En adoptant la « science de la lecture », nous ne pouvons pas laisser de côté les élèves plus âgés

En adoptant la « science de la lecture », nous ne pouvons pas laisser de côté les élèves plus âgés

Horodatage: 22 décembre 2023 5h00
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Chaque année, nous partageons nos 10 histoires les plus lues. Sans surprise, une grande partie du Top 10 de cette année était axée sur l’équité, l’innovation edtech, l’apprentissage immersif et la science de la lecture. Cette année 6ème histoire la plus lue se concentre sur la science de la lecture pour les élèves plus âgés.

Cette histoire a été publié par Chalkbeat, une organisation de presse à but non lucratif qui couvre l'éducation publique dans les communautés à travers l'Amérique. Inscrivez-vous à notre newsletter gratuite sur New York pour rester informé des écoles publiques de New York.

La veille de mon premier jour d’enseignement au collège en 2018, j’ai décoré ma classe de l’école publique de Brooklyn avec des citations de personnes célèbres réfléchissant à l’importance de la lecture. Sur du papier cartonné de couleur crème étaient accrochés les mots de Malcolm X, Toni Morrison, C.S. Lewis, Barack Obama, Maya Angelou et de dizaines d'autres écrivains et penseurs. J'espérais inciter mes élèves à tomber amoureux de la lecture. Je ne pensais pas espérer que tous mes élèves pourraient faire exactement ce que je leur demandais d’aimer. Je ne savais pas qu’une partie de mon travail en tant que professeur de sciences humaines en sixième année consisterait en premier lieu à apprendre aux élèves à lire.

Il y avait une table ronde tout au fond de ma classe à laquelle un groupe de cinq élèves de sixième se sont rassemblés le premier jour. Le deuxième jour, j'ai demandé à l'un, puis à l'autre, de me lire à haute voix. Ma demande a été accueillie par un silence, des devinettes, un poing frappé sur la table et un étudiant qui est sorti en trombe de la pièce. Lorsque ces élèves de sixième année se sont finalement assis pour une évaluation en lecture, leur capacité à décoder un texte imprimé était au niveau de la première ou de la deuxième année.

En tant que nouveau professeur d'anglais au collège, j'ai été choqué par le nombre d'élèves qui sont entrés dans ma classe incapables de décoder un texte. En apprenant à les connaître, j'ai constaté que les efforts herculéens pour masquer leurs troubles de lecture révélaient une intelligence, une détermination et des relations traumatisantes avec l'école.

Depuis ma première année d’enseignement, j’ai consacré beaucoup de temps à comprendre pourquoi cela s’est produit. Avec la combinaison toxique d’évaluations de lecture inexactes et d’une approche de mot entier qui encourageait à deviner plutôt qu’à décoder, l’effet Matthew (les riches deviennent plus riches, les pauvres deviennent plus pauvres) bat son plein dans les collèges de tout le pays. Les enfants qui vivaient dans des environnements riches en textes et/ou dans des familles qui pouvaient se permettre des cours particuliers supplémentaires ont pu « l'obtenir ». Et ceux qui ne l’ont pas fait ? Beaucoup n’ont jamais acquis les compétences d’alphabétisation qui sont liées au pouvoir et aux privilèges dans ce pays.

Depuis mon premier jour d’enseignement au collège, la « science de la lecture » – liant la maîtrise de la lecture à un enseignement explicite de la phonétique en plus du travail de compréhension – est devenue un slogan pour les groupes Facebook, le développement professionnel et les programmes. Lucy Calkins a révisé son programme d'études populaire mais largement critiqué « Unités d'étude » pour inclure des cours axés sur la phonétique. « Sold a Story », une série de podcasts sur l'enseignement de la lecture, est devenue l'un des meilleurs podcasts de l'année. J'ai également été formé aux systèmes de lecture Wilson, une approche Orton-Gillingham et multisensorielle pour enseigner l'enseignement phonétique de base que beaucoup de mes élèves du collège n'ont jamais reçu.

D’après mon expérience, les conversations sur la science de la lecture se déroulent principalement avec les éducateurs du primaire et de la petite enfance. Ces conversations évitent davantage d’injustice et de privation de droits en matière d’alphabétisation. Mais comment pouvons-nous remédier aux échecs du système envers nos élèves du secondaire lorsqu’ils ont appris à lire pour la première fois ? Comment puis-je, en tant qu'enseignant ELA au collège, soutenir les élèves de ma classe qui ont été abandonnés sans recevoir l'enseignement d'alphabétisation dont ils avaient besoin ?

Je crains que les élèves du secondaire et l’enseignement secondaire dans son ensemble soient exclus du débat sur la manière dont les enfants apprennent à lire. C’est merveilleux que nous arrivions (enfin !) au fond du problème, mais qu’en est-il des jeunes pour qui l’enseignement de niveau I arrive trop tard ? Qu’en est-il des élèves qui, à partir de maintenant, auront besoin d’une intervention intensive pour atteindre le niveau scolaire ?

Mes anciens élèves de sixième année sont maintenant au lycée et se préparent à l'université et à une carrière, mais la meilleure préparation qu'ils puissent obtenir est celle qui les aide, une fois pour toutes, à devenir de bons lecteurs. Je crains que, malgré l’enthousiasme suscité par la refonte des programmes d’études élémentaires, nous laissions encore plus loin derrière nous les enfants qui ont été lésés. J’ai peur que nous leur fassions ce que ce pays a fait à ceux qui luttent contre l’alphabétisation depuis sa création : les priver de leurs droits, les cacher et les effacer.

Au cours de cette première année d'enseignement au collège, lorsque j'ai été choqué par les élèves de ma classe qui avaient du mal à prononcer des mots d'une seule syllabe, qui devinaient en se basant sur les deux premières lettres plutôt que de les prononcer, et qui, en les entendant, Lorsque je lisais avec mon partenaire et que leurs yeux semblaient paniqués, j'ai trouvé de l'espoir dans les programmes d'intervention en alphabétisation ciblant les adolescents qui manquaient de compétences clés.

J'en veux plus pour ces étudiants. Je veux que chaque éducateur du secondaire soit formé non seulement pour enseigner la lecture aux enfants, mais aussi pour enseigner la lecture aux enfants. Je veux qu'ils soient formés pour apprendre à leurs élèves à lire, si un, deux ou dix d'entre eux s'assoient au fond de leur classe et ne savent pas comment le faire.

Je crois au pouvoir de l’alphabétisation réparatrice. Chaque jour, je travaille avec des adolescents et des préadolescents qui sont passés entre les mailles du filet de notre système éducatif. Ce dont j’ai été témoin au cours de mes cinq années de travail dans des types d’écoles très différents, c’est que les écarts d’apprentissage, de réussite et d’opportunités se creusent ou se réduisent considérablement au collège. La passion pour la justice sociale au sein de nos systèmes éducatifs est insuffisante ; le travail réel – le travail d’alphabétisation – qui rend le changement possible doit avoir lieu.

Chalkbeat est un site d'information à but non lucratif couvrant les changements pédagogiques dans les écoles publiques.

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Shira Engel, Chalkbeat New York

Shira Engel est une ancienne New-Yorkaise qui a fréquenté et enseigné dans les écoles publiques de la ville de New York. Elle vit et enseigne désormais les sciences humaines de septième et huitième années à New Haven, dans le Connecticut, et travaille comme tutrice Wilson pour les élèves dyslexiques après l'école. Shira documente ses expériences d'enseignement, de lecture et d'apprentissage sur Instagram à @readteachjoy.

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