È uscito il Piano nazionale per le tecnologie educative 2024: ecco cosa devi sapere

Il Dipartimento dell’Istruzione degli Stati Uniti ha pubblicato per la prima volta dal 2016 un nuovo piano nazionale per le tecnologie educative. A differenza dei piani precedenti che sono “serviti in gran parte come indagini sullo stato del settore”, il Piano nazionale per le tecnologie educative del 2024 (NETP) “inquadra tre divisioni chiave che limitano il potenziale di trasformazione della tecnologia educativa nel supportare l’insegnamento e l’apprendimento”, afferma il Dipartimento dell’Istruzione degli Stati Uniti comunicato stampa. Questi sono il divario nell’uso digitale, il divario nella progettazione digitale e il divario nell’accesso digitale. 

"L'ufficio di Ed Tech, in collaborazione con altre organizzazioni, ha riunito le parti interessate del K16 per mettere insieme un piano incentrato sulla chiusura del divario digitale", afferma Greg Bagby, coordinatore della tecnologia didattica presso il Dipartimento dell'Istruzione della contea di Hamilton nel Tennessee, che ha partecipato nella creazione del piano. "Ci sono esempi provenienti da tutti i 50 stati sul lavoro che sta accadendo."

Il pieno Piano nazionale per le tecnologie educative di 113 pagine vale la pena leggerlo nella sua interezza per coloro il cui lavoro coinvolge l'edtech o l'equità nell'istruzione. Intanto ecco alcuni primi spunti. 

Piano nazionale per le tecnologie educative: il digital use divide  

Il primo dei tre divari esaminati nel Piano nazionale delle tecnologie educative 2024 è il divario nell’uso del digitale. Come molti educatori già sanno, non si tratta di accesso alla tecnologia ma piuttosto di accesso al meglio uso di tecnologia.  

Secondo il piano, il divario nell’uso digitale si riferisce a “un’implementazione iniqua di compiti didattici supportati dalla tecnologia”. Da un lato ci sono “studenti a cui viene chiesto di utilizzare attivamente la tecnologia nel loro apprendimento per analizzare, costruire, produrre e creare utilizzando strumenti digitali”, mentre gli studenti dall’altra parte della divisione incontrano “compiti didattici in cui viene chiesto loro di utilizzare tecnologia per il completamento passivo degli incarichi”. 

Per superare questo divario, il NETP offre i seguenti suggerimenti, i cui punti salienti si concentrano sullo sviluppo del profilo di uno studente che utilizza la tecnologia (compresa la determinazione delle competenze e dei bisogni di base), sulla progettazione di piani dettagliati di valutazione e adozione dell'edtech, sulla creazione di partenariati con le parti interessate e fornire sviluppo professionale edtech.

• Sviluppare un “profilo di uno studente/laureato” delineare le competenze cognitive, personali e interpersonali che gli studenti dovrebbero avere durante la transizione tra i livelli scolastici e la laurea. 
• Progettare e sostenere sistemi, comprese valutazioni delle esigenze, piani tecnologici e processi di valutazione supportare lo sviluppo delle competenze delineate nel “Profilo di uno studente/laureato” attraverso l'uso attivo della tecnologia a supporto dell'apprendimento. 
• Implementare meccanismi di feedback che diano potere agli studenti diventare co-progettisti di esperienze di apprendimento. 
• Sviluppare rubriche per le risorse digitali e l'adozione della tecnologia per garantire che gli strumenti siano accessibili e integrati nell’ecosistema educativo più ampio, supportino i principi dell’Universal Design for Learning (UDL) e possano essere personalizzati in risposta alle esigenze di adattamento o modifica degli studenti con disabilità. 
• Esaminare i curricula dell'area tematica o gli ambiti e le sequenze dei programmi garantire che le esperienze di apprendimento degli studenti sviluppino competenze di alfabetizzazione digitale adeguate all’età attraverso l’uso attivo della tecnologia per l’apprendimento. 
• Costruire partenariati pubblico-privati ​​con imprese locali, istituti di istruzione superiore e organizzazioni no-profit per aiutare gli studenti ad accedere all'apprendimento pratico e alle esperienze di apprendimento basate sul lavoro abilitate dall'edtech.
• Fornire formazione professionale e assistenza tecnica ai leader distrettuali, agli amministratori a livello di edificio e agli educatori per sostenere l'uso delle prove per informare l'uso dell'edtech.
• Sviluppare linee guida per le tecnologie emergenti che proteggono la privacy dei dati degli studenti e garantiscono l’allineamento con la visione educativa e i principi di apprendimento condivisi. 

Il divario del design digitale  

Il piano rileva che il Digital Design Divide “è tra e all’interno di quei sistemi che forniscono a ogni educatore il tempo e il supporto di cui ha bisogno per sviluppare le proprie capacità di progettare esperienze di apprendimento con strumenti digitali, e quelli che non lo fanno”. 

