Mine elever kan ikke opfylde akademiske standarder, fordi skolemodellen ikke længere passer til dem - EdSurge News

Mine elever kan ikke opfylde akademiske standarder, fordi skolemodellen ikke længere passer til dem – EdSurge News

Tidsstempel: 24. januar 2024 kl. 4
Kildeknude: 3083088

En morgen var mine elever ved at gøre klar til en matematikprøve og arbejde med et sæt gennemgangsopgaver. For mange af dem var de største udfordringer ikke spørgsmålene på papiret foran dem, men deres evne til at tage sig af det. Da jeg tjekkede ind hos en elev, der så ud til at arbejde stille og roligt, viste det sig, at han omhyggeligt havde løst det første problem, kun for at skrive gæt ned for resten. Nu belønnede han sig selv ved opmærksomt at tegne tegneserie-bybilleder over hele sit papir.

Jeg spurgte ham, hvorfor han ikke prøvede at løse de andre problemer, og han fortalte mig hurtigt, at han ikke vidste hvordan. Da jeg påpegede, at han løste den første rigtigt, og resten bare skulle følge den samme proces, indrømmede han, at det bare tog for lang tid, og han ville ikke gøre det. Jeg overbeviste ham om at gå tilbage og prøve igen, men der var kun et par minutter tilbage i klassen, og han havde knap tid til at komme i gang. Fanget mellem dagens tidsplan og sin egen hjerne ville han fejle. Jeg ved, at han kan lære og regne, men hans kampe med opmærksomhed og forblive fokuseret sammen med skolens struktur gør det virkelig svært for ham og andre, der deler hans udfordringer, at finde den succes, de fortjener.

Især har jeg flere elever med ADHD i år, end jeg nogensinde kan huske, og det føles som om tallene har været det stigende et stykke tid. Det kan simpelthen skyldes, at vi bliver bedre til at diagnosticere elever og forstå deres udfordringer, men anerkendelsen af ​​deres behov kan ikke ignoreres. De studerende, jeg arbejder med, repræsenterer hele spektret af opmærksomhedsudfordringer, fra hyperaktive og impulsive til uopmærksomme og fortabte i deres egne tanker. Mange har formelle diagnoser af ADHD, og ​​andre viser opmærksomhedsudfordringer, der kan komme fra angst, traumer og endda racisme — som alle påvirker deres evne til at lære til deres fulde potentiale og opnå på samme niveau som deres jævnaldrende, der ikke har de samme kampe i skolemiljøet.

Vores bevidsthed om elevernes SEL og kognitive behov vokser, men skolerne er stadig baseret på en form for kognitiv "normal", vi forventer, at alle elever opnår. At arbejde omkring disse behov eller håbe på, at børn vil tilpasse sig, er ikke noget, vi kan fortsætte med, hvis vi virkelig ønsker, at alle elever skal blomstre. I betragtning af udbredelsen af ​​disse forskellige hjerner, hvorfor fortsætter vi med at strukturere vores klasseværelser og skoler på måder, der gør det så svært for disse børn?

Hvad virker ikke

En typisk skoledag beder eleverne om at sidde stille i lange perioder, lytte i store grupper og følge et stramt skema, der dikterer, hvornår og hvor længe de skal lære bestemte fag. Der er mange grunde til, at dette ikke virker for mange studerende, men alligevel kræver vores system, at vi vælger effektivitet og bekvemmelighed frem for, hvad der virker for kognitivt forskelligartede elever.

Store klasser skaber flere distraktioner for elever, der har svært ved at fokusere, og de får uundgåeligt mindre opmærksomhed og støtte, da der er flere elever, som lærerne kan arbejde med. Højt antal elever gør det sværere at planlægge efter individuelle behov og tvinger lærere til at undervise til en imaginær midte. En stiv tidsplan gør det nemt at planlægge voksne og tjenester, men det er en udfordring for børn, der har brug for tid til at blive forlovet og foretrækker at blive ved med at arbejde på en udfordring, når de er låst ind.

Vi har også fordoblet de basale færdigheder i stedet for at skabe muligheder for at se læring som forbundet og autentisk. Enkeltfag og udenadsopgaver er nemme at planlægge og vurdere, men mister hurtigt deres tiltrækningskraft, hvis man ikke forbinder sig med det snævre indhold eller ser det at have succes i skolen som den primære grund til at lære. Den årlige udskiftning af karakterer og klasser gør det svært for elever, der har svært ved at tilpasse sig rutiner, eller som har brug for deres egne systemer for at lykkes. At holde lærerne i en enkelt klasse og sende dem nye hold af elever årligt prioriterer lærerekspertise i indhold og rutiner på bekostning af relationer og viden hos de enkelte elever, som kunne hjælpe mere kognitivt forskelligartede elever til at få større succes. Klasseniveauer og aldersbaseret gruppering giver mulighed for standardiserede tests og standardiserede læseplaner på trods af, at vi ved, at vores børn ikke er beregnet til at passe til en standard.

