5 principali tendenze dell’innovazione educativa nel 2023

Ogni anno condividiamo le nostre 10 storie più lette. Non sorprende che molti dei Top 10 di quest’anno si siano concentrati su equità, innovazione edtech, apprendimento immersivo e scienza della lettura. Quest 'anno La decima storia più letta si concentra sulle principali previsioni sull’innovazione edtech per il 2023.

Il 2022 ha segnato un anno confuso nel mondo dell’innovazione educativa. Come mi disse qualche mese fa un amico e dirigente scolastico: “L’innovazione è morta, giusto?” 

Stava quasi scherzando mentre riassumeva perfettamente qualcosa nell'aria nell'aria l'anno scorso nelle scuole: una sbornia pandemica mescolata alle continue sfide quotidiane legate alla gestione di sistemi complessi. Insieme, questi hanno reso molti “nuovi” approcci all’istruzione troppo travolgenti anche solo per essere intrattenuti. 

Dietro a ciò, si stava sviluppando una dinamica surreale sia nell’istruzione primaria che in quella superiore: con l’attenuarsi delle chiusure di emergenza, le scuole regredivano rapidamente ai loro approcci pre-pandemia, nonostante le sfide nuove o in peggioramento alle loro porte. Questo trinceramento ha senso, considerato il resilienza dei modelli di business tradizionali. Tuttavia, ciò non corrisponde a nuove realtà come i forti divari di apprendimento, il peggioramento delle crisi di salute mentale, il calo significativo delle iscrizioni e il raffreddamento del mercato del lavoro. Il business as usual è una risposta razionale a un sistema educativo tassato e stanco, ma è anche rischioso alla luce di tutti i modi in cui il mondo è cambiato.

Data questa tensione, nell’anno a venire, osserverò innovazioni che aggiungono esplicitamente nuove capacità e connessioni al mix, espandendo allo stesso tempo la capacità delle scuole di innovare e anche aumentando le relazioni e le risorse direttamente disponibili agli studenti. Eccone cinque sul mio radar:

1. Costruire relazioni che alimentano la ripresa

Probabilmente il tema principale di quest’anno nei circoli K-12 è stato l’apprendimento del recupero. Guarderò programmi che reclutano volontari e personale oltre gli insegnanti per aiutare gli studenti ad accelerare il loro apprendimento. Significativo Investimenti ESSER stanno alimentando nuovi programmi di tutoraggio. Allo stesso tempo, la National Partnership for Student Success chiede ai distretti di avvalersi di un’ampia gamma di supporti, come coach e mentori di successo, per unirsi agli studenti. In linea con questa visione, l’amministrazione Biden ha appena fatto un importante investimento nel Fondo per la generazione di volontari dell'Americorps. Insomma, il prossimo anno offrirà un potente banco di prova per ciò che serve per costruire una rete di “supporti alimentati dalle persone” che integrino gli insegnanti di classe e i consulenti scolastici. 

Ciò rappresenta un’enorme opportunità di apprendimento per il settore. La giusta attenzione a questi interventi sta spostando l’ago sull’apprendimento, in particolare sull’aumento del ritmo dell’apprendimento – per gli studenti che sono rimasti più indietro durante la pandemia. Ma offrono anche l’opportunità di porre domande sugli aspetti positivi degli studenti che hanno più relazioni – con tutor, mentori e coach – a loro disposizione. Che cosa assetti di sviluppo gli studenti stanno guadagnando terreno attraverso queste relazioni aggiuntive? Cosa motiva gli adulti non insegnanti a partecipare al coaching e al tutoraggio? In che modo le scuole riescono a mediare efficacemente la comunicazione tra insegnanti e altri adulti di supporto? E quali relazioni tendono a sopravvivere agli interventi, rimanendo nella vita degli studenti come parte della loro reti di sostegno che può intervenire qualora emergano nuove sfide? 