Per superare questo divario è necessario aiutare gli educatori a sfruttare in modo efficace la vertiginosa quantità di strumenti tecnologici a loro disposizione. “Nei sistemi in cui l'insegnante medio può accedere a più di 2,000 strumenti digitali in un dato momento, la formazione sulle funzionalità di base di uno strumento è insufficiente”, osserva il piano. “L’eliminazione del divario progettuale spinge gli insegnanti oltre l’uso stereotipato degli strumenti digitali e consente loro di progettare attivamente esperienze di apprendimento per tutti gli studenti all’interno di un complesso ecosistema di risorse”. 

Ecco gli otto modi in cui il piano consiglia ai dirigenti scolastici di superare questo divario. L’obiettivo principale qui è la creazione di una cultura favorevole all’edtech per studenti ed educatori che fornisca ampio supporto professionale per entrambi.

• Sviluppare un “Ritratto di un educatore” delineare le competenze cognitive, personali e interpersonali che gli educatori dovrebbero avere per progettare esperienze di apprendimento che aiutino gli studenti a sviluppare le abilità e gli attributi delineati nel profilo di un laureato.  
• Progettare e sostenere sistemi che supportino l'apprendimento continuo per insegnanti e amministratori nuovi e veterani, fornendo loro il tempo e lo spazio necessari per progettare opportunità di apprendimento in linea con il quadro UDL (Universal Design for Learning). 
• Implementare meccanismi di feedback che diano potere agli educatori diventare leader e co-progettisti di esperienze di apprendimento professionale.
• Fornire a educatori e amministratori un apprendimento professionale che sostiene lo sviluppo delle competenze di alfabetizzazione digitale in modo che possano modellare queste competenze per gli studenti e la comunità scolastica più ampia.
• Sviluppare processi per valutare la potenziale efficacia degli strumenti digitali prima dell'acquisto, compreso l'uso di ricerche e prove. 
• Promuovere un ecosistema tecnologico inclusivo che sollecita il contributo di diverse parti interessate per collaborare al processo decisionale per gli acquisti di tecnologia, la progettazione degli spazi di apprendimento e la pianificazione del curriculum.
• Sostenere e facilitare una cultura sistemica che crei fiducia e responsabilizzi gli educatori migliorare e far crescere la propria pratica professionale per soddisfare le esigenze di ogni studente.
• Sollecitare regolarmente il feedback degli educatori e valutare gli sforzi di apprendimento professionale per garantire l’allineamento con il Ritratto di un Educatore.

Il divario nell’accesso digitale  

Il divario nell’accesso digitale è probabilmente il più importante perché senza accesso alla tecnologia gli studenti sono chiaramente in svantaggio. 

Di conseguenza, il Piano nazionale per l’istruzione dedica il massimo spazio all’esplorazione di questo divario e offre suggerimenti per superarlo. Come in altre sezioni, i consigli e gli esempi forniti si riducono a un elenco di suggerimenti, alcuni dei quali vanno oltre l’ambito scolastico. I punti chiave qui ruotano attorno all’essere molto intenzionali nella pianificazione, nell’acquisto, nell’uso e nell’adozione dell’edtech e nell’assicurarsi di considerare sempre aspetti come l’inclusione, l’accessibilità e l’alfabetizzazione digitale. 

• Sviluppare un “Ritratto di un ambiente di apprendimento” per stabilire aspettative su abitudini e abilità, indipendentemente dallo spazio. 
• Istituire e mantenere un direttore EdTech a livello di gabinetto per garantire la spesa saggia ed efficace dei fondi edtech. 
• Condurre valutazioni periodiche delle esigenze per garantire che la tecnologia supporti adeguatamente l’apprendimento.
• Sviluppare processi modello e linee guida per le politiche di aggiornamento dei dispositivi sulla base di strutture di finanziamento locali. 
• Sfruttare il potere d’acquisto statale o i consorzi d’acquisto regionali quando si acquistano hardware, software e servizi edtech. 
• Sviluppare piani tecnologici per l’apprendimento in consultazione con un ampio gruppo di parti interessate e secondo cicli di revisione stabiliti. 
• Sfruttare i partenariati pubblico/privato e la collaborazione della comunità portare l’accesso a Internet a banda larga in aree precedentemente scarsamente connesse e garantire l’accesso degli studenti all’apprendimento “ovunque e in qualsiasi momento”. 
• Sviluppare processi e strutture che garantiscano l’inclusione dell’accessibilità come componente dei processi di approvvigionamento. 
• Pianificare e incorporare competenze e aspettative a tutti i livelli scolastici e aree tematiche per la salute digitale, la sicurezza, la cittadinanza e l’alfabetizzazione mediatica. 

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• Fonte: https://www.techlearning.com/news/the-2024-national-educational-technology-plan-is-out-heres-what-you-need-to-know