2024 National Educational Technology Plan er ude: Her er hvad du behøver at vide

Genudgivet af Platon

Abonnenter: 0

Det amerikanske undervisningsministerium har udgivet en ny national uddannelsesteknologiplan for første gang siden 2016. I modsætning til tidligere planer, der "stort set har tjent som undersøgelser af feltets tilstand", rammer 2024 National Educational Technology Plan (NETP) tre centrale skel, der begrænser uddannelsesteknologiens transformationspotentiale til at understøtte undervisning og læring,” siger et amerikansk undervisningsministerium pressemeddelelse. Disse er den digitale brugs-kløft, den digitale design-kløft og den digitale adgangs-kløft.

"Ed Techs kontor, i samarbejde med andre organisationer, samlede interessenter fra K16 for at sammensætte en plan, der fokuserer på at lukke den digitale kløft," siger Greg Bagby, koordinator for undervisningsteknologi ved Hamilton County Department of Education i Tennessee, som deltog ved at lave planen. "Der er eksempler fra alle 50 stater på det arbejde, der foregår."

Den fulde 113-siders National Education Technology Plan er værd at læse i sin helhed for dem, hvis arbejde involverer edtech eller uddannelsesegenkapital. I mellemtiden er her nogle indledende takeaways.

National Educational Technology Plan: The Digital Use Divide

Den første af de tre skel, der er undersøgt i den nationale uddannelsesteknologiplan for 2024, er kløften for digital brug. Som mange pædagoger allerede ved, handler det ikke om adgang til teknologi, men snarere om adgang til bedre brug af teknologi.

Ifølge planen refererer kløften til digital brug til "Uligelig implementering af instruktionsopgaver understøttet af teknologi." På den ene side "er der elever, der bliver bedt om aktivt at bruge teknologi i deres læring til at analysere, bygge, producere og skabe ved hjælp af digitale værktøjer", mens eleverne i den anden ende af skellet møder "instruktionsopgaver, hvor de bliver bedt om at bruge teknologi til passiv færdiggørelse af opgaver."

For at overvinde denne kløft tilbyder NETP følgende tips, hvis højdepunkter fokuserer på at udvikle profilen for en teknologibrugende elev (herunder fastlæggelse af grundlæggende kompetencer og behov), udformning af detaljerede edtech-evaluerings- og adoptionsplaner, dannelse af partnerskaber med interessenter og give edtech faglig udvikling.

Udvikle en "profil af en elev/kandidat" skitsering af kognitive, personlige og interpersonelle kompetencer, elever bør have, når de skifter mellem klassetrin og dimission.
Design og vedligehold systemer, herunder behovsvurderinger, teknologiplaner og evalueringsprocesser støtte udviklingen af kompetencer skitseret i "Profil for en lærende/kandidat" gennem aktiv brug af teknologi til at understøtte læring.
Implementer feedback-mekanismer, der styrker eleverne at blive meddesignere af læringsoplevelser.
Udvikle rubrikker for digital ressource- og teknologiadoption for at sikre, at værktøjer er tilgængelige og integreret i det større uddannelsesøkosystem, understøtter Universal Design for Learning (UDL) principper og kan tilpasses som svar på tilpasnings- eller modifikationsbehov hos elever med handicap.
Gennemgå fagområdets læseplaner eller programmers omfang og sekvenser at sikre, at elevernes læringserfaringer opbygger alderssvarende digitale færdigheder gennem aktiv teknologianvendelse til læring.
Opbyg offentlig-private partnerskaber med lokale virksomheder, højere uddannelsesinstitutioner og nonprofitorganisationer at hjælpe eleverne med at få adgang til edtech-aktiveret praktisk læring og arbejdsbaserede læringsoplevelser.
Giv professionel læring og teknisk assistance til distriktsledere, administratorer på bygningsniveau og undervisere for at understøtte brugen af beviser til at informere edtech-brug.
Udvikle retningslinjer for nye teknologier der beskytter elevernes databeskyttelse og sikrer overensstemmelse med fælles uddannelsessyn og læringsprincipper.

Det digitale design skel

Planen bemærker, at Digital Design Divide "er mellem og inden for de systemer, der giver alle undervisere den tid og støtte, de har brug for til at opbygge deres kapacitet til at designe læringsoplevelser med digitale værktøjer, og dem, der ikke gør."

