Bagaimana Sekolah Melatih — atau Membujuk — Guru untuk Menggunakan ChatGPT – EdSurge News

Enam bulan sejak Internet pecah, ChatGPT — dan banyak klon serta adaptasinya — telah membangkitkan minat, dan perhatian yang besar, bagi para guru, pemimpin sekolah, dan distrik.

Pengenalan AI generatif ke masyarakat menyoroti para pendidik ini. Segera, mereka harus memahaminya, mengatur penggunaannya dan juga menerapkannya dalam pedagogi mereka sendiri.

Jadi para pemimpin pendidikan berinvestasi dalam pelatihan baru dan pengembangan profesional untuk guru tentang kasus penggunaan AI terbaik. Yang terpenting, para pendidik ingin memahami apa itu AI generatif untuk mengetahui keterampilan apa yang harus dikuasai siswa mereka saat mereka meninggalkan sekolah dan memasuki dunia kerja.

“Mereka lahir dalam teknologi ini. Kami tidak. Mereka akan mengetahuinya sebelum kita mengetahuinya, ”kata Tracy Daniel-Hardy, direktur teknologi di Distrik Sekolah Gulfport di Mississippi. "Kami akan merugikan mereka jika kami tidak mengetahuinya."

Bagi para pemimpin seperti Daniel-Hardy, pengenalan AI generatif ke proses belajar-mengajar “terasa berbeda”, meskipun mereka telah melihat banyak gelombang teknologi yang mengganggu masuk dan keluar melalui ruang kelas. Apa yang belum pernah terjadi sebelumnya tentang ChatGPT dan tiruannya adalah akses, kata Brian Stamford, direktur program untuk akuntabilitas dan praktik inovatif untuk Unit Menengah Allegheny di Pennsylvania, badan pendidikan publik regional yang menyediakan layanan seperti pengembangan profesional untuk pendidik di Allegheny County pinggiran kota.

“Saat kami meluncurkan perangkat keras atau one-to-one edtech di sekolah, kami perlu membeli laptop dan cart serta titik akses nirkabel. Alat AI generatif ini berfungsi di web, dan beberapa di antaranya tersedia tanpa biaya atau sangat murah. Siswa dan guru di sekolah kaya dan miskin akan memiliki akses ke alat ini,” jelas Stamford.

Dia mengatakan alasan besar kedua mengapa hal-hal terasa berbeda kali ini adalah kemampuan AI untuk memikirkan tugas dengan kecepatan yang belum pernah terlihat sebelumnya.

“Pendidik mungkin menemukan tugas dan penilaian mereka menjadi usang dengan cepat,” katanya.

Potensi besar yang mengganggu dari AI generatif jelas tidak hilang dari para guru. Masuk akal bahwa baru-baru ini melaporkan diterbitkan oleh PowerSchool — penyedia solusi sekolah edtech — sebagian besar pendidik hanya “netral” tentang nilai yang akan dibawa AI ke ruang kelas mereka.

Mesin tingkat distrik, serta pimpinan sekolah, lebih berharap bahwa pendidik akan melihat nilai ini dengan cepat dan mengadopsi alat AI ke dalam proses pengajaran mereka. Pandangan yang berbeda antara administrasi dan guru ini bahkan lebih mencolok di a dilakukan oleh Clever, di mana 49 persen pendidik mengatakan mereka percaya bahwa AI akan membuat pekerjaan mereka lebih menantang, sedangkan proporsi yang sama — 46 persen — administrator mengatakan mereka yakin AI akan meringankan beban kerja pendidik.

Skeptisisme berasal dari ketakutan akan hal yang tidak diketahui, kata Daniel-Hardy. Beberapa pengajar mengira siswa akan menggunakan ChatGPT untuk membuat tugas yang bukan milik mereka secara autentik, ujarnya. Atau mereka letih tentang cara teknologi baru diperkenalkan ke ruang kelas mereka setiap lima tahun dengan klaim bahwa hal itu akan mengubah cara pengajaran secara drastis. Setiap kali ini terjadi, kata Daniel-Hardy, pendidik harus belajar bagaimana menggunakan alat baru, hanya untuk digantikan oleh yang lain.

Tapi dia berharap bahwa AI generatif akan memutus siklus ini, dan setiap penentangan terhadap penggunaannya.

“Saya berharap para pendidik tidak menghabiskan terlalu banyak waktu untuk mendengarkan para penentang, dan terlalu berhati-hati dan gugup menggunakannya, karena itu akan merugikan pendidikan,” kata Daniel-Hardy.

Menjembatani kesenjangan itu, dan meredakan ketakutan, akan terletak pada pengenalan AI kepada para pendidik — sebuah kebutuhan pelatihan yang ditegaskan oleh fakta bahwa 96 persen dari 1,000 pendidik yang disurvei oleh Clever mengatakan bahwa mereka belum menerima pengembangan profesional dalam topik tersebut. Sekolah telah mengenali kebutuhan ini, meskipun pelatihan AI generatif secara khusus masih baru lahir.

