התלמידים שלי לא יכולים לעמוד בסטנדרטים אקדמיים כי המודל הבית ספרי לא מתאים להם יותר - EdSurge News

בוקר אחד התלמידים שלי התכוננו למבחן במתמטיקה ועבדו על סדרה של בעיות סקירה. עבור רבים מהם, האתגרים הגדולים ביותר לא היו השאלות על הנייר שלפניהם, אלא היכולת שלהם להתמודד איתה. כשנכנסתי עם תלמיד אחד שנראה שעובד בשקט, התברר שהוא פתר בזהירות את הבעיה הראשונה, רק כדי לרשום ניחושים לשאר. כעת, הוא תגמל את עצמו על ידי ציור קשוב של נופי עיר מצוירים על כל העיתון שלו.

שאלתי אותו למה הוא לא מנסה לפתור את הבעיות האחרות, והוא אמר לי מהר שהוא לא יודע איך. כשציינתי שהוא פתר את הראשון בצורה נכונה, והשאר רק צריכים לבצע את אותו תהליך, הוא התוודה שזה פשוט לקח יותר מדי זמן והוא לא רצה לעשות את זה. שכנעתי אותו לחזור ולנסות שוב, אבל נותרו רק כמה דקות בשיעור והוא בקושי הספיק להתחיל. לכוד בין לוח הזמנים של היום לבין המוח שלו, הוא עמד להיכשל. אני יודע שהוא יכול ללמוד ולעשות את החשבון, אבל המאבקים שלו עם תשומת הלב ושמירה על ריכוז, יחד עם מבנה בית הספר, מקשים מאוד עליו ולאחרים השותפים לאתגרים שלו למצוא את ההצלחה שמגיעה להם.

יש לציין, יש לי השנה יותר תלמידים עם הפרעות קשב וריכוז ממה שאני יכול לזכור אי פעם, וזה מרגיש כאילו המספרים היו מתגבר לזמן מה. יכול להיות שזה פשוט בגלל שאנחנו משתפרים באבחון תלמידים והבנת האתגרים שלהם, אבל אי אפשר להתעלם מההכרה בצרכים שלהם. התלמידים שאיתם אני עובד מייצגים את כל קשת האתגרים של הקשב, מהיפראקטיביים ואימפולסיביים ועד לחוסר תשומת לב ואבודים במחשבותיהם. לרבים יש אבחנות פורמליות של ADHD, ואחרים מראים אתגרי קשב שעשויים לנבוע מחרדה, טראומה ואפילו גזענות - כל אלה משפיעים על יכולתם ללמוד את מלוא הפוטנציאל שלהם ולהגיע להישגים באותה רמה של בני גילם שאין להם את אותם התמודדויות בסביבת בית הספר.

המודעות שלנו לצרכי ה-SEL והקוגניטיביים של התלמידים הולכת וגוברת, אך בתי הספר עדיין מבוססים על איזשהו "נורמלי" קוגניטיבי שאנו מצפים מכל התלמידים להשיג. עבודה סביב הצרכים האלה או תקווה שילדים יסתגלו זה לא משהו שאנחנו יכולים להמשיך לעשות אם אנחנו באמת רוצים שכל התלמידים יפרחו. בהתחשב בשכיחותם של המוחות המגוונים הללו, מדוע אנו ממשיכים לבנות את הכיתות ובתי הספר שלנו בדרכים שמקשות כל כך על הילדים האלה?

מה לא עובד

יום לימודים טיפוסי מבקש מהתלמידים לשבת בשקט במשך תקופות ארוכות, להקשיב בקבוצות גדולות ולעקוב אחר לוח זמנים קפדני שמכתיב מתי וכמה זמן הם צריכים ללמוד נושאים מסוימים. ישנן סיבות רבות לכך שזה לא עובד עבור תלמידים רבים, ובכל זאת המערכת שלנו דורשת שנבחר ביעילות ובנוחות על פני מה שעובד עבור תלמידים מגוונים מבחינה קוגניטיבית.