Le risposte a domande come queste potrebbero essere fondamentali per le strategie di sostegno agli studenti delle scuole molto tempo dopo che l’agenda di recupero dell’apprendimento svanisce. Potrebbero modellare il modo in cui le scuole vanno oltre il modello con un insegnante, una classe (e un consulente e centinaia di studenti) che ha dominato il secolo scorso.

2. Riavvio dei servizi per la carriera 

Ironicamente, il concetto di “recupero dell’apprendimento” non era certo un argomento di conversazione negli ambienti dell’istruzione superiore. Ciò non sorprende. Dati diffusi e rigorosi sui risultati degli studenti post-secondari rimangono un sogno irrealizzabile per i sostenitori delle politiche. 

Ma iscrizione in calo e incombenti dubbi sulla valore del collegio stanno spingendo alcuni istituti a prestare maggiore attenzione ai risultati dei laureati. Il fulcro di questa conversazione è se una laurea alla fine si ripaga da sola e per chi. Andare all’università garantisce un buon lavoro? E l’accesso a posti di lavoro migliori è equo a livello di razza, classe e genere?

Quando si tratta di assicurarsi posti di lavoro, molti campus lasciano gli studenti a se stessi. La maggior parte offre solo un piccolo ufficio sottofinanziato e mal attrezzato per affrontare le lacune di opportunità che sono alla base del divario occupazionale e salariale: i servizi per la carriera. Il rapporto medio tra studenti e personale è ridicolo, con un allarmante 1 professionista dei servizi di carriera su 2,263 studenti, secondo la NACE. 

Quest’anno continuerò a osservare due diverse tendenze tra le scuole che superano i vincoli dei tradizionali servizi per la carriera. Primo, alcuni college e università stanno integrando i “servizi per la carriera” in modo più ampio nell’intera azienda. Queste iniziative spesso si trovano nel gabinetto del presidente, come un lavoro in corso Colby College di, Wake Forest, o Johns Hopkins, in cui i leader stanno investendo risorse significative per garantire a tutti gli studenti esperienze di preparazione alla carriera con crediti, accesso a tirocini e corsi di formazione integrati nel lavoro, tutoraggio di alto livello e un accesso più approfondito agli ex studenti. 

Per quanto promettenti siano questi approcci olistici, rimangono l’eccezione piuttosto che la regola, soprattutto nei campus con minori risorse. Alla luce di ciò, la seconda tendenza dei servizi per la carriera che sto osservando è l’ascesa di programmi più modesti che integrano le offerte nel campus, specificamente orientati all’espansione delle reti di studenti e alla fornitura di una guida mirata e personalizzata su tutto, dalla preparazione dei colloqui alle norme del settore. 

Questi modelli emergenti fanno molto affidamento su risorse e reti al di là di campus con capacità limitata. Per esempio, Accademia del Capitale Sociale (SCA), fondata dal professore di economia e studioso di capitale sociale di Cal State Fullerton (CSF), David Obstfeld, offre agli studenti CSF un coaching virtuale e personalizzato nel corso di quattro sessioni del sabato mattina. SCA è alimentata da un gruppo di professionisti volontari che Obstfeld ha reclutato da una varietà di datori di lavoro e colleghi. Un altro modello, Carriera Primavera, fondata dall'ex preside della Cristo Rey High School di Houston, Paul Posoli, offre una rete aperta di consulenti di carriera virtuali agli studenti di prima generazione, nonché servizi di collocamento lavorativo. Sebbene questi sforzi non siano così completi come le iniziative a livello universitario, sono pronti a crescere molto più rapidamente. Stanno anche affrontando i costi elevati che ciò comporta lacune della rete può esigere dalle possibilità degli studenti universitari di prima generazione di convertire i loro sudati guadagni in guadagni più elevati dopo la laurea.

Insieme, queste tendenze indicano un futuro di servizi per la carriera più distribuiti e collegati in rete, all’interno o all’esterno dei campus, piuttosto che ospitati in uffici di carriera piccoli, centralizzati e con personale insufficiente.

