כיצד מדריכים מסתגלים לעלייה בהתנתקות התלמידים

הועלה מחדש על ידי אפלטון

עוקב: 0

SAN MARCOS, טקסס - שיעורי ההרצאות בשידור חי חוזרים ברוב המכללות לאחר שיבושים ב-COVID-19, אך לעתים קרובות מעורבות הסטודנטים לא חזרה לקדמותה.

בשנה האחרונה נרשמה עלייה במכללות תלמידים מדלגים על הרצאות, ו כמה דיווחים מציינים שסטודנטים נוטים יותר לבהות ב-TikTok או הסחות דעת אחרות בסמארטפונים ובמחשבים הניידים שלהם במהלך שיעור ההרצאה.

כדי לראות מהי ההוראה בקמפוס בימים אלה, ביקרתי באוניברסיטת טקסס סטייט באוקטובר וישבתי בשלוש כיתות הרצאות גדולות בנושאים שונים.

בשלנו הפרק הראשון של סדרת הפודקאסטים הזו בחודש שעבר שיתפתי את הסצנה מקורס מדיה דיגיטלית שבו ראיתי סטודנטים צופים באירועי ספורט ב-YouTube במהלך הרצאה, קניות מיטות בשוק של פייסבוק ומשחקים במשחקי וידאו באייפון שלהם בזמן שהפרופסור עשה את שלו על הבמה.

השיעור הבא שלי היה במחלקה לפסיכולוגיה, בנושא התפתחות תוחלת חיים. השיעור מכסה כיצד בני אדם משתנים בנקודות שונות בחייהם, והוא מועבר על ידי איימי מיקס, מרצה בכירה המלמדת כבר 20 שנה.

בשיעור הזה, ראיתי בעיקר תלמידים עוקבים אחריהם מקרוב, ורושמים הערות. רובם העלו את שקופיות ההרצאה על המחשבים הניידים או האייפדים שלהם, או השתמשו במחברות נייר ובעטים. הייתה אישה אחת בשורה החמישית שישבה שפופה על הטלפון שלה וצפתה בסרטוני TikTok כל הכיתה (כשנשאלה על כך מאוחר יותר, היא אמרה שהיא גם לוקחת קורס אחר שכיסה חומר דומה יום קודם לכן). אבל זה היה רק תלמיד אחד, ונראה היה שרובם שם לב.

ובכל זאת, Meeks הוא הראשון להודות שמשהו גדול השתנה בחודשים האחרונים.

"כי אני חושבת שבמהלך COVID, נתנו להם הכל", אמרה. "אמרו לנו בצד שלנו, 'תנו להם הכל. הם צריכים להבין איך לקחת שיעורים באינטרנט, אתה צריך להבין איך ללמד באינטרנט'. אז הם רצו שנהיה אדיבים. וכמובן שזה קל - אין לי בעיה עם זה".

האזינו לפרק ב Apple Podcasts, מעונן, Spotify, Stitcher או בכל מקום שבו אתה משיג את הפודקאסטים שלך, או השתמש בנגן בעמוד זה. או קרא את תמליל למטה, ערוך קל למען הבהירות.

המנהלים במדינת טקסס ביקשו מהמדריכים לחזור ללמד כפי שעשו לפני COVID-19, אמר מיקס.

"עשיתי את זה בשמחה כי אני אוהב להיות בכיתה. אבל זה לא הסתדר כמו שחשבתי שזה יקרה", אמרה. "ואני חושב שזה בגלל שבשנתיים האחרונות הסטודנטים חוו חוויה אחרת."

השינוי הגדול ביותר שהפרופסור מבחין בו הוא הנוכחות. או ליתר דיוק, חוסר נוכחות.

ביום ביקורי ספרתי בחדר 23 תלמידים. הסגל מראה שיש 125 תלמידים רשומים. התוצאה הרגישה כמו כיתה קטנה מרווחת בחדר גדול מדי.

האם יש לה תחושה מדוע כל כך הרבה תלמידים לא מגיעים?

"הלוואי שעשיתי," היא אמרה. "אפילו ניהלתי שיחה לפני כמה שבועות עם כל אחד מהשיעורים שלי בתחילת השיעור... ושאלתי, 'בסדר, חבר'ה, אני מעריך שאתם כאן. איך אני יכול לגרום לשאר החבר'ה לבוא למלא את המושבים האלה? מה קרה להם? איך אני מפתה אותם לחזור?"

חלקם הציעו להציע קרדיט נוסף על נוכחות. אבל אחרים ביקשו ממנה לא לעשות את זה כי המדיניות הזו נוטה נגד אלה שחולים או שיש להם תירוץ טוב להפסיד את השיעור.