כיתות גדולות יוצרות יותר הסחות דעת לתלמידים שמתקשים להתמקד, והם בהכרח מקבלים פחות תשומת לב ותמיכה מכיוון שיש יותר תלמידים למורים לעבוד איתם. מספר גבוה של תלמידים מקשה על תכנון הצרכים האישיים ומכריח מורים ללמד לאמצע דמיוני. לוח זמנים נוקשה מקל על תזמון מבוגרים ושירותים, אבל זה אתגר לילדים שזקוקים לזמן להתארס ומעדיפים להמשיך לעבוד באתגר ברגע שהם נעולים.

הגדלנו גם מיומנויות מוצקות ובסיסיות במקום ליצור הזדמנויות לראות למידה מחוברת ואותנטית. קל לתכנן ולהעריך נושאים בודדים ומשימות חוץ, אך מאבדים במהירות את המשיכה שלהם אם אינך מתחבר לתוכן המצומצם או רואה בהצלחת בית הספר את הסיבה העיקרית ללמידה. התחלופה השנתית של הציונים והכיתות מקשה על תלמידים שמתקשים להסתגל לשגרה או שזקוקים למערכות משלהם כדי להצליח. שמירה על מורים בכיתה אחת ושליחת קבוצות חדשות של תלמידים מדי שנה נותנת עדיפות למומחיות המורים בתוכן ובשגרה על חשבון מערכות יחסים וידע של תלמידים בודדים, שיכולים לעזור לתלמידים מגוונים יותר מבחינה קוגניטיבית למצוא הצלחה רבה יותר. רמות כיתה וקיבוץ מבוסס גיל מאפשרים מבחנים סטנדרטיים ותכנית לימודים סטנדרטית למרות העובדה שאנו יודעים שהילדים שלנו לא נועדו להתאים לתקן.

עד לאחרונה ביליתי את רוב הקריירה שלי בהוראה לסטודנטים שנתיים בשיעור רב גילאי; ההזדמנות לבנות על הידע והקשרים שלי עם כל תלמיד בשנה השנייה אפשרה צמיחה והצלחה עצומה. אף על פי כן, אפילו במחוז שלי, אנו רואים הזדמנויות הוראה רב-גילאיות ורב-שנתיות נעלמות כאשר אנו שואפים לתכנית לימודים עקבית ולחוויה משותפת לכל התלמידים. למרבה הצער, מה שעקב הוא שבמודל הזה, תלמידים מסוימים תמיד ייאבקו.

למידה אותנטית בפעולה

טיול שטח שנערך לאחרונה במרכז טבע עירוני יצר הזדמנויות למספר תלמידים שבדרך כלל נאבקים עם דחפים ותשומת לב לעסוק בלמידה ולהראות את כישוריהם. כשהריח את הניצנים המיובשים של פרחי בר שונים כדי למצוא אחד שמדיף ריח של הדרים, אחד התלמידים הכי לא קשובים שלי צעק שהוא יכול להשתמש בו בסבון שהוא מכין. לגלות שהוא מכין סבון בבית היה מפתיע מספיק, אבל אז הוא ביקש את שם הפרח, ולמרות הפעמים שנאבקתי לגרום לו לרשום ולעקוב אחרי איפה כל דבר נמצא, הוא שלף מחברת קטנה ו עיפרון מכיסו ורשם אותו בזהירות.

תלמיד אחר ששואל באופן קבוע מה הטעם בשיעורים שאנו עושים - ובדרך כלל שמח להסתפק ב"מספיק טוב" בכל פעילות שאנו מציעים בכיתה - הפך למנהיג עם מפה בידיו, המדריך את הקבוצה שלו דרך ציד נבלות ביער. הוא שמח לעצור ולבדוק את ההנחיות שלו, לקבל משוב לאן ללכת, ולקחת את הזמן שלו לקרוא ולקרוא מחדש את המפה ואת הרמזים שאסף, שאף אחד מהם לא יכולתי לגרום לו לעשות בעצמו בבית הספר.