3. Scalare conversazioni dotate di risorse adeguate

Uno dei motivi per cui vale la pena tenere d’occhio i modelli emergenti di servizi per la carriera sopra menzionati è che sono costruiti per ampliare l’accesso degli studenti a conversazioni di carriera dotate di risorse adeguate, non solo a informazioni generiche sulla carriera. Sto rubando la frase "conversazioni dotate di risorse adeguate" da Rebecca Kirstein Resch, un'imprenditrice canadese in corsa inqli-una piattaforma di coinvolgimento dei dipendenti che aiuta sia i dipendenti che gli studenti a ottenere risposte alle loro domande sulla carriera, uscita in versione beta alla fine dell'anno scorso. 

La frase di Kirstein Resch mi sembra una metrica che vale la pena considerare nel mondo delle tecnologie di rete e dell’orientamento più in generale. Si tende a ritenere che i giovani siano “più connessi che mai”, poiché gli strumenti aziendali, da Handshake a TikTok, hanno rapidamente guadagnato utenti della Gen Z. Ma accedere a nuove connessioni è solo metà dell’opera: se una determinata connessione apre la porta a nuove risorse – come informazioni, consigli, supporto o anche offerte di lavoro – è, probabilmente, ciò che fa la differenza per gli studenti. Comprendere come i giovani vivono le conversazioni, quali risorse restano valide e quali no, e scoprire le migliori pratiche per avviare conversazioni dotate di risorse adeguate potrebbe sbloccare un valore reale man mano che sempre più strumenti tecnologici in rete continuano ad emergere e ad espandersi. 

Quest'anno osserverò strumenti e modelli che mirano a innescare nuove e più conversazioni con studenti e lavoratori sulle loro possibilità future, come i modelli descritti sopra, e altri come Spazi Mentori ed Candor- e cercando di capire meglio cosa gli utenti ritengono una conversazione utile e perché. 

4. Arruolare colleghi vicini per raggiungere una portata più ampia

Per molti dei modelli di tutoring, mentoring o career coaching descritti sopra, il presupposto attuale è che qualcuno molto più anziano e più saggio dovrebbe fornire supporto e consigli agli studenti. Ma una ricerca forte e crescente sul potere di coach e mentori con pari pari mette in discussione tale presupposto. 

I coetanei vicini sono coloro che sono vicini per età ed esperienza agli studenti. Gli studenti beneficiano sicuramente di docenti esperti e personale professionale con maggiore esperienza; ma in alcuni casi sono anche più propensi a fidarsi dei consigli dei loro pari come messaggeri credibili con cui relazionarsi. 

La fiducia non è l’unico vantaggio che può avere la vicinanza dei pari. Offrono anche un promettente percorso di crescita in un sistema limitato dal capitale umano. 

Fai COOP, un'organizzazione no-profit che aiuta i laureati di prima generazione sottoccupati e a basso reddito a entrare nel mondo del lavoro nel settore tecnologico. COOP assume recenti ex studenti del programma che si sono assicurati con successo un impiego a tempo pieno come allenatori retribuiti part-time. Il fondatore di COOP, Kalani Leifer, ha riassunto l’intuizione che guida il suo approccio: “Ciò che è entusiasmante è la rapidità con cui qualcuno può passare dal ricevere al fornire capitale sociale”.

Il sentimento di Leifer potrebbe spingere le scuole a riflettere su come le competenze, le conoscenze e le risorse che gli studenti stanno acquisindo potrebbero essere reinvestite nelle loro istituzioni. In altre parole, cosa succederebbe se gli studenti fossero apprezzati come esperti in qualunque contenuto o abilità abbiano appena imparato o sperimentato? Come potrebbero avere l'opportunità di condividere tale esperienza con gli studenti che verranno dopo di loro?

Sbloccare il potere di concorrenti vicini potrebbe potenziare la portata degli sforzi “high-touch” che sembrano impermeabili alla scala. Secondo Leifer, sbloccare quel valore ha rappresentato un punto di svolta: “L’unica ragione per cui stiamo combinando un supporto incredibilmente high-touch con costi inferiori è che gli ex studenti fanno tutto l’uno per l’altro”, ha detto Leifer. 

