Hvorfor nogle studerende føler, at de ikke kan udmærke sig i matematik - EdSurge News

Hvorfor nogle studerende føler, at de ikke kan udmærke sig i matematik – EdSurge News

Tidsstempel: 24. januar 2024 kl. 4
Kildeknude: 3084247

Sabrina Colon, en førsteårsstuderende ved University of California, Merced, husker, da matematik først blev et problem.

Hun siger, at hun ikke er et matematikmenneske, men hun var i stand til at bestå sine matematiktimer på gymnasiet uden alt for mange problemer og tjente Cs. Men på college, hvor hun er uddannet i erhvervslivet, viser kalkulation sig uoverkommelig.

Det har givet hende alvorlig angst.

Hun gider slet ikke gå i undervisningen. Hun lader som om hun er syg, eller finder en anden undskyldning. Det føles meningsløst. Lærerne forventer bare, at hun forstår matematikken med det samme, siger hun. At se andre elever, der ser ud til at klare sig godt nok, får hende til at føle sig isoleret.

Der var en anden klassekammerat, der kæmpede lige så meget som hende, men han droppede klassen.

Hun håbede, at følelsen ville forsvinde. Men det er blevet værre. Når hun tænker på matematik, strammes hendes bryst. Nogle gange forhindrer det hende i at sove.

Tidligere i år skulle hun tage en eksamen. Men da hun ankom til klassen, var det for meget. "Som, min krop ville ikke tillade mig at åbne døren og træde ind, så jeg gik bare," siger hun. Hun tog aldrig eksamen.

Frygten eller nervøsiteten, der opstår, når man udfører eller lærer matematik, er efter nogle beretninger den mest almindelige form for uddannelsesrelateret angst. På det seneste er det endda blevet brugt til at forklare en del af forskelle i matematikscore mellem landene på Program for International Student Assessment, eller PISA, som viste faldende matematikresultater for USA Disse følelser kan påvirke, hvor langt eleverne er villige til at forfølge matematik. Når Amerika kæmper for at skabe flere kritiske tænkere, kan dette holde nogle studerende tilbage. Så hvad betyder det for elever med denne angst?

Under Pressure

Der er en række teorier om, hvordan matematikangst relaterer sig til præstation, ifølge Colleen Ganley, en lektor i udviklingspsykologi ved Florida State University. Den mest accepterede model kaldes "gensidig teori", og den hævder, at elever kan finde sig selv i en løkke, hvor invaliderende angst og dårlige matematikpræstationer begge arbejder sammen for at hindre deres læring, siger Ganley. På den ene side kan bekymringer om matematik få eleverne til at undgå matematik helt, hvilket forhindrer dem i at forbedre sig. I mellemtiden forårsager dårlig præstation i matematik - fordi det er en fremtrædende negativ oplevelse - angst, siger Ganley. Der er lidt flere beviser for, at dårlige præstationer oftere giver næring til matematikangst end omvendt, selvom der er beviser, der går begge veje, tilføjer hun.

Nervøsiteten kan for elever som Colon betyde, at deres sind har så travlt med at bekymre sig om, hvorvidt de kan udføre regnestykket, at deres hjernes arbejdshukommelse bliver spist op, hvilket forstyrrer deres evne til rent faktisk at regne ud, siger Susan Levine, professor i afdelingen for psykologi ved University of Chicago.

Fænomenet er mere almindeligt hos elever, der ikke er specielt gode til matematik, siger Levine. Men det kan være mere ødelæggende for elever, der har et stort matematikpotentiale, at tage en større bid af deres matematikresultater. Det skyldes, at disse elever har en tendens til at løse matematiske problemer ved hjælp af strategier, der kræver mere arbejdshukommelse, tilføjer hun. Når de er nervøse, vender disse elever tilbage til mindre avancerede strategier. For eksempel, tilføjer hun, har de fundet ud af, at matematik-angste elever er mere tilbøjelige til at ty til fingertælling, når de løser regneopgaver.

Der er også tegn på, at kvinder føler denne angst oftere end mænd, siger Levine.

Søger efter svar

Med angst kan løsninger være svære at generalisere.

I klasseværelset ved forskerne ikke meget om, hvad der virker mod angst, siger Ganley. Derfor fokuserer hun meget af sit eget arbejde på eleverne selv. Hvad der sker i klasseværelset vil have betydning for matematikangst, men hvor meget disse ting betyder vil afhænge af den specifikke elev.