רגעים אלו מראים את העוצמה של מה שאפשר כאשר הלמידה היא אמיתית ומוציאה את התלמידים אל מחוץ לגבולות המערכת הסטנדרטית שלנו. חוויות אותנטיות אחרות באמנויות ובמדעים יכולות גם לספק חוויות שמעסיקות ומאתגרות את התלמידים לקראת למידה אמיתית.

למצוא את הזמן

כעת, כשאני יודע מה יכול להעסיק ולהניע את התלמידים הללו, אני יכול לדמיין יצירת הזדמנויות נוספות המאפשרות להם לרתום את כישרונותיהם ולהצמיח את כישוריהם וידעם. אבל אנחנו כבר שליש מהדרך של שנת הלימודים, ותוכנית הלימודים שלי מחייבת אותי ללמד נושאים מסוימים לפרקי זמן מסוימים, מה שלא משאיר מקום לרבים מסוגי החוויות שהילדים האלה צריכים. עוד מעט יגיע יוני ואני אעביר אותם למורה הבא, שלא יידע מה אני יודע ויזדקק לעוד ארבעה חודשים כדי ללמוד זאת, מבזבז זמן יקר בחינוך של התלמידים האלה.

פשוט עבודה אחד על אחד במשך 15 דקות עם תלמיד יכולה לייצר יותר רגעים של למידה וחיבור ממה שנראה שהם חווים בשבוע טיפוסי. קריאה לצד מישהו וביצוע לימוד מילים מאולתר או שיעור פענוח יוצר הזדמנות ללמוד היכן הם פעילים ומשתתפים בדרכים שהרבה יותר קשות כאשר המידע מוצג לכל הקבוצה.

אבל ההזדמנויות האלה הן היוצא מן הכלל, לא הכלל. לעתים רחוקות יש לי זמן לעבוד אחד על אחד עם תלמיד יותר מכמה דקות, שלא לדבר על להגמיש את לוח הזמנים כדי לאפשר זמן ממושך כאשר הילדים שקועים בלמידה. אין לי זמן להתאים באופן אינדיבידואלי שיעורים או לתכנן יחידות שיכולות להעסיק תלמידים שדורשים יותר משיעור משומר כדי למשוך את תשומת לבם.

מדוע חוויות מסוג זה אינן נפוצות יותר בבתי ספר? הם דורשים משאבים גדולים בצוות ובזמן, אבל הם יכולים לעשות הבדל משמעותי במה שהמערכת החינוכית שלנו יכולה לספק לתלמידים שמתקשים כעת להסתדר. מה אם נבנה את המודל שלנו סביב זמן ומערכות יחסים, נקדם מודלים של כיתות קטנות יותר שבהן תלמידים נשארים עם מורה במשך יותר משנה ויוצרים יותר זמן ללמידה פתוחה, וזמן תכנון מובנה למורים לעצב חוויות העומדות ב צרכי התלמידים שבטיפולם? ברור שהמודל הנוכחי שלנו לא עונה על הצרכים של רבים מהתלמידים שלנו, ונראה שמספר הנאבקים הולך וגדל.

בהתחשב בכל מה שאנחנו יודעים, הגיע הזמן לבנות מחדש את בית הספר בדרכים שיוכלו לחלץ אותנו ממצב זה דגם אחד המתאים לכולם ולקראת משהו שמכיר באינדיבידואליות של ילדים ובדרכים הייחודיות שהם לומדים. במקום לצפות מילדים להשתנות ולהסתגל לנורמה קוגניטיבית, כדי להבטיח שכל ילד יוכל לפרוח, עלינו לשנות את המודל שלנו כדי לפגוש אותם במקום בו הם נמצאים היום.

• הפצת תוכן ויחסי ציבור מופעל על ידי SEO. קבל הגברה היום.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. העצים את עצמך. גישה כאן.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. הידע מוגבר. גישה כאן.
• PlatoESG. פחמן, קלינטק, אנרגיה, סביבה, שמש, ניהול פסולת. גישה כאן.
• PlatoHealth. מודיעין ביוטכנולוגיה וניסויים קליניים. גישה כאן.
• מקור: https://www.edsurge.com/news/2024-01-24-my-students-can-t-meet-academic-standards-because-the-school-model-no-longer-fits-them