At overvinde denne kløft kræver, at man hjælper undervisere med effektivt at udnytte den svimlende mængde af teknologiske værktøjer, de har til rådighed. "I systemer, hvor den gennemsnitlige lærer kan få adgang til mere end 2,000 digitale værktøjer på et givet tidspunkt, er træning i et værktøjs grundlæggende funktionalitet utilstrækkelig," bemærker planen. "At lukke designkløften flytter lærere ud over den formelle brug af digitale værktøjer og giver dem mulighed for aktivt at designe læringsoplevelser for alle elever inden for et komplekst økosystem af ressourcer."

Her er de otte måder, hvorpå planen råder skoleledere til at overvinde denne kløft. Det centrale fokus her er på at skabe en edtech-venlig kultur for studerende og undervisere, der giver masser af professionel støtte til begge.

Udvikl et "portræt af en underviser" skitserer de kognitive, personlige og interpersonelle kompetencer, som undervisere bør have til at designe læringsoplevelser, der hjælper eleverne med at udvikle de færdigheder og egenskaber, der er skitseret i profilen for en kandidat.
Design og vedligehold systemer, der understøtter løbende læring for nye og veteranlærere og administratorer, hvilket giver dem den tid og det rum, der er nødvendigt for at designe læringsmuligheder i overensstemmelse med Universal Design for Learning (UDL) Framework.
Implementer feedback-mekanismer, der styrker undervisere at blive ledere og meddesignere af professionelle læringserfaringer.
Giv undervisere og administratorer professionel læring der understøtter udviklingen af digitale færdigheder, så de kan modellere disse færdigheder for elever og det bredere skolesamfund.
Udvikle processer til at evaluere den potentielle effektivitet af digitale værktøjer før køb, herunder brug af forskning og evidens.
Fremme et inkluderende teknologiøkosystem der anmoder om input fra forskellige interessenter til at samarbejde om beslutningstagning for teknologikøb, design af læringsrum og planlægning af læseplaner.
Støt og faciliter en systemisk kultur, der opbygger tillid og styrker undervisere at forbedre og udvikle deres professionelle praksis for at imødekomme hver enkelt elevs behov.
Anmod jævnligt underviserens feedback og evaluer den professionelle læringsindsats for at sikre overensstemmelse med portrættet af en pædagog.

Den digitale adgangsdeling

Den digitale adgangskløft er uden tvivl det vigtigste, for uden adgang til teknologi er eleverne klart dårligere stillet.

Derfor afsætter den nationale uddannelsesplan mest plads til at udforske denne kløft og give tips til at overvinde den. Som i andre sektioner er rådene og eksemplerne destilleret ned til en liste med forslag, hvoraf nogle strækker sig ud over skolemiljøet. De vigtigste takeaways her drejer sig om at være meget bevidst i edtech-planlægning, køb, brug og adoption og sørge for altid at overveje aspekter som inklusion, tilgængelighed og digital færdighed.

Udvikle et "portræt af et læringsmiljø" at sætte forventninger til vaner og evner uanset pladsen.
Etablere og vedligeholde en edtech-direktør på kabinetniveau at sikre klogt og effektivt forbrug af edtech-midler.
Udfør regelmæssige behovsvurderinger at sikre, at teknologi understøtter læring korrekt.
Udvikle modelprocesser og retningslinjer for enhedsopdateringspolitikker baseret på lokale finansieringsstrukturer.
Udnyt statens købekraft eller regionale indkøbskonsortier ved køb af edtech hardware, software og tjenester.
Udvikle læringsteknologiplaner i samråd med en bred gruppe af interessenter og i henhold til etablerede gennemgangscyklusser.
Udnyt offentlige/private partnerskaber og samfundssamarbejde at bringe bredbåndsinternetadgang til tidligere underforbundne områder og sikre elevernes adgang til "overalt, hele tiden læring."
Udvikle processer og strukturer, der sikrer inklusion af tilgængelighed som en del af indkøbsprocesser.
Planlæg for og inkorporer færdigheder og forventninger på tværs af alle klassetrin og fagområder for digital sundhed, sikkerhed og medborgerskab og mediekendskab.