Hvad det kræver at lede en skole, hvor eleverne elsker sig selv og får succes akademisk - EdSurge News

Genudgivet af Platon

Abonnenter: 0

Som stipendiat i 2022 i The National Fellowship for Black and Latino Male Educators deltager jeg i et årligt retræte designet til at give stipendiater og alumner støtte og ressourcer, så vi alle kan nå det fælles mål om at blive uddannelsesledere. Arrangementet giver lederskabsudviklingsevner, tilbyder et psykologisk sikkert rum til at bearbejde vores oplevelser og nærer den ånd af broderskab og fællesskab, der er nødvendig for at opretholde vores værd og vores arbejde.

Ved dette års retræte inspirerede Lester Young Jr., kansler for New York State Board of Regents, os med den ædle historie om sin rejse som en sort mandlig uddannelsesleder og gav os en enorm indsigt i værdien af at gå dristigt ind i ledelse. Midt i sin præsentation stillede han et spørgsmål til gruppen, der gav dyb genklang hos mig: Er du tryg ved at lede en skole, hvor børn elsker sig selv, men fejler akademisk?

Til at begynde med tænkte jeg ved mig selv: "Selvfølgelig er jeg det," velvidende, at hvis jeg skulle vælge mellem at lede en skole, hvor børn elsker sig selv eller er akademisk succesfulde, ville jeg prioritere selvkærlighed. Alligevel blev spørgsmålet hængende, selv efter jeg forlod tilbagetoget. Efter en uges kontemplation undrede jeg mig over, hvorfor vi ikke kan begge dele.

Over hele landet, mange skoler, der forstår værdien af at lære eleverne selvkærlighed - som The American Psychological Association definerer som en "hensyn til og interesse for eget væsen eller tilfredshed" — inkorporerer social-emotionel læring (SEL) i læseplaner pga. de positive effekter det har på elevernes tilfredshed, herunder at booste selvværd, self-efficacy og vedholdenhed. Forskning tyder på, at når de udsættes for et læringsmiljø, der prioriterer hele barnets trivsel, ikke kun deres akademiske præstationer, bliver eleverne mere selvsikre, optimistiske og indsigtsfulde. I bund og grund udvikler de en større følelse af selvkærlighed — hvilket betyder, at de forstår, hvad der bidrager til deres velvære og kan tage skridt til at fremme det.

Mens der er bevis for, at SEL gavner karakterudvikling og personlighed, disse færdigheder vurderes ikke eksplicit eller spores systematisk på tværs af amerikanske skoler, hvilket gør det vanskeligt at se bredere virkninger og bedste praksis. Studerendes succes er oftere defineret af, om en elev demonstrerer præstationer på det, min bedstemor kaldte de "3 R'er: Læsning, skrivning og aritmetik" - de grundlæggende akademiske færdigheder, der er nødvendige for at illustrere beherskelse af standardiserede vurderinger.

Dette er et dilemma.

I årenes løb har vores land stræbt efter at levere en national standard for kvaliteten af uddannelse i offentlige skoler, og flere administrationer har fremmet føderale initiativer og nationale mål for at definere akademiske resultater for amerikanske studerende. Jeg har ikke set en af dem inkorporere selvkærlighed som et prioriteret resultat.

Det er sandsynligvis fordi selvkærlighed er svær at vurdere og måle. Det er ikke en mesterskabsbaseret standard, og den har ikke fået samme vægt som at skabe et klart argument i et essay eller forklare forholdet mellem fotosyntese og cellulær respiration.

Der er klart definerede standarder og målinger til at spore og måle elevernes succes, men alligevel er de udelukkende afhængige af akademisk vækst, især i bestemte indholdsområder. Mens standardiserede akademiske vurderinger kan give en vis indsigt i, hvor en studerende er fagligt, viser disse vurderinger bare ikke det fulde billede af, hvordan et menneske udvikler sig.

Kodificering af selvkærlighed og identificering af måder at fange vækst på er nøglen til elevernes fremskridt. Selvom vi ikke har set systemisk konsolidering omkring et sæt standarder, søjler eller vejledning omkring mange af disse, der er sværere at måle udviklingsområder, kan vi lære af organisationer og enkeltpersoner, der gør en tapper indsats for at flytte feltet fremad.

