Mida on vaja kooli juhtimiseks, kus õpilased end armastavad ja õpivad edukalt – EdSurge'i uudised

Mida on vaja kooli juhtimiseks, kus õpilased ennast armastavad ja õpivad edukalt – EdSurge'i uudised

Ajatempel: 10. jaanuar 2024 4:00
Allikasõlm: 3053388

2022. aasta mustanahaliste ja latiino päritolu meeste koolitajate riikliku stipendiumi liikmena osalen iga-aastasel retriidil, mille eesmärk on pakkuda stipendiaatidele ja vilistlastele tuge ja ressursse, et saaksime kõik saavutada ühise eesmärgi saada haridusjuhtideks. Üritus annab juhtide arendamise oskusi, pakub psühholoogiliselt turvalist ruumi meie kogemuste töötlemiseks ning toidab vendluse ja kogukonna vaimu, mis on vajalik meie väärtuse ja töö hoidmiseks.

Tänavusel retriidil inspireeris New Yorgi osariigi regentsinõukogu kantsler Lester Young Jr meid üllast lugu oma teekonnast mustanahalise haridusjuhina ja andis meile tohutu ülevaate sellest, kui väärtuslik on julgelt juhtrolli astuda. Keset oma ettekannet esitas ta grupile küsimuse, mis minus sügavalt kõlas: kas teile on mugav juhtida kooli, kus lapsed armastavad iseennast, kuid ebaõnnestuvad õppes?

Esialgu mõtlesin endamisi: "Muidugi olen," teades, et kui ma peaksin valima kooli juhtimise vahel, kus lapsed armastavad ennast või on akadeemiliselt edukad, siis eelistaksin enesearmastust. Kuid küsimus jäi kõlama isegi pärast seda, kui ma taandumist lahkusin. Pärast nädalast mõtisklemist avastasin end mõtlemast, miks me ei saa mõlemat teha.

Üle riigi on paljud koolid, mis mõistavad õpilastele enesearmastuse õpetamise väärtust – mida Ameerika Psühholoogide Assotsiatsioon määratleb kui "oma olemise või rahulolu austus ja huvi" – kaasavad sotsiaal-emotsionaalse õppimise (SEL) õppekavadesse, kuna positiivset mõju õpilaste rahulolule, sealhulgas enesehinnangu, enesetõhususe ja visaduse tõstmine. Uuringud näitavad, et kui nad puutuvad kokku õpikeskkonnaga, mis seab esikohale kogu lapse heaolu, mitte ainult tema õpitulemused, muutuvad õpilased enesekindlamaks, optimistlikumaks ja läbinägelikumaks. Sisuliselt arendavad nad suuremat tunnet enesearmastus — see tähendab, et nad mõistavad, mis nende heaolule kaasa aitab, ja saavad astuda samme selle edendamiseks.

Kuigi on tõendeid selle kohta, et SEL on kasulik iseloomu areng ja isiksus, neid oskusi ei hinnata ega jälgita süstemaatiliselt Ameerika koolides, mistõttu on raske näha laiemat mõju ja parimaid tavasid. Õpilaste edu defineeritakse sagedamini selle järgi, kas õppija on saavutanud saavutusi, mida minu vanaema nimetas "3 R-iks: lugemine, kirjutamine ja arvutamine" – põhilised akadeemilised oskused, mis on vajalikud standardsete hinnangute meisterlikkuse illustreerimiseks.

See on dilemma.

Aastate jooksul on meie riik püüdnud luua riiklike koolide hariduse kvaliteedistandardeid ning mitmed valitsusasutused on edendanud föderaalseid algatusi ja riiklikke eesmärke, et määratleda Ameerika õpilaste akadeemilised tulemused. Ma ei ole näinud, et ükski neist oleks eelistatud tulemuseks enesearmastus.

See on tõenäoline, sest enesearmastust on raske hinnata ja mõõta. See ei ole meisterlikkusel põhinev standard ja sellele ei ole antud sama kaalu kui essees selge argumendi koostamine või fotosünteesi ja rakuhingamise vahelise seose selgitamine.

Õpilaste edu jälgimiseks ja mõõtmiseks on selgelt määratletud standardid ja mõõdikud, kuid need sõltuvad ainult akadeemilisest kasvust, eriti konkreetsetes sisuvaldkondades. Kuigi standardsed akadeemilised hinnangud võivad anda ülevaate sellest, kus õpilane akadeemiliselt asub, ei näita need hinnangud inimese arengust täit pilti.

Enesearmastuse kodifitseerimine ja kasvu püüdmise viiside leidmine on õpilaste edusammude jaoks võtmetähtsusega. Kuigi me ei ole näinud süsteemset konsolideerumist standardite, sammaste või juhiste ümber paljudes neist raskemini hinnatavatest arenguvaldkondadest, võime õppida organisatsioonidelt ja üksikisikutelt, kes teevad vapralt jõupingutusi valdkonna edasiviimiseks.