Stamford, misalnya, telah membuat dua jenis seminar untuk para guru di distrik sekolah Allegheny yang dia layani — pengenalan umum, dan seminar khusus mata pelajaran, di mana dia mengumpulkan para pendidik dari disiplin ilmu yang sama untuk berbagi aktivitas yang mereka gunakan alat AI untuk .

Pelatihan pendidik adalah perhatian utama bagi para pemimpin seperti Daniel-Hardy, meskipun distrik Gulfport belum meluncurkan pelatihan formal apa pun.

“Kami harus memasukkan AI ke dalam pelatihan teknologi reguler yang kami lakukan,” katanya.

Beberapa kemenangan pertama bagi guru melalui penggunaan AI generatif seharusnya tentang “mengambil kembali waktu,” tambahnya. “Jika para pendidik dapat memperoleh kembali waktu mereka dengan menggunakan AI generatif untuk melakukan tugas-tugas biasa, mereka dapat kembali melakukan beberapa hal menyenangkan yang membuat mereka mulai mengajar.”

Siap atau Tidak

Untuk melatih atau membujuk pendidik agar menggunakan alat AI generatif, ada konsensus di antara pelatih bahwa hal itu perlu didemistifikasi terlebih dahulu.

Steve Dembo percaya demistifikasi ini harus segera hadir, karena pendidik tidak memiliki banyak waktu sebelum versi lain dari ChatGPT diluncurkan. Dembo adalah direktur inovasi digital untuk Western Springs School District 101 di Illinois, dan dia membuat modul pelatihan baru untuk guru di distriknya.

Menggunakan AI dalam mengajar seperti mempelajari keterampilan baru, kata Dembo, jadi harus dimulai dengan menerapkannya pada sesuatu yang familiar. Misalnya, penggunaan AI “dapat dimulai dengan rencana pelajaran dua minggu. Kemudian kami bereksperimen dengan membuat rubrik untuk itu,” jelasnya.

Di setiap langkah, Dembo menunjukkan kepada pendidik bahwa mereka dapat memodifikasi konten yang sedang dibuat. “Penting untuk menunjukkan kepada mereka bahwa ini adalah mesin obrolan, yang dapat ditempa. Kita bisa bolak-balik, mengubah tiga poin penilaian menjadi lima,” kata Dembo.

Setelah pengajar merasa nyaman dengan langkah ini, Dembo memperkenalkan esai siswa palsu yang relevan dengan rencana pembelajaran, untuk menunjukkan kepada pengajar bagaimana AI dapat menilai makalah pada rubrik dan memberikan umpan balik — proses menyeluruh yang dapat menghemat waktu, dan pekerjaan yg membosankan.

Hal yang tidak dapat dipahami oleh beberapa pendidik adalah bahwa mereka bekerja dengan model bahasa yang besar. Mereka menggunakan ChatGPT seperti Google, memperkenalkan penelusuran baru dengan setiap kueri, tidak terkait dengan kueri sebelumnya. “Ini mengasah dalam melakukan modifikasi kecil, dan kemudian harus melakukannya lagi sampai Anda mendapatkan hasil yang Anda inginkan, itu semacam keterampilan yang perlu dicontoh dan didemonstrasikan untuk mereka,” kata Dembo.

Stamford, di Pennsylvania, sedang mencoba melakukan ini dengan mengajak pengajar menggunakan ChatGPT untuk tugas sehari-hari mereka. Pendidik terbiasa mengedit respons (atau masukan) mereka dalam hal ini ke jenis AI lainnya, seperti asisten suara.

“Saya meminta mereka untuk memikirkan tugas sehari-hari yang mereka perjuangkan, mulai dari merencanakan makan malam dengan pilihan bebas gluten, hingga mengidentifikasi masalah dengan mobil atau truk mereka. Pengutak-atik ini memberi para pendidik wawasan tentang bagaimana mereka dapat menggunakan ChatGPT untuk penggunaan profesional,” katanya.

Stamford telah memperkenalkan sejumlah editor teks gratis yang mudah digunakan, atau alat seni AI generatif, dalam lokakarya ini. Dia juga menguji lokakarya jenis kedua, yang menyatukan para guru yang mengajar mata pelajaran yang sama. Hal ini memberi pendidik opsi untuk mendiskusikan alat AI mana yang mungkin berguna untuk mengajarkan topik tertentu.

Seorang guru bahasa asing di bengkelnya menggunakan alat AI untuk membuat pemandangan dengan berbagai bentuk transportasi. Serangkaian petunjuk seperti “alun-alun kota Munich, bus, pesawat terbang di atas kepala, stasiun kereta api” — semua kosakata dari pelajaran bahasa Jerman — membantu guru menciptakan cara inovatif untuk melatih kefasihan dalam bahasa asing.

Dalam contoh lain, pengajar telah meminta siswanya untuk membuat sesuatu di ChatGPT dan melacak petunjuknya untuk mengetahui apakah siswa memahami kontennya. “Guru benar-benar dapat menggunakan ini sebagai bagian dari penilaian mereka,” kata Stamford.