Indtil for nylig havde jeg brugt størstedelen af ​​min karriere på at undervise studerende til to år i en multi-alders klasse; at have mulighed for at bygge videre på min viden og relationer til hver enkelt elev på det andet år gav en enorm vækst og succes. Ikke desto mindre, selv i mit distrikt, ser vi multi-aldre og flerårige undervisningsmuligheder forsvinde, da vi stræber efter en konsekvent læseplan og en fælles oplevelse for alle elever. Desværre er det konsekvent, at i denne model vil visse elever altid kæmpe.

Autentisk læring i aktion

En nylig studietur til et bynaturcenter skabte muligheder for flere elever, der typisk kæmper med impulser og opmærksomhed for at engagere sig i læring og vise deres færdigheder. Da han lugtede de tørrede knopper af forskellige vilde blomster for at finde en, der lugtede af citrus, råbte en af ​​mine mest uopmærksomme elever, at han kunne bruge den i den sæbe, han laver. At vide, at han lavede sæbe derhjemme var overraskende nok, men så spurgte han om navnet på blomsten, og på trods af de gange, jeg har kæmpet for at få ham til at tage noter og holde styr på, hvor noget er, trak han en lille notesbog og blyant fra lommen og skrev det forsigtigt ned.

En anden elev, der regelmæssigt spørger, hvad pointen er med de lektioner, vi laver - og som normalt er glad for at nøjes med "godt nok" med enhver aktivitet, vi tilbyder i klasseværelset - blev en leder med et kort i hænderne, som guidede sin gruppe igennem en skurvogn i skoven. Han var glad for at holde pause og tjekke sine anvisninger, få feedback om, hvor han skulle tage hen og tage sig tid til at læse og genlæse kortet og de spor, han indsamlede, hvilket jeg ikke kunne få ham til at gøre alene i skolen.

Disse øjeblikke viser kraften i, hvad der er muligt, når læring er reel og bringer eleverne uden for rammerne af vores standardiserede system. Andre autentiske oplevelser inden for kunst og videnskab kan også give oplevelser, der engagerer og udfordrer eleverne mod reel læring.

At finde tiden

Nu hvor jeg ved, hvad der kan engagere og motivere disse elever, kan jeg forestille mig at skabe flere muligheder, der giver dem mulighed for at udnytte deres talenter og udvikle deres færdigheder og viden. Men vi er allerede en tredjedel af vejen gennem skoleåret, og mit pensum kræver, at jeg underviser i bestemte emner i bestemte længder af tid, hvilket ikke giver plads til mange af de typer oplevelser, som disse børn har brug for. Snart kommer juni, og jeg giver dem videre til den næste lærer, som ikke ved, hvad jeg ved, og som skal bruge yderligere fire måneder til at lære det, hvilket spilder værdifuld tid på disse elevers uddannelser.

Blot at arbejde en-til-en i 15 minutter med en elev kan producere flere øjeblikke af læring og forbindelse, end de ser ud til at opleve i en typisk uge. At læse sammen med nogen og lave en improviseret ordundersøgelse eller afkodningslektion skaber en chance for at lære, hvor de er aktive og deltager på måder, der er meget sværere, når informationen præsenteres for hele gruppen.

Men disse muligheder er undtagelsen, ikke reglen. Jeg har sjældent tid til at arbejde en-til-en med en elev i mere end et par minutter, endsige at flekse tidsplanen for at give længere tid, når børn er fordybet i læring. Jeg har ikke tid til individuelt at skræddersy lektioner eller planlægge enheder, der kan engagere elever, der har brug for mere end en lektion på dåse for at fange deres opmærksomhed.

Hvorfor kan disse typer oplevelser ikke være mere almindelige i skolerne? De kræver store ressourcer i personale og tid, men de kan gøre en meningsfuld forskel i, hvad vores uddannelsessystem kan levere til elever, der i øjeblikket kæmper for at klare sig. Hvad hvis vi byggede vores model omkring tid og relationer, fremmer mindre klassemodeller, hvor eleverne bliver sammen med en lærer i mere end et år og skaber mere tid til åben læring, og indbygget planlægningstid for lærere til at designe oplevelser, der opfylder behov hos de studerende i deres varetægt? Det er tydeligt, at vores nuværende model ikke opfylder behovene hos mange af vores studerende, og antallet af dem, der kæmper, ser ud til at vokse.

I betragtning af alt, hvad vi ved, er det tid til at omstrukturere skolen på måder, der kan bryde os ud af en one-size-fits-all fabriksmodel og mod noget, der anerkender børns individualitet og de unikke måder, de lærer på. I stedet for at forvente, at børn ændrer sig og tilpasser sig en kognitiv norm, for at sikre, at hvert barn kan blomstre, er vi nødt til at ændre vores model for at møde dem, hvor de er i dag.

Tidsstempel:

Mere fra Ed Surge