Main Ave Ste E · Durango, CO 81301-5437 · ארה"ב