We Can’t Keep ChatGPT Out Of The Classroom, So Let’s Address The ‘Why’ Behind Our Fears

Taasavaldanud Platon

järgijaid: 0

Hiljuti olin kohtumisel oma keskkooli osakonnajuhatajate ja administraatoritega. Arutasime päevakorda, kui ChatGPT teema tekitas kollektiivse oigamise. Semestrist oli möödunud vaid paar nädalat ja me olime juba saatnud kümnete õpilaste nimed administraatoritele, et nad teataksid sellest plagiaadi uuest versioonist. Olles arutlenud meie olemasolevate poliitikate muutmise üle, lisas kolleeg: „Peame tagasi minema vana kooli meetodite juurde. On aeg teha klassis käsitsi kirjutatud esseesid ilma seadmeteta. See on ainus viis sellest mööda minna. ”

Olen kuulnud sama arvamust kajas ka teistes professionaalsetes ringkondades, mida ma jälgin, ja ma võpatan iga kord selle väljavaate ees. Nendes samades vestlustes kuulen õpetajaid, kes soovivad tagasi pöörduda käsitsi ajastatud kirjutamise, viie lõigu essee ja muude kirjutamise vormiliste lähenemisviiside juurde. Kuigi ma mõistan nende muret ChatGPT ohu pärast, kas me tõesti nii loome oma õpilastele võimalused kirjanikuna kasvamiseks? Kuidas saavad õpilased areneda, kui seame nende juba kärbitud tiibadele veelgi rohkem piiranguid?

Õpetajate murede allikas

Aastaid tagasi õppisin inglise keele õpetajatele mõeldud veebifoorumis tehisintellekti (AI) abi kohta õpilaste kirjutamisel. Me väänasime käsi selle võime pärast õpilastele mõeldud tööd ümber sõnastada. Kui ChatGPT mullu novembris välja anti, muutus grupi mure kiiresti paanikaks. Õpetajad testisid viipe järel ja kuigi ChatGPT esseed ei olnud eeskujulikud, oli see piisavalt inimlik, et õpilased saaksid töö enda omana edasi anda.

Nagu enamik käteväänamist, kahtlustan ma siiski, et õpetajad ei ole tegelikult mures õpilaste petmise või nende töö vananemise pärast; Pealegi, petmine pole midagi uut. Talvevaheajalt naastes, teades, et meie õpilased on selle teabega relvastatud, muretsesime rohkem selle pärast, mis võib juhtuda, kui meie õpilased ei suhtle enam meie kursustel omandatud oskustega.

Minu lemmikhetked on alati siis, kui õpilane saabub tundi hingeldades ja ütleb mulle, et on terve essee ära jätnud. "Olin uurimistöö keskel ja mõistsin, et eksisin täielikult. Kas ma võin otsast alustada?" Või kui nad küsivad: "Nii et kui ma sellele senaatorile kirjutan, pean ma kõigepealt uurima, mida ta arvab, eks?" Vormeli kirjutamine, eriti tunni jooksul tehtud ülesanded, võtab õpilastelt võimaluse oma publikuga arvestada ning oma argumentide ja hääle üle strateegiliselt mõelda. Nagu paljud õpetajad, kes võitlesid ChatGPT-ga, oli ka minu algne mure, et need hetked muutuvad tehisintellekti järjekordseks ohvriks.

Eesriide tagasi tõmbamine

Nagu avaldamine avaldamise järel teatas, minu karjääri lõpp ja distsipliin Mulle nii väga meeldib, et ma teadsin, et ChatGPT ei ole lihtsalt järjekordne voor pikas möllide mängus, mida me mängime õpilaste petmise ärahoidmisel. Mida rohkem ma liidesega mängisin ja ChatGPT vähem kuulsate kohta lugesin – kuid potentsiaalselt tõhusam – nõod, seda enam mõistsin, et minu pingutused petmist ohjeldada muutuvad peagi asjatuks.

Niisiis, ma tegin seda, mida tavaliselt teen, kui mul on vaja leida loota tulevikule: Pöördusin oma õpilaste poole. Valmistasin mõned Sokraatilised seminarid nende muljetest tehisintellektist ja selle võimalikest mõjudest kirjutamise ja hariduse tulevikule. Seejärel tõmbasin kardina ette ja mängisime esimest korda klassina ChatGPT-ga.

Palusin õpilastel sisestada ChatGPT-sse sama essee, mille nad olid juba oktoobris kirjutanud, ja seejärel võrrelda oma tööd ChatGPT kiiresseega. Nad hindasid ChatGPT tööd samaga Kolledži juhatuse rubriik nende esseesid hinnati. Kui nad olid punktiarvestuse lõpetanud, leidsid õpilased, et arvuti ei sobi, kinnitades, et sellel puudub nende kirjutistele iseloomulik spetsiifilisus, musikaalsus ja hing. Viimase aasta jooksul oleme loobunud mõningatest vormelikirjutamise piiravatest tavadest, mida õpilastele on õpetatud põhikoolist saati. Nagu selgub, uuris ChatGPT neid samu valemimustreid ja õpilased võtsid need kohe aru.