Pada musim gugur, dia berencana untuk memperluas lokakarya selama satu jam ini menjadi lokakarya sehari penuh.

Stamford percaya pendidik harus mengambil teknik cepat — kemampuan untuk memberikan masukan ChatGPT yang menghasilkan hasil yang dibutuhkan — sebagai keterampilan bonafide.

Dembo tidak setuju.

“Hanya karena kita memiliki alat baru bukan berarti kita semua harus melihat ke bawah tenda. AI generatif hanya akan menjadi bagian dari alat teknologi yang digunakan pendidik di masa mendatang,” katanya.

Namun pada fase awal, pendidik memang perlu memahami cara kerjanya.

Kekhawatiran Eksistensial

Melalui pelatihan mereka, baik Dembo maupun Stamford juga berusaha meredam kekhawatiran eksistensial. Dengan cara yang egosentris, kata Dembo, para guru khawatir tentang relevansi dari apa yang mereka ajarkan, dan bagaimana mereka mengajarkannya. Pendidik mungkin tidak bisa lolos hanya dengan memberikan penilaian dan tidak benar-benar menjelaskan mengapa masih relevan untuk mempelajari suatu konsep.

Dembo mengatakan dia menghadapi tantangan itu juga, ketika dia mengajar kelas ilmu komputernya sendiri di peran sebelumnya. “Siswa dapat menghasilkan kode yang layak dari ChatGPT yang tidak dapat saya temukan masalah apa pun,” katanya.

Dembo mengatakan siswa di kelas ilmu komputer mungkin tidak perlu lagi menguasai bahasa komputasi seperti Python, tetapi cukup tahu untuk memandu alat AI untuk membuat sesuatu menggunakan bahasa tersebut. Atau mereka perlu cukup tahu untuk mengedit kode untuk membuat perubahan. Itu mengubah bilah untuk pengetahuan, dan selanjutnya bilah untuk penilaian.

Itu juga mengubah apa yang diharapkan guru dari siswa mereka, kata Dembo. “Sejujurnya, sangat mudah untuk mengatakan ini. Tapi sebagai seorang guru, berjalan ke kelas, melihat 20 siswa, dan mencoba mencari tahu semua ini menakutkan,” tambahnya.

Tapi ini bukan hanya tentang ditipu oleh ChatGPT (dan siswa), ini juga tentang mengevaluasi kembali seberapa banyak siswa benar-benar perlu dikuasai.

“Saya pikir siswa tidak selalu berusaha untuk menipu. Mereka ingin menjadi lebih produktif dan menggunakan waktu mereka untuk hal-hal yang menurut mereka berharga,” kata Daniel-Hardy, dari Gulfport. Menghafal tanggal-tanggal bersejarah mungkin tidak berhasil di era pembelajaran pasca-AI.

Selain menyontek tentunya, ada ketakutan umum lainnya bahwa ChatGPT akan menurunkan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Jika mesin yang berpikir, lalu apa yang sebenarnya dipelajari siswa?

Dembo membantah klaim ini langsung.

“Siswa sama khawatirnya dengan [kehilangan pemikiran kritis] ini. Guru harus lebih transparan tentang apa yang mereka harapkan siswa pelajari dari sebuah tugas,” kata Dembo.

Jika itu tugas rutin, seperti menulis ringkasan lima paragraf, AI dapat dengan mudah mereproduksinya. Penilaian sekarang harus dirancang secara berbeda. Dari sudut pandang siswa, mereka juga perlu mengetahui kapan boleh menggunakan ChatGPT untuk belajar, dan apa saja yang termasuk menyontek. Dembo mengatakan dia telah mempelajari beberapa masalah etika seputar penggunaan ChatGPT dengan siswa di kelas ilmu komputer sebelumnya. Mantan siswanya, di kelas enam sampai delapan, kini telah memetakan “kebijakan penggunaan yang etis” yang mencakup seluruh sekolah mereka.

Saat guru bergulat dengan pertanyaan besar tentang arti AI bagi profesi mereka, mereka perlu memiliki akses ke pelatihan yang sering tentangnya, Dembo berkata: “Anda perlu memberi waktu kepada guru untuk bereksperimen dengannya, dan sebaiknya belajar dalam kelompok kecil, di mana mereka dapat membagikan apa yang mereka temukan.”

• Konten Bertenaga SEO & Distribusi PR. Dapatkan Amplifikasi Hari Ini.
• PlatoData.Jaringan Vertikal Generatif Ai. Berdayakan Diri Anda. Akses Di Sini.
• PlatoAiStream. Intelijen Web3. Pengetahuan Diperkuat. Akses Di Sini.
• PlatoESG. Otomotif / EV, Karbon, teknologi bersih, energi, Lingkungan Hidup, Tenaga surya, Penanganan limbah. Akses Di Sini.
• BlockOffset. Modernisasi Kepemilikan Offset Lingkungan. Akses Di Sini.
• Sumber: https://www.edsurge.com/news/2023-08-03-how-schools-are-coaching-or-coaxing-teachers-to-use-chatgpt