I årenes løb har korrespondenter inden for uddannelse forsket i og anerkendt de ikke-akademiske ikke-omsættelige ting, der fører til stærke studerendes resultater. Faktisk har mange af de ledere, der har formet min filosofi om undervisning og læring, tilbudt forskning, indsigt og ressourcer, der styrker vigtigheden af at udvikle en stærk selvfølelse, som er en nøgleingrediens i udviklingen af selvkærlighed.

Og dette er ikke en ny samtale.

I en historie skrevet i 1935, som er blevet en af de ankertekster, jeg har hentet fra gennem min karriere, W.E.B. Du Bois hævdede, at "den korrekte uddannelse af ethvert folk inkluderer sympatisk berøring mellem lærer og elev." Hans ord hjalp mig med at udvikle min holdning om, at alle børn har brug for et kærligt miljø. For nylig, i 2020, udgav Bettina Love en rammer og vejledende spørgsmål for at skabe klasseværelser, der bekræfter sorte, latino og indfødte børn, som jeg har brugt til at udvide min egen forståelse af, hvordan man kan skabe de betingelser, hvor kærlighed og accept blomstrer i vores skoles kultur.

Ledere som Du Bois og Love har formet min tro på, at jeg kan lede en skole, hvor eleverne elsker sig selv og lykkes fagligt. Men indtil der er en udbredt validering af vigtigheden af at dyrke disse områder og fange fremskridt, har jeg ikke dataene til at informere om, hvorvidt min skole rammer denne balance præcist.

Det har ikke afholdt os fra at prøve.

Da jeg var lærer, var jeg besat af at finde måder at gøre mit klasseværelse til et rum, hvor eleverne følte sig trygge og inspirerede. Nu, efter næsten to år som rektor på mit gymnasium, er min besættelse fortsat, men i denne rolle er jeg positioneret til at støtte alle lærerne på vores skole med at bygge læringsrum, der fremmer selvkærlighed.

Et af de steder, hvor jeg fordobles, er i, hvordan vores lederteam coacher vores lærere, fordi jeg tror på, at støttende ledelse sætter scenen for god undervisning. Vi fokuserer på to hovedmål:

Forkæmper for en instruktionslinse, der prioriterer hele barnets udvikling, og
Brug af bedste praksis, der anerkender menneskeheden i vores børn og presser dem til at se det bedste i sig selv.

Vi støtter lærere ved konsekvent at observere, at de i deres klasseværelser gør det, de er bedst til: at engagere eleverne. Under disse besøg bruger mit lederteam og jeg en instruktionsrubrik udviklet af vores netværks undervisnings- og læringsteam, der giver en guide til at skabe højkvalitets, velfungerende klasseværelser.

En komponent i denne rubrik er dedikeret til at vurdere klassemiljøet, og inden for denne komponent er der noget særligt, vi leder efter - vi kalder det "tro og tilhørsforhold." Mit lederteam og jeg søger beviser for niveauet af tro og tilhørsforhold i et klasseværelse ved at være opmærksomme på den overordnede tone i klasseværelset. Er det præget af entusiasme, kærlighed og omsorg og målrettet fokus? Genkender og fortæller læreren ofte positiv adfærd og bruger udfordring og aspiration til at motivere eleverne? Hvis det er tilfældet, har vi en god indikation af, at eleverne bliver respekteret, hvilket er grundlag for at fremme selvkærlighed.

Rubrikken giver os god vejledning, men det er ikke nok.

For at lede en skole, hvor børn elsker sig selv uden undskyldning og lykkes akademisk, har vi brug for national anerkendelse af vigtigheden af selvkærlighed og vejledning til, hvordan man kodificerer, måler og sporer dette aspekt af udviklingen i USAs offentlige skoler. Der skal være et fælles billede, rektorer som mig kan bruge for at sikre, at vi udvikler hele børn til hele voksne. Vi har brug for en national bevægelse på tværs af stater for at bringe kærligheden tilbage til skolerne.