"באמת השורה התחתונה בכל השיעורים שלי הייתה, 'אין שום דבר שאתה יכול לעשות ואל תדאג בקשר לזה. זה לא אתה. הם פשוט בוחרים לא לבוא וזה ההפסד שלהם'", אמר מיקס.

מה סטודנטים אומרים

ובגלל הניסיון שהיה לתלמידים במהלך נעילות COVID-19, כאשר רוב ההוראה הייתה מקוונת, תלמידים רבים מרגישים שלמדו כיצד ללמד את עצמם רק באמצעות גוגל.

רציתי לדבר עם כמה תלמידים בעצמי. אז תפסתי כמה מיד אחרי השיעור.

"אחרי השנתיים האחרונות, קצת קיבלתי את ההרגשה שאנשים לא בהכרח רוצים להכיר חברים", אמר טיילר הארל, תלמיד בכיתה. "ואני חושב שזה בגלל שהתרגלנו לעמוד במרחק של שישה מטרים זה מזה בכל מקום שהלכנו. ואז עכשיו אנחנו חוזרים לכאן ופשוט לא התרגלנו לזה שוב".

והוא אמר שהתקופה של לימוד רוב השיעורים באינטרנט נתנה לתלמידים את התחושה שהם לא צריכים להופיע יותר.

"השיעורים המקוונים האופציונליים האלה, זה נתן לכל כך הרבה אנשים מוצא קל", הוסיף. "האפשרות לומר, 'אני יכול ללכת הביתה ולעשות את זה. אני לא צריך ללכת לשיעור. אני לא צריך לשלם על חניה. אני לא צריך לקחת את הזמן כדי לנסוע באוטובוס'”.

תלמידה אחרת בכיתה, שרה פורד, הדהדה את הסנטימנט הזה.

"הרבה אנשים לא באים לשיעור כי ההערות מקוונות, אתה יכול פשוט לעשות את זה באינטרנט", אמרה. "הייתי עייף יום אחד ופשוט הייתי כמו, 'בסדר, הפתקים מקוונים. אני אוותר על השיעור הזה. זה בסדר.'"

עכשיו, אני יודע מקריאת תגובות ברשתות החברתיות על הפרק הראשון שעשינו בסדרה הזאת שיש אנשים שטוענים שתלמידים תמיד עשו את זה. הם אומרים שהתנתקות סטודנטים אינה דבר חדש, וכי רבים מחפשים דרכים להתחמק מלעשות פחות. אבל מומחים שצופים במגמות בהוראה אומרים שעכשיו משהו שונה.

וסקרים מגבים את זה. אחד שפורסם ביוני בבריטניה מצא את זה 76 אחוז מהפרופסורים שנשאלו דיווח על נוכחות נמוכה יותר מאז שהקורסים חזרו לעצמם לאחר סגירות מגיפה.

תלמידים רבים החלו להבין שהם יכולים לקבל ציונים מספיק טובים, ולכן תואר בסופו של דבר, מבלי שהם צריכים ללכת לכיתה.

"אני אדבר עם האדם שלידי על הציון והם לא הופיעו במשך שבועות, והם אומרים 'קיבלתי כמו 90', ואני קיבלתי ציון דומה", אמר פורד. "והייתי כמו, 'אבל הייתי כאן כל הזמן, ושמתי לב באופן פעיל ועשיתי את זה'. כנראה יש אנשים שמחפשים את השאלות באינטרנט כי זה מבחן מקוון הרבה פעמים. ואלה הופכים תכופים יותר לאחר COVID, מניסיוני."

עבור Meeks, המדריך הוותיק, זה אומר שהסטודנטים מפספסים את כל הנקודה של הקולג'.

"אני אומר להם, 'תראו, עזבתם את עיר הולדתכם. החלטת שאתה רוצה ללכת לאוניברסיטה ולהשכיל. אני מפרגן לך על כך. אני שמחה שאתה כאן,'" היא אמרה. "ובעצם כשעזבת את עיר הולדתך, היית מוכן להוריד את הסמוכים כדי לומר 'מה עוד יש שם בחוץ?' … ואני מברך על כך. אבל אני כן מרגיש שיש כל כך הרבה אנשים שהם לא באים בשביל השכלה. הם באים בשביל תואר. וזה מצער אותי כי קבלת תואר אמורה להיות רק השכלה".

זו תובנה שמתחילים להגיע אליה פרופסורים ברחבי הארץ. שהם לא יכולים פשוט להמשיך ללמד בדיוק כפי שעשו זאת לפני המגיפה ולצפות לאותה תוצאה. זו הייתה עצה אחת מרכזית של מומחה לאומי להוראה במכללות שדיברתי איתו, ג'וש איילר, מנהל המרכז למצוינות בהוראה ולמידה באוניברסיטת מיסיסיפי, שכתב ספר על הוראה יעילה במכללות.