Quest'anno approfondirò come funzionano esattamente i modelli “near peer”: come determinano la preparazione e il supporto per i “near peer”, come vengono compensati i “near peer” e dove le scuole e le università tradizionali potrebbero adottare essi stessi modelli “near peer”. La mia intuizione è che questi modelli stanno crescendo molto più velocemente nello spazio post-secondario – dove la vicinanza dei pari è un noto fattore di fidelizzazione – rispetto alle scuole K-12 dove gruppi basati sull’età tendono a mantenere gli studenti più distanti. Ma metterò alla prova questa ipotesi osservando anche il modo in cui le scuole e le università utilizzano strumenti tecnologici NearPeer, MentorCollective e Alumni Toolkit, per coordinare e ampliare meglio le connessioni tra pari. 

5. Abbinare contante e connessioni per promuovere la mobilità verso l’alto

Più allenatori, tutor, mentori, conversazioni sulla carriera e connessioni tra pari potrebbero aiutare le scuole a servire meglio gli studenti, specialmente quelli che si trovano dalla parte sbagliata del divario di opportunità. Ma dopo aver esaminato la ricerca sulla mobilità economica e sui divari di ricchezza razziale, sono diventato sempre più convinto che gli sforzi per aumentare la mobilità diventerebbero ancora più rapidi abbinando le connessioni al denaro. (Per saperne di più sul perché queste “valute” contano così tanto, dai un’occhiata al fantastico libro di Stephanie Malia Krauss Realizzandolo).

Investire sia nelle relazioni che nelle risorse ha la ricerca a suo favore. All'inizio di quest'anno, Raj Chetty e il suo team di Opportunity Insights hanno realizzato titoli con un nuovo studio che ha rivelato il ruolo significativo che le connessioni tra classi sembrano svolgere nell’aumento della mobilità economica. La schietta conclusione dei media è stata effettivamente “fare amicizia con i ricchi per andare avanti”. Per me, tuttavia, l’intuizione più potente è stata che una rete dotata di risorse adeguate supporta la mobilità. 

Collegare i giovani provenienti da famiglie a basso reddito a coetanei e mentori benestanti è un modo per promuovere reti dotate di risorse adeguate. Un altro potrebbe essere quello di costruire reti affiatate e allo stesso tempo infondere loro risorse. A tal fine, quest’anno esaminerò più da vicino modelli come Insieme (ex Iniziativa per l'indipendenza della famiglia), Capitale dell'Unione Bostone una nuova startup, Sostenitori, che tutti forniscono ai propri partecipanti risorse finanziarie e allo stesso tempo espandono l'accesso alle reti di sostegno e di carriera.

Comprendere cosa può sorgere all’intersezione tra la creazione di liquidità e le connessioni è una frontiera entusiasmante nelle politiche e nelle pratiche volte ad aiutare i giovani provenienti da famiglie a basso reddito a salire la scala della distribuzione del reddito. Esistono molti interventi di sola connessione, come programmi di mentoring, e molti interventi solo in contanti, come borse di studio ed ESA. Se questi modelli potessero iniziare a integrare i loro approcci rispettivamente con denaro e contatti, gli sforzi esistenti per colmare le lacune di opportunità potrebbero fare ulteriori progressi.

Guardando al 2023, i sistemi educativi potrebbero rimanere bloccati in un vortice di limiti di capacità perpetuati dalle continue preoccupazioni legate al COVID e da un’incombente recessione. Insieme, queste cinque tendenze offrono una realtà alternativa: opportunità per i sistemi educativi di ampliare le proprie reti, capacità e portata – e la loro capacità di garantire che più studenti prosperino quest’anno e oltre.

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Questo post è originariamente apparso su Il blog dell'Istituto Christensen ed è ripubblicato qui con il permesso.

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• Fonte: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2023/12/18/5-top-education-innovation-trends-in-2023/