La verdadera solución a la pérdida del aprendizaje: valoración de los profesores y la profesión docente

La frase "pérdida de aprendizaje" se ha generalizado tanto como "estás en silencio" en la era de la pandemia de COVID-19. Comentaristas, políticos, padres., empresas de investigación, organizaciones de tecnología educativa y los formuladores de políticas han criticado cómo el aprendizaje remoto e híbrido durante la pandemia hizo que los estudiantes se quedaran cada vez más rezagados en lo que respecta a la educación.

Estas mismas personas y organizaciones han promovido "soluciones", como hacer que los estudiantes regresen a la escuela lo más rápido posible, extender la escuela de verano, aumentar la cantidad de tiempo que pasan en la escuela durante el año y confiar en los padres para ampliar las oportunidades de aprendizaje. Incluso el Plan de Rescate Estadounidense del presidente Biden asignó fondos para programas de enriquecimiento de verano y después de la escuela para ayudar a la recuperación del aprendizaje. Muchas de estas soluciones son no solo carece de evidencia, pero también dejan de lado la influencia más importante en el aprendizaje de los estudiantes: el maestro.

Décadas de investigación han confirmado que la calidad de los profesores es "el factor más influyente en los resultados educativos de los estudiantes", según un estudio sobre el tema. En pocas palabras, el maestro es el factor más importante en el desempeño de un estudiante en la escuela. Profesores altamente calificados influir en el éxito de los estudiantes tanto a corto como a largo plazo, y a medida que los maestros adquieren más años de experiencia, es más probable que influyan positivamente en los resultados de los estudiantes más allá del logro académico, incluida la reducción de ausencias y faltas disciplinarias.

Sin embargo, los profesores han abandonado la profesión a un ritmo alarmante durante bastante tiempo. En un artículo de Psychology Today titulado “La epidemia de agotamiento de los maestros, ”La autora y experta en educación Jenny Grant Rankin señaló que aproximadamente el 15 por ciento de los maestros de EE. UU. Abandonan la profesión cada año, más del 40 por ciento de los maestros dejan la profesión dentro de los cinco años de comenzar y dos tercios de los mejores maestros del país terminan hasta dejar la profesión por otras carreras. El Instituto de Políticas de Aprendizaje estima que la escasez anual de maestros en los Estados Unidos supera los 100,000.

La pérdida de profesores para la profesión se ha visto agravada por el cambio a enseñanza remota de emergencia durante la pandemia de COVID-19, ya que los maestros que ya estaban al límite se enfrentaron a situaciones laborales imposibles. Algunos duplicaron su carga de trabajo enseñando a estudiantes en persona y a distancia simultáneamente sin apoyo adicional, mientras que otros tuvieron que determinar si perder su vida por el virus COVID-19 valía el riesgo de continuar enseñando. La "Un maestro anónimo habla“Padlet by shea martin, en el que los educadores comparten libremente sus preocupaciones sin represalias, está plagado de ejemplos de maestros que se sienten agotados, estresados, infravalorados, con exceso de trabajo y empujados al borde de la no retorno.

La enseñanza se ha descrito como "estar solo en una habitación llena de gente". Esta sensación de aislamiento profesional ha sido profundizado por la pandemia. Los educadores deben buscar equilibrar las responsabilidades múltiples y conflictivas al cuidar y apoyar a los estudiantes, colaborar con las familias, diseñar y brindar una instrucción efectiva, evaluar el aprendizaje de los estudiantes, administrar las aulas y desarrollar nuevas ideas, todo mientras reflejan y mejoran su práctica como educadores a medida que avanzan sin problemas. entre entornos de aprendizaje presencial, remoto, en línea y mixto.

Aunque los académicos han identificado repetidamente la calidad de los maestros como el factor más influyente en el aprendizaje de los estudiantes, durante la pandemia de COVID-19, la mayoría de las escuelas y distritos no se enfocaron en crear mejores estructuras de apoyo, mejorar las condiciones de trabajo y aumentar las oportunidades de crecimiento profesional para motivar a los maestros a quedarse . Hubo un claro desajuste entre lo que los investigadores en educación han descubierto que es cierto y lo que los administradores educativos y los legisladores decidieron hacer durante la pandemia.

Como resultado, las escuelas y los distritos de los EE. UU. Han estado luchando para descubrir cómo hacer que los estudiantes regresen en persona lo más rápido posible, al mismo tiempo que se enfrentan a maestros y escasez de maestros suplentes y jubilaciones anticipadas de maestros veteranos. Algunos estados y distritos han tenido que flexibilizar los requisitos de certificación para maestros sustitutos, mientras que otros estados y distritos pidieron estudiantes universitarios que intervenir.

Los estados, distritos y escuelas continúan enfocándose en soluciones a corto plazo en lugar de soluciones a largo plazo. Reducir los requisitos de certificación para contratar más sustitutos, reclutar estudiantes universitarios para completar, extender la escuela de verano y aumentar los días y el tiempo en la escuela durante el año tradicional no abordará realmente lo que se perdió durante la pandemia. La “pérdida de maestros” —perder a los maestros por agotamiento, rotación y muerte o síntomas a largo plazo de la pandemia COVID-19— afectará negativamente el aprendizaje de los estudiantes en los años venideros.

Como sea, no tiene que ser de esta manera. Hay cosas que los encargados de formular políticas y los administradores educativos puedo hacer ahora mismo para reducir la pérdida de maestros, incluido el aumento del salario de los maestros, aumentar la autonomía de los maestros, brindarles la oportunidad de ser parte de las decisiones que influyen en su trabajo, contratar más personal profesional (por ejemplo, consejeros, enfermeras, bibliotecarios, paraprofesionales) que pueden ayudar a abordar los desafíos de los maestros cara, brindando más apoyo para el crecimiento profesional, aumentar la estabilidad en las asignaciones de trabajo de los maestros, creando un ambiente de trabajo más colegiado y colaborativo, y trabajando con los maestros para identificar formas de reducir el estrés laboral.

Las escuelas incluso se pueden reinventar para que funcionen más como cooperativas que operan de manera democrática, brindando a los maestros y estudiantes, en asociación con las familias y los formuladores de políticas, oportunidades para tomar decisiones sobre las políticas y prácticas del día a día.

Sin embargo, si bien estas recomendaciones son fundamentales para avanzar en la dirección correcta, carecen de un elemento esencial: la valoración de los docentes y la profesión docente. Los profesores se han convertido en el chivo expiatorio de todos los problemas de la educación. Los medios de comunicación y el público los han vilipendiado por ir a la huelga para exigir salarios más altos y negarse a regresar a entornos de aula inseguros. Se han convertido en víctimas de positividad tóxica. Este juego de negatividad y culpa debe terminar. Los medios y el público deben cambiar la narrativa.

Todos, desde los padres y administradores hasta los legisladores y los medios de comunicación, deben trabajar juntos para valorar las ideas y contribuciones de los maestros y fomentar la implementación de reformas de sentido común como los propuestos por la Asociación Nacional de Educación. Valorar y apoyar a los profesores parece ser el mejor mecanismo para abordar las pérdidas académicas y los traumas socioemocionales provocados por la pandemia.

Al final, la pérdida de aprendizaje no es el problema. La pérdida de maestros sí lo es.

Fuente: https://www.edsurge.com/news/2021-04-27-the-real-solution-to-learning-loss-valuing-teachers-and-the-teaching-profession