"אחד הדברים שאני תומך בהם מאוד הוא לקחת את הזמן בתחילת הסמסטר כדי לספק את מה שאני מכנה רמפות חזרה ללמידה אישית", אמר איילר. "אז זה אומר רק לפנות לפיל בחדר. אנחנו יודעים שזה מה שקרה... עם הלמידה במהלך המגיפה, אבל עכשיו כולנו שוב ביחד. אז מה אנחנו יכולים לעשות כשאנחנו ביחד בצורה כזו שלא יכולנו לעשות קודם? ואיך נוכל למקסם את העבודה שאנחנו יכולים לעשות ביחד עכשיו כשחזרנו לאדם? ופשוט לנהל איתם דיון ממש כנה".

אסטרטגיות למידה אקטיביות

עדיין היה לי עוד שיעור אחד ללכת לביקור שלי. ואת השיעור הזה לימדה המארחת שלי, רייצ'ל דבנפורט, מרצה בכירה לביולוגיה במדינת טקסס.

הכיתה שלה שבה ביקרתי הייתה פיזיולוגיה אנושית, שבה יש 190 תלמידים, רובם זוטרים ובכירים, רבים מהם טרום רפואה.

כשהשיעור עמד להתחיל, החדר הרגיש די עמוס - ספרתי כאן יותר מ-100 אנשים - והייתה זמזום של ציפייה שלא ראיתי בשני הכיתות האחרות בהן ביקרתי.

פשוטו כמשמעו לכל אחד היה טלפון או מחשב נייד בחוץ על השולחן, בין השאר משום שלדבנפורט יש הרגל להעלות שאלות חידון כל כמה דקות שהתלמידים צריכים לענות עליהן באמצעות מכשיר. היא משתמשת במערכת בשם Top Hat, אבל יש כמה מערכות מתחרות כמו זו לשימוש בהרצאות כדי להחדיר קצת אינטראקטיביות. ורק אחרי כמה דקות היא הציגה את החידון הראשון של היום.

"אדם שרגיל לגור בגובה לוקח חופשה לחוף הים (בגובה פני הים). כשהם יגיעו, מה מהבאים יקרה?

ת: ייצור מוגבר של אריתרוציטים.
ב: קצב נשימה מוגבר
C: ירידה בנפח הגאות והשפל
D: ירידה בדיפוזיה של O2 על פני alveoli
E: עלייה בפחמן חד חמצני
ו: אף אחד מהאמור לעיל"

תלמידים רבים צילמו את המסך כדי שיוכלו להתייחס אליו בזמן שחשבו דרך התשובה. התלמידים הורשו לשוחח גם עם שכן, ובסופו של דבר כל מי שיגיע יקבל קרדיט אם יענה בזמן הזה כסוג של השתתפות בכיתה. אז זה לא הימור גבוה.

רייצ'ל דבנפורט מלמדת באוניברסיטת טקסס סטייט — רייצ'ל דבנפורט משתמשת בשילוב של פורמטים כדי לשמור על עניין של ההרצאות שלה, והיא אומרת שהיא שינתה את ההוראה שלה מאז שהשיעורים חזרו באופן אישי מהמגיפה.

בגלל השימוש הטכנולוגי הזה, בשיעור הזה אני רואה הכי הרבה מכשירים מכל השיעורים שבהם ביקרתי. סטודנטית אחת, אנדריאה תומס, החזיקה שלושה מכשירים על שולחנה במהלך השיעור - טלפון חכם שבו השתמשה כדי לצלם תמונות של שאלות הטופ-האט, אייפד שאיתו רשמה הערות ומחשב נייד כדי לחפש מידע במידת הצורך.

כן, ראיתי פה ושם איזושהי הסחת דעת - תלמיד בודק טקסט או אחר שנראה כאילו נפתח לו רומן גרפי על חלון ברקע. אבל בעיקר התלמיד הזה היה במשימה.

ודבנפורט עשה משהו שמומחי הוראה ממליצים עליו בעת ההרצאות, כלומר לשנות את הפורמט כך שדבר אחד לא יקרה לאורך זמן רב בכל פעם. היא קטעה את הדברים בשלב מסוים עם כמה שירת סטודנטים, שהתבקשו מהסטודנטים להגיש בשלב מסוים על החומר.

לאחר השיעור, שאלתי את הפרופסור הזה אם היא שינתה את ההוראה שלה מאז שהשיעורים חזרו באופן אישי מהמגיפה.

