Equità e accesso nell'educazione matematica

Equità e accesso nell'educazione matematica

Timestamp: 21 aprile 2023 5:00
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Storicamente, comunità svantaggiate di studenti neri e latini che vivono in povertà sottoperformare in matematica come misurato da vari indicatori accademici. L'emergere della pandemia di coronavirus ha esacerbato questo fenomeno, incidendo sull'insegnamento e sull'apprendimento di tutti gli studenti, in particolare degli studenti delle comunità svantaggiate. Dall'oggi al domani, la modalità dell'apprendimento a distanza si è resa necessaria e queste comunità svantaggiate hanno incontrato le maggiori difficoltà. Non c'è dubbio che quasi due anni di apprendimento a distanza hanno portato al perdita di apprendimento in tutte le discipline, in particolare in matematica.

Non è difficile capire perché le comunità svantaggiate siano state le più colpite. Diverse esperienze di apprendimento per gli studenti che vivono in povertà, rispetto a quelli che non vivono in povertà, rivelano fattori che sono spesso al di fuori del controllo dello studente. Le famiglie con capitale sociale ed economico tendono a fornire ai propri figli maggiori strumenti e opportunità educative, comprese attività di arricchimento, accesso alla tecnologia e familiarità con il processo di apprendimento. Queste sono soluzioni che spesso offrono agli studenti l'opportunità di imparare al proprio ritmo o di ricevere un aiuto extra per mettersi al passo con il resto della classe. Gli studenti neri e latini che vivono in povertà sono stati sistematicamente colpiti da fattori non legati alle loro famiglie ma piuttosto alle loro scuole.

Una delle cause più insidiose della differenza nei risultati è la testardaggine cultura di basse aspettative da parte degli adulti nelle loro scuole. Un esempio è il "monitoraggio" o il "raggruppamento" degli studenti in base alla loro capacità percepita, una pratica con buone intenzioni che può portare a sottovalutare il potenziale degli studenti e fornire minori opportunità di sperimentare la matematica stimolante a livello scolastico. Sappiamo che gli studenti apprendono meglio la matematica quando sono esposti a idee matematiche cognitivamente impegnative mentre possono sperimentare una "lotta produttiva" con un supporto appropriato. Tuttavia, alcuni insegnanti di matematica, desiderosi di aiutare uno studente in difficoltà alla prima vista della frustrazione, privano lo studente di una lotta produttiva. Gli studenti dovrebbero essere supportati, ma un supporto efficace si verifica quando la lotta di uno studente si svolge all'interno della Zona di Sviluppo Prossimalee agli studenti vengono forniti gli strumenti per affrontare le sfide che l'apprendimento presenta.

Un'altra causa del divario nei risultati è che gli studenti neri e latini che vivono in povertà hanno maggiori probabilità di averlo insegnanti con background matematici più deboli. In poche parole, non possiamo insegnare ciò che non sappiamo o non capiamo. Una comprensione superficiale della disciplina e cattive pratiche di insegnamento forniscono un'esperienza di apprendimento molto diversa (e inferiore). È necessaria la conoscenza dei contenuti per progettare un'esperienza di apprendimento in cui gli studenti stabiliscono connessioni tra diverse idee matematiche e per determinare quali caratteristiche significative degli argomenti di matematica dovrebbero essere enfatizzate, mentre le altre dovrebbero essere de-enfatizzate. Ci vuole la conoscenza dei contenuti per valutare e selezionare materiali curriculari efficaci. È più probabile che gli insegnanti con un background di matematica debole insegnino la matematica come un insieme di idee discrete e disconnesse e si soffermino su caratteristiche meno critiche.

Sebbene ci siano molte cause per il divario nei risultati, una merita un esame speciale. Gli studenti neri e latini hanno maggiori probabilità di sperimentare apprendimento matematico che si concentra sulla conoscenza procedurale e sulle prove meccaniche. La conoscenza procedurale in assenza di comprensione concettuale è priva di significato e dimenticabile. Questo non vuol dire che la fluidità procedurale non sia importante. Tuttavia, quando gli studenti acquisiscono fluidità procedurale attraverso l'esplorazione e l'indagine, la comprensione concettuale si sviluppa, portando a una maggiore conservazione delle procedure.

Fortunatamente, lo sviluppo della conoscenza procedurale è un'area in cui la tecnologia può aiutare. Esistono strumenti tecnologici e aziende che forniscono software e video lezioni con le competenze per consentire un approccio metacognitivo all'apprendimento, che può supportare lo studente quando necessario. La tecnologia può liberare tempo prezioso per l'insegnamento, consentendo agli insegnanti di concentrarsi sull'aiutare gli studenti a sviluppare intuizioni su quali procedure sono più appropriate, quali sono più produttive e quali risultati dovrebbero essere attesi. Uno di questi programmi, CollegeProntoMath, fornisce un supporto supplementare in matematica per gli studenti delle scuole medie, superiori e universitarie per migliorare le loro capacità di algebra, fornendo anche un supporto supplementare agli insegnanti. Nel caso di CollegeReadyMath, i loro programmi sono percorsi di apprendimento personalizzati che incontrano ogni studente nel punto in cui si trova nel proprio percorso di algebra.

Sebbene l'equità e l'accesso all'istruzione matematica abbiano ricevuto molta attenzione ultimamente, in parte a causa della pandemia, vale la pena notare che l'uguaglianza di opportunità è spesso confusa con l'uguaglianza di risultati. Sebbene i due vadano di pari passo, potrebbe essere utile esplorare le loro distinzioni perché ci sono sfumature che attirano l'attenzione per identificare meglio le potenziali soluzioni. Sebbene abbia senso che maggiori opportunità portino a risultati migliori, non è sempre così. Tuttavia, lavorare per l'equità e l'accesso è di fondamentale importanza. Può cominciare con tre azioni immediate:

  1. Coltivare la convinzione tra tutti gli adulti che TUTTI gli studenti possono avere successo.
  2. Garantire l'accesso a materiali curriculari di qualità.
  3. Fornire efficaci programmi di intervento che attingono alla tecnologia e ad altre risorse.

Un programma di intervento che affronti le difficoltà di apprendimento man mano che si sviluppano può fare la differenza per gli studenti che necessitano di maggiore sostegno. Questi programmi supplementari sono strumenti matematici innovativi che aiutano gli studenti meno abbienti a incorporare visivamente concetti di algebra essenziali per sviluppare una profonda comprensione dell'algebra di base.

Oggi viviamo in un'epoca in cui la tecnologia offre agli studenti il ​​potenziale di un supporto illimitato. Questi strumenti offrono agli studenti la flessibilità di accedervi in ​​qualsiasi momento, da soli o con i loro coetanei. Video concisi abbinati a una guida allo studio, come fornisce CollegeReadyMath, può promuovere l'autoregolamentazione degli studenti, la fluidità procedurale, la comprensione concettuale e lo sviluppo del linguaggio accademico. Lo sviluppo dell'agenzia studentesca e un approccio metacognitivo all'apprendimento della matematica è vantaggioso sia per gli studenti che per gli educatori, sbloccando il potenziale degli studenti e trasformando gli insegnanti in compagni di pensiero piuttosto che semplici divulgatori di conoscenza.

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