"Vaata," märkis üks tudeng ühes seminaris. "Sellel on kenad üleminekud ja kõik, kuid see ei ütle midagi." Kuigi olen kindel, et mu õpilasi ahvatleb sireeni tehisintellekti abi kutsumine muudest ülesannetest mööda hiilima, olen uhke, et neil on välja kujunenud tähelepanelik maitse midagi ütlevale kirjutamisele.

Teatud mõttes on vormelikirjutamist soosivad süsteemid selle koletise loonud. ChatGPT õppis inspireerimatust ja metoodilisest proosast ning nüüd on õpilastel lõpuks tööriist, millega võidelda viie lõigu essees neile seatud madalale latile. See formaat on õpetanud meie õpilasi kirjutama standardvormingus ja me ei tohiks olla üllatunud, et robotist on järsku saanud üks meie kõige järjekindlamaid õpilasi.

Mis on õpilastele olulisem

Alates meie esimestest tehisintellekti käsitlevatest seminaridest oleme naasnud ChatGPT juurde, keda ma klassiruumis hellitavalt nimetasin meie "uueks õpilaseks". Hiljuti lugesime Nikki Giovanni kõnet ja ma tahtsin harjutada uut viisi lõpulõikudele lähenemiseks. Palusime tal kirjutada meile retoorilise analüüsi essee, et saaksime oma järeldustele keskenduda. Nad kõik eitasid seda, mida see välja lõi. "See pole isegi see, mida ta oma kõnes teeb! See lihtsustab asja täielikult!”

Nendel seminaridel aitasid mu õpilased mul mõista, et keskendun ChatGPT-i ümber peetavas arutelus valedele pingetele. Selle asemel tuletati mulle meelde, kuidas mu õpilased seisavad silmitsi mitmest allikast tuleneva survega, et nad otsiksid täiuslikku CV-d, sageli nende enda kahjuks. vaimne ja füüsiline tervis. Eelkõige anname neile kirjutamiseks mitte meie karjäär ja õppeained, vaid pigem meie õpilaste suhe kirjutamisse ning kaalukate ja sihipäraste põhjuste puudumine. Miks peaksid õpilased, kelle õlul on maailma raskus, kulutama oma piiratud aja kirjutamisele selle kohta, milline tegelane on traagiline kangelane raamatus, mida nad vaid teesklesid, et nad loevad klassiarutelude jaoks? Miks peaksid õpilased kirjutama põnevil, kui kindel lausete ja lõikude arv piirab nende häält?

See ei ole üleskutse loobuda klassikalisest kirjandusest või rangetest ootustest kirjutamise suhtes. Kui aga õpilased saaksid uurida nende jaoks olulisi küsimusi vormingus, mis täidab kõige paremini nende kirjutamiseesmärke, milleks nad olid volitatud, oleks neil võib-olla väiksem kiusatus tellida oma kirjutamist kaaslastelt, esseeveskid ja ChatGPT.

Keskendumine väärilistele prioriteetidele

Oma kompositsioonikursusel tuletan õpilastele sageli meelde, et aasta lõpu kontrolltöö, milleks nad valmistuvad, on alles nende kirjutamisteekonna algus. Ühel päeval kirjutavad nad oma parima sõbra pulma kõnet, kiidukõnet kallimale, kaaskirja unistuste töö kohta või tutvumisteksti tutvumisrakenduses. Õpilased väärivad võimalust arendada tunnet, kes nad on kirjutajad – kuidas nad ideid genereerivad, millised tingimused on nende ideede levimiseks optimaalsed ja millal on aeg vajutada kustutamisnuppu. Kui ChatGPT võtab neilt selle võimaluse, kuidas on neil kunagi võimalus seda oskust arendada ja edasi anda, kui see tõesti oluline on?

Kui õpetajad maadlevad tõsiasjaga, et ChatGPT muutub meie õpilaste elus püsivaks sündmuseks, võib olla lihtne unustada suuremad eesmärgid, mida kvaliteetse kirjutamisõpetusega saavutada tahetakse. Ükskõik kui hirmul me ka ei oleks, vana kooli meetodite juurde naasmine ei lahenda probleemi. Meie õpilastel on väärtuslikud vaatenurgad, mida maailm peab kuulma. Nad väärivad võimalust oma häält teravamaks muuta ja oma ideid laiema publikuga jagada ning nad ei saa seda teha, kui seame nende kirjutamisprotsessile rohkem piiranguid.

ChatGPT offers us an opportunity to address our fears, release our fixation on preventing cheating and focus our attention on more worthy priorities: providing students with compelling reasons to write, inviting them to wrestle with important questions and crafting a piece of writing that cannot be mistaken for a robot’s work.