"אני צריכה להיות כל כך מהורהרת לגבי אסטרטגיות למידה אקטיביות, לגבי שימוש בדוגמאות מהעולם האמיתי כדי לרגש אותם באמת, לעזור להם לראות את הרלוונטיות, כמו למה זה חשוב להם ללמוד", אמרה. "פשוט תגיד להם במפורש, לא רק במרומז, אלא במפורש כמה אני מתרגש מכך שהם שם וכמה מגניב אני חושב שהדבר הזה הוא."

ישבתי גם עם כמה תלמידים לשמוע את דעותיהם על הסחת דעת ומה השתנה מאז המגיפה, והם הדהדו רבים מהסטודנטים שדיברתי איתם בעבר.

שאלתי אותם אם פורמט ההרצאות עדיין הגיוני בתקופה הזו שבה כל כך הרבה באינטרנט, והופתעתי עד כמה כולם היו בעד הרצאה.

"אני פשוט לומדת טוב יותר באופן אישי", אמרה זואי צ'נון, בכירה שהיא סטודנטית בוגרת חוזרת שמקבלת תואר ראשון שני. בגיל 43, היא מתמחה בביולוגיה ובהתמחות בכימיה. "יש משהו במעשה ובכוונה להגיע לשיעור לצורך למידה ספציפית שעוזר לי להביא לשם את כל עצמי. ואילו אם אני בבית ואני יושב בסלון, שם אני אוכל ארוחת ערב, שם אני מאכיל את החתולים. שם אני מדבר עם בן זוגי. יש את כל הדברים האחרים האלה שקורים".

ובכן, הסטודנטים הם פרו-הרצאות כשהפרופסורים הופכים אותם למעניינים. אבל שמעתי גם כמה סיפורי זוועה.

“I did have the experience—I think it was last year—with a professor who got slides from a textbook,” said Channon. “The textbook made the slides and she literally read off of the slides for the entire semester. And so probably a quarter way through the semester you saw the lecture hall go down to maybe 10 percent full because people realized that.”

כמובן שסוג כזה של הרצאה חסרת השראה אינה חדשה. למעשה יש מושג שנתקלתי בו לאחרונה שדיברו עליו לראשונה בשנת 1991 בשם "קומפקטי ניתוק"במכללות. ג'ורג' קו, המנהל המייסד של המכון הלאומי להערכת תוצרי למידה, תיאר את התופעה כהסכמה שלא נאמרה בין סטודנטים לפרופסורים באוניברסיטאות מחקר רבות, שבה אם המורים לא שואלים יותר מדי מהסטודנטים ועדיין נותנים להם ציונים ראויים, אז הסטודנטים יכתבו סקירות קורסים חיוביות וישאירו את הפרופסורים לבדם לעשות את המחקר שלהם.

אבל זה בהחלט לא היה המקרה של הפרופסורים שפגשתי בזמן במדינת טקסס. למעשה, כל המדריכים שנתנו לי לשבת בשיעורים שלהם עבדו כדי לשפר את ההוראה שלהם ולהתחבר טוב יותר לתלמידיהם.

בזמן שדיברתי עם איימי מייקס, הפרופסור לפסיכולוגיה, במשרדה, הבחנתי בעותק של הספר "הוראה קטנה: שיעורים יומיומיים ממדע הלמידה", מאת ג'יימס לאנג.

כפי שאולי זוכרים מי ששמע את הפרק הראשון של הסדרה הזו, במהלך ראיון פודקאסט עם לאנג קיבלתי השראה לראשונה לבחון את הנושא הזה של הסחת דעת ומעורבות של תלמידים. אז חשבתי שזה רק מתאים לראות אם הוא ישקול כמה עצות לפרופסורים שמנסים לשמור על סטודנטים מעורבים במהלך ההרצאות ברגע זה.

לאנג לא לימד יותר משנה, אבל הוא חשב על מה הוא יעשה אחרת כשיחזור לכיתה בסתיו הקרוב.

"אני אצטרך לשים לב קצת יותר למבנה," הוא אמר לי. "אנחנו צריכים לתת לתלמידים חוויה מגוונת. באמת חשוב לחשוב לא רק על מה שאתה מלמד - על תוכן החומר ומה אתה עושה - אלא איך זה להיות במושב בחדר הזה? איך זה לשבת 50 דקות או 75 דקות בחדר במושב אחד?" כפרופסור, הוא הוסיף, "אתה עושה דברים שונים בקדמת החדר, אבל מה שאני עושה זה פשוט לשבת כאן ולהקשיב. אז אני אנסה להיות קצת יותר מודע לזה", ולנסות להגדיל את המגוון של התלמידים.

אשתף עוד בעצותיו של לאנג, ובסיפורים של פרופסורים אחרים שיצרו איתי קשר עם סיפוריהם על דרכים חדשניות למשוך סטודנטים להרצאות, בפרק השלישי והאחרון של הסדרה הזו בעוד שבועיים.