Aastate jooksul on hariduse valgustajad uurinud ja tunnustanud mitteakadeemilisi mitteläbirääkimisi, mis viivad õpilaste tugevate tulemusteni. Tegelikult on paljud juhid, kes on kujundanud minu õpetamise ja õppimise filosoofiat, pakkunud uurimistööd, arusaamu ja ressursse, mis kinnitavad tugeva enesetunde arendamise tähtsust, mis on enesearmastuse kujunemise põhikomponent.

Ja see pole uus vestlus.

Aastal essee kirjutatud 1935. aastal, millest on saanud üks ankurtekste, millest olen kogu oma karjääri jooksul ammutanud, W.E.B. Du Bois väitis, et "Iga rahva õige haridus hõlmab kaastundlikku kontakti õpetaja ja õpilase vahel." Tema sõnad aitasid mul kujundada oma seisukohta, et kõik lapsed vajavad armastavat keskkonda. Veel hiljuti, 2020. aastal, avaldas Bettina Love a raamistik ja suunavad küsimused klassiruumide loomise eest, mis toetavad mustanahalisi, latiino- ja põlisrahvaste lapsi, mida olen kasutanud oma arusaama avardamiseks selle kohta, kuidas luua tingimusi, kus meie kooli kultuuris õitseb armastus ja aktsepteerimine.

Sellised juhid nagu Du Bois ja Love on kujundanud minu veendumuse, et saan juhtida kooli, kus õpilased armastavad ennast ja on akadeemiliselt edukad. Kuid seni, kuni pole laialdaselt kinnitatud nende alade harimise ja edusammude püüdmise tähtsust, pole mul andmeid, mis annaksid teada, kas minu kool saavutab selle tasakaalu täpselt.

See ei takistanud meid proovimast.

Kui olin õpetaja, olin kinnisideeks, kuidas leida viise, kuidas muuta oma klassiruum ruumiks, kus õpilased tunneksid end turvaliselt ja inspireerituna. Nüüd, pärast peaaegu kahte aastat oma keskkooli direktorina töötamist, on mu kinnisidee säilinud, kuid selles rollis olen valmis toetama kõiki meie kooli õpetajaid, et luua õpperuume, mis soodustavad enesearmastust.

Üks koht, kus ma kahekordistan, on see, kuidas meie juhtkond meie õpetajaid juhendab, sest usun, et toetav juhtimine loob aluse suurepärasele õpetamisele. Oleme keskendunud kahele põhieesmärgile:

  1. Tšempion juhendav objektiiv, mis seab esikohale kogu lapse arengu ja
  2. Kasutame parimaid tavasid, mis tunnustavad meie laste inimlikkust ja sunnivad neid nägema endas parimat.

Toetame õpetajaid, jälgides neid järjekindlalt oma klassiruumis tegemas seda, mida nad kõige paremini oskavad: õpilasi kaasates. Nende visiitide ajal kasutame minu juhtrühmaga meie võrgustiku õpetamis- ja õppimismeeskonna välja töötatud juhendit, mis annab juhendi kvaliteetsete ja hästitoimivate klassiruumide loomiseks.

Üks selle rubriigi komponent on pühendatud klassiruumi keskkonna hindamisele ja selles komponendis on midagi erilist, mida me otsime – nimetame seda "usuks ja kuulumiseks". Mina ja minu juhtmeeskond otsime tõendeid selle kohta, kui palju on usku ja klassiruumi, pöörates tähelepanu klassiruumi üldisele toonile. Kas seda iseloomustab entusiasm, armastus ja hoolitsus ning sihikindel keskendumine? Kas õpetaja tunneb sageli ära ja jutustab positiivsest käitumisest ning kasutab õpilaste motiveerimiseks väljakutseid ja püüdlusi? Kui jah, siis on meil hea märk sellest, et õpilasi austatakse, mis on alus enesearmastuse edendamiseks.

Rubriik annab meile suurepäraseid juhiseid, kuid sellest ei piisa.

Et juhtida kooli, kus lapsed armastavad end vabandamatult ja saavutavad akadeemilise edu, vajame riiklikult tunnustamist enesearmastuse tähtsuse kohta ja juhiseid selle arenguaspekti kodifitseerimiseks, mõõtmiseks ja jälgimiseks Ameerika riigikoolides. Peab olema ühine pilt, mida minusugused koolijuhid saavad kasutada tagamaks, et me kasvatame tervetest lastest terveid täiskasvanuid. Meil on vaja riiklikku liikumist osariikide vahel, et tuua armastus koolidesse tagasi.

Ajatempel:

Veel alates Ed Surge