Praksis, der har vist sig at opildne matematikangst hos elever, omfatter dårlig lærerstøtte, dårlige forhold mellem elever og lærere, et alt for konkurrencepræget miljø og ikke-understøttende klasseværelsesklimaer, ifølge Ganley. En del af det hænger sammen med, at elever er nervøse for at lave fejl i matematik, siger hun.

At få eleverne til at omformulere deres følelser som spænding snarere end angst eller få dem til at skrive en journal om deres angst, før de tager en test, kan hjælpe, foreslår nogle forskere. Men der er komplicerende beviser, med en undersøgelse, der viser, at denne tilgang kan endda være skadeligt hos 10-12-årige elever.

Nogle hævder, at instruktionsmetoder som tidsbestemte test forværrer angst. Men Ganley antyder, at forskningen ikke understøtter nogen generelle udsagn. Mens beviserne ikke har afgjort, om tidsbestemte test hjælper eller gør ondt, siger Ganley, at hun har mistanke om, at tankevækkende brug af tidsindstillede test kan være nyttige. For eksempel har Ganley i sin egen undervisning fået eleverne til at gennemføre tidsbestemte test og derefter bedømme sig selv uden at vise det til nogen anden. Med tiden indtastede Ganley derefter elevernes data og lavede plots for at vise eleverne deres fremskridt i matematik. Det kan være nyttigt, når eleverne får tilbageslag, siger hun. Tankeløs brug kan på den anden side forværre angsten, især hvis det tilskynder til offentlig sammenligning af elever, siger hun.

Men der er ting, som instruktører kan gøre, siger nogle forskere.

Instruktionspraksis betyder virkelig noget, siger Yasemin Copur-Gencturk, lektor i læreruddannelse ved University of Southern California. For mange mennesker betyder det at være dygtig til matematik, at man hurtigt kan komme frem til et rigtigt svar. Men matematikkundskaber går ud over et hyperfokus på svar: Det kræver, at eleverne udvikler kompleks tænkning, siger hun. Det betyder, at eleverne skal have flere chancer for at udvikle ræsonnement og problemløsningsevner, siger hun. Så hun opfordrer andre lærere til ikke kun at fokusere på, om en elevs løsning er korrekt, men også til at hjælpe eleverne med at forstå processen og den tankegang, der er forbundet med at nå frem til svaret.

I mange klasseværelser vil lærerne præsentere et problem og derefter løse det med det samme. I stedet hævder hun, at når lærere giver deres elever en chance for at tackle disse problemer først, giver det eleverne mulighed for at forstå den matematik, de lærer. Og det hjælper også lærere med at udvikle nøgleviden og -færdigheder, de har brug for til at undervise i matematik. Så lærerne bør give eleverne et par minutter til at forsøge at finde ud af problemet, og observere og lytte til dem, siger hun. Dette kan afsløre almindelige kampe.

Levine fra Chicago er enig. Hun argumenterer for mere samarbejde i matematiktimerne og mere diskussion af forskellige måder at løse matematikopgaver på. Der er mange gode tanker, der kan ske, når man får det forkerte svar, siger hun. Selvom en studerende laver en dum fejl, er den tilgang, de tog, måske virkelig kreativ.

Copur-Gencturk hævder, at lærerforberedelsesprogrammer ikke afsætter nok tid til at sikre, at fremtidige lærere er sikre og vidende nok i matematik og pædagogik til at dyrke forståelse og nydelse af matematik hos eleverne.

Ideelt set ville lærere have et dybt kendskab til matematik og også med, hvordan man underviser i det. Men alternative legitimationsoplysninger bliver mere almindelige. Lærere, der går ind i erhvervet ad alternative veje, mangler den indholdsspecifikke ekspertise, der er nødvendig for undervisningen, siger Copur-Gencturk.

”Så vi lader dem bare eksperimentere på elever. Jeg mener, for mig er det her ikke fair over for studerende,” siger hun.

Colon, fra Merced, tilskriver sin egen angst ønsket om at undgå matematik - som hun nu finder smerteligt forvirrende - og et konstant behov for at sammenligne sig med andre elever.

Da jeg spurgte hende, om hun ville tage flere matematiktimer, når hendes hovedfagskrav var opfyldt, grinede hun nervøst. "Nej," sagde hun.

Hun går til undervisere, men de har ikke været nyttige. "Jeg tror bare, jeg er problemet, ærligt talt, når det kommer til matematik," siger Colon.

Men hun håber stadig på, at hun kan lære stoffet. Hun har også fundet ud af, at meditation hjælper hende med at håndtere angsten.

Tidsstempel:

Mere